《那個星晴天》文本解讀

范于青

六年級下冊第三單元《那個星期天》是著名作家史鐵生長篇小說《務(wù)虛筆記》中的節(jié)選部分。這是一部典型的自傳體小說，主要講述的是一個周末，作者期待著母親帶自己出去玩，卻被母親一次次耽擱后內(nèi)心情感的變化。雖然小說是虛構(gòu)的，但必定包含著作者自身的影子，而自傳體小說尤為如此。那對于這篇文章，我們該如何進(jìn)行解讀呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱乃伎寂c認(rèn)識。

一、整體把握，在初讀課文中明確解析方向

從這篇課文的題目來看，我們無法從中獲取到眾多的相關(guān)信息，會觸發(fā)學(xué)生對這篇文章內(nèi)容的好奇感，并容易引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的猜測：那個星期天究竟怎么了，值得作者專門為此寫一篇文章？究竟發(fā)生了怎樣的事情呢？是否對作者有著特殊的價值和意義？為此，我們可以借助學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問，對文本進(jìn)行整體初讀。課文在開篇之際，作者就直接點(diǎn)明：“我還記得我的第一次盼望。那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去?！庇纱?，我們或許可以從相關(guān)的重點(diǎn)詞語感知到作者對于下面要寫內(nèi)容的整體評價和感受：這是一次“盼望”，而且是“我的第一次盼望”，而發(fā)生這樣情況的是“星期天”，更為關(guān)鍵的是“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，幾乎是一整天。從下文中的內(nèi)容可以看出，這里的“盼望”所指的是：“那個星期天母親答應(yīng)帶我出去，去哪兒已經(jīng)記不清了……”

通讀完課文，我們對于整篇課文內(nèi)容的把握就可以基本形成：一個小男孩在一個星期天，期盼著母親帶著他出去玩。事實(shí)上，從課文行文的結(jié)構(gòu)來看，這樣的內(nèi)容概括還可以借助于跳讀課文，或者統(tǒng)整開頭和結(jié)尾部分，嘗試運(yùn)用一句話加以提煉和概括：一個小男孩第一次盼望，徹底泡湯了。此時，筆者心中不禁涌現(xiàn)了這樣的問題：為了凸顯這次期盼的重要性，為什么作者不用“我的第一次盼望”作為題目呢？這樣豈不是更加明了、直接嗎？由此，再次閱讀課文就能關(guān)注到這篇課文在行文過程中存在著一個有趣的現(xiàn)象：在整篇文章中，作者反復(fù)運(yùn)用了“那”“那個”這兩個詞語?？梢钥隙ǖ氖?，這絕不是一種巧合，這種看似絮絮叨叨的表達(dá)方式，究竟蘊(yùn)藏著作者怎樣的表達(dá)意圖呢？只有探尋到這樣的問題，才算正式走進(jìn)了文本。

二、細(xì)節(jié)品味，在深入洞察中品析寫作方法

作為一篇典型的敘事文本，而且篇幅相對較長，作者必然會暗藏一定的主線于此。如課文一開始，作者就用一連串的語句，抒發(fā)了自己對于星期天的期盼之情。作者指出“一個人平生第一次盼一個日子”，并用“我想到底是讓我盼來了”將蘊(yùn)藏在內(nèi)心期盼的程度，以及內(nèi)心的焦急、期待、興奮之情躍然紙上。但隨著時間的不斷推移，這種原本程度極深的情感逐漸變得淡薄，最終化為了泡影。從時間的變化來看，作者所展現(xiàn)出來的情感變化，也有著清晰的路徑可循：從原本的盼望到希望，從希望逐漸變成了失望，而到了最后則以絕望而宣告“盼望”的結(jié)束。

在時間推移之下，作者將事情的描述一共分成了三個時段：從上午到下午，再到黃昏，而上午部分還可以繼續(xù)細(xì)分，以母親買菜的前后為界限。除此之外，我們在解讀時，還需要充分關(guān)注作者在不同時間段所采用的不同的寫作方法，充分考量三個元素：在什么時間，當(dāng)時是怎樣的情緒，作者是運(yùn)用怎樣的方法來表達(dá)這種情感的。如上午母親買菜之前，作者由于充滿了期待，所描寫的語言也是輕快的：“起床，刷牙，吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚”，無須進(jìn)行深度開掘，語言的節(jié)奏感就將作者內(nèi)心的期盼之情展現(xiàn)了出來，并相機(jī)折射出內(nèi)心的激動與興奮之情。在這個時候，作者也是展現(xiàn)出與母親表現(xiàn)相匹配的狀態(tài)，變得歡呼雀躍起來：“我跑出去，站在街門口，等一會兒就等一會兒。我藏在大門后，藏了很久?！弊髡哌@種精妙的描寫和表達(dá)，就運(yùn)用了孩子獨(dú)有的特點(diǎn)和表現(xiàn)來展現(xiàn)內(nèi)心世界。

