讀出作者筆下那個(gè)不一樣的“天窗”

李雪舒

四年級(jí)下冊(cè)中的《天窗》一文，出自現(xiàn)代著名作家茅盾之手，主要講述了江南鄉(xiāng)下老屋中一種獨(dú)特的建筑結(jié)構(gòu)——天窗。課文以精準(zhǔn)簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言介紹了天窗的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及在天窗的作用下孩子們?cè)谕晟钪兴a(chǎn)生的種種聯(lián)想。《天窗》作為一篇典型的狀物抒情類的想象散文，與第一單元其他幾篇課文構(gòu)成了一個(gè)以“和諧自然”為主題的單元，重在訓(xùn)練學(xué)生緊扣關(guān)鍵句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。為此，教師要對(duì)這篇課文進(jìn)行怎樣的解讀呢？

一、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)設(shè)置，統(tǒng)整文本內(nèi)容

讀者對(duì)文本的解讀，總是會(huì)依照從整體到部分，再回歸整體的原則。對(duì)于一篇作者精心布局的散文，其結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)出作者謀篇的創(chuàng)作智慧。

這篇課文所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容主要包含兩個(gè)方面：其一，介紹天窗結(jié)構(gòu)，介紹人們?yōu)槭裁匆谖蓓旈_天窗以及天窗的作用。其二，介紹孩子們?cè)诠陋?dú)、無(wú)聊之際，在天窗下的豐富遐想。這是課文的主要部分，其中作者又分別呈現(xiàn)出兩個(gè)不同的場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是“下雨的時(shí)候”，孩子們被大人從外面趕進(jìn)小黑屋，只能借助于天窗，想象著外面暴風(fēng)雨的樣子;第二個(gè)場(chǎng)景是“夏天的夜晚”，主要展現(xiàn)的是孩子們被家長(zhǎng)逼著上床休息，但是還忘不了月光下的草地河灘，然后就偷偷從帳子里伸出頭來(lái)，仰起了臉，透過這小小的天窗，開啟了自己的想象之旅。

而在課文的最后，作者進(jìn)行了這樣的總結(jié)：“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，比任何他們看到的都更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！”之所以會(huì)有這樣的總結(jié)，就在于作者重點(diǎn)介紹兩個(gè)場(chǎng)景時(shí)語(yǔ)言表達(dá)側(cè)重于想象，展現(xiàn)了孩子們眼中所無(wú)法看到的場(chǎng)景。如在“下雨時(shí)”，孩子們被關(guān)在屋子里，看不到屋外的狂風(fēng)暴雨，卻可以借助于天窗，從原本“無(wú)”的世界中看到實(shí)實(shí)在在的“有”;而“夏天的夜晚”中，則可以看到一粒星、一朵云，看到自己想象的豐富世界，就從“虛”中看到了“實(shí)”。

由此所形成的內(nèi)容與總結(jié)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得這篇文章點(diǎn)點(diǎn)呼應(yīng)、彼此相連，形成了邏輯認(rèn)知、內(nèi)容板塊遙相呼應(yīng)的狀態(tài)。

二、鮮明的情感軌跡，展露作者感受

經(jīng)典類散文不僅在外顯層面的結(jié)構(gòu)上蘊(yùn)含著作者的獨(dú)運(yùn)匠心，更為重要的是會(huì)在文本的內(nèi)在設(shè)置一條清晰的暗線。對(duì)于這篇課文而言，作者就展現(xiàn)了前后鮮明的情感變化，揭示出了豐富、巨大的情感反差。

作者在介紹完天窗的結(jié)構(gòu)之后，并沒有直接將描寫的角度轉(zhuǎn)向?qū)煞N場(chǎng)景的描寫，而是在課文的第4自然段，先將自身的情感進(jìn)行了簡(jiǎn)要的揭示。如夏天陣雨來(lái)的時(shí)候，作者描寫了孩子們?cè)谕饷姣偪裢嫠５膱?chǎng)景——“喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電”，雖然著墨不多，卻將孩子們內(nèi)心的興奮和狂喜展現(xiàn)了出來(lái)。在這樣的基礎(chǔ)上，很多事情往往是事與愿違，大人們總是會(huì)將孩子們趕進(jìn)屋子里，這屋子就如同是地洞似的鎖住了孩子們的內(nèi)心，孩子們無(wú)疑變得更加寂寞、孤獨(dú)、無(wú)聊。這里就成為了孩子們情感軌跡的第一個(gè)波折，讀者需要在深入實(shí)踐的過程中與作者形成巧妙的體驗(yàn)。此時(shí)，教師順勢(shì)揭示出課文中那句最關(guān)鍵的語(yǔ)句：“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉?！?/p>

但如果孩子們內(nèi)心的情感就這樣始終停留在寂寞、孤獨(dú)之中，那這篇文章的創(chuàng)作用意也就不復(fù)存在了。課文中“唯一的慰藉”不僅成為了情感發(fā)展的紐帶，更成為了文本內(nèi)容承上啟下的重要過渡。在后面兩個(gè)場(chǎng)景的描寫中，作者借助于“下雨”時(shí)，通過想象，展現(xiàn)了孩子們內(nèi)心的興奮，甚至是刺激的狀態(tài)，而在“夜晚”，孩子們則是通過天窗看到了一個(gè)完全陌生而新奇的世界。

基于整篇課文而言，孩子們的情感從一開始的興奮，到后來(lái)的寂寞、孤單，再到最后的興奮、刺激和新奇，情感的主線鮮明地支撐起了整篇文本的內(nèi)容，起到一舉兩得的表達(dá)效果。

三、大膽的積極想象，凸顯天窗作用

由于天窗構(gòu)造特殊，關