除了暗藏其中的時間線索之外，對于這篇文章的解讀還需要從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞語。如作者始終強(qiáng)調(diào)“去哪兒已經(jīng)記不清了”，因?yàn)檫@最終是一次沒有實(shí)現(xiàn)的“愿望”，但一開始在作者的心目中還是占據(jù)了較大的分量，這些從作者所運(yùn)用的關(guān)鍵詞語來看，就可以窺得一斑：“總之她很久之前就答應(yīng)了”“都不會錯”“第一次盼一個日子，都不會錯。而且就在那天……到底是讓我盼來了”，通過這些語句我們就不難看出，作者蘊(yùn)藏在語言之中的堅定決心，在朗讀時更應(yīng)該將這種語氣語調(diào)表現(xiàn)得更加清晰，將作者這種反復(fù)性強(qiáng)調(diào)的寫作方法，與內(nèi)在的情感進(jìn)行高度融合。我們只要多讀幾遍，就能夠體會到這些關(guān)鍵語句在表達(dá)上的巨大作用。

從這個角度再回到篇章結(jié)構(gòu)，我們就能夠明白，這篇文章的開頭運(yùn)用如此多的筆墨，極力渲染作者內(nèi)心涌動著的“盼望”，其核心用意之一，就是為下文隨著時間推移之后內(nèi)心情緒的變化而埋下伏筆，正所謂“希望越大，失望也就越大”。另一個核心用意，則是與最后的“絕望”，形成高開低走的情感落差。

三、廣泛延展，在揣摩言外之意中探尋文本主題

回顧整篇課文，隨著事情的來龍去脈，我們感受到了一波三折的起伏，伴著作者的文字，一起經(jīng)歷了從盼望到最后絕望的思維過程。對文本的感知與理解，學(xué)生需要經(jīng)歷從整體把握到細(xì)節(jié)探尋，再回歸整體的基本規(guī)律。為了更好地總結(jié)、回味這篇課文，教師可以嘗試像放電影一樣，回放課文中所描寫的場景，然后將學(xué)生的目光聚焦在課文的結(jié)尾之處：“男孩蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里……光線正無可挽回地消逝，一派荒涼?！蓖ㄟ^有感情的朗讀，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的語句中充滿了滿心的委屈和失落，再重新關(guān)注課文的題目，我們不禁要思考：這究竟是一個怎樣的星期天？這樣的星期天，對于一個原本充滿希望的孩子，究竟意味著什么？于是，對于在第一板塊中提及的問題——為了凸顯這次期盼的重要性，為什么作者不用“我的第一次盼望”作為題目呢？這樣豈不是顯得更加明了、直接？那課文的題目《那個星期天》與“我的第一次盼望”究竟哪個更好呢？事實(shí)上，這篇課文雖然是以“盼望”為主線，也展現(xiàn)了作者盼望的情感變化，但如果以“我的第一次盼望”為題，就顯得十分直白，而缺少了應(yīng)有的那種含蓄。而作者所選用的“那個星期天”，一方面以孩子難得的一次休息日，與作者一開始內(nèi)心的期盼之情形成深度對比，讓讀者在閱讀了文章內(nèi)容之后，與文本內(nèi)容進(jìn)行有效的溝通，預(yù)留了多維的空間。

對于作者而言，這是第一次盼望，是一次刻骨銘心的記憶，更是一場令人神傷的經(jīng)歷。雖然童年是孤獨(dú)的，時光是寂寥的，但對于我們當(dāng)下的每一個讀者而言，課文中作者的期盼又顯得如此渺小，甚至是不值一提。那為什么就是這樣一個在我們看來非常簡單的要求，卻在作者的心目中擁有如此之高的地位和重要性呢？而母親為什么連這樣一個對于每個孩子最起碼的要求都不能滿足，甚至是借助各種借口一拖再拖呢？……這就意味著，這篇課文在表面意思的背后，其實(shí)蘊(yùn)藏著豐富的價值內(nèi)涵，需要我們在解讀中加以思考，甚至需要聯(lián)系資料、相互研討之后才能得以解決。此外，跟許多讀者在初讀課文之后一樣，對課文中這個帶有欺騙性質(zhì)的母親，有著一種難以言說的抵觸情緒，但我們也可以從另一個角度感受到母親的艱辛和無奈，其實(shí)這也是另一種形式的母愛。事實(shí)上，那個時候還沒有雙休日，人們總是要將一個星期的事情，全部集中在周日完成，這種操勞，其實(shí)正是這篇課文中的母親所展現(xiàn)出來的狀態(tài)。只有這樣理解才能更好地感受那個時代獨(dú)有的情感。

從整體認(rèn)知到細(xì)節(jié)方法，最后到體悟文本的情感內(nèi)涵，這才是解讀一篇文本的應(yīng)有之道?！?/p>

（作者單位：江蘇灌云縣朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟

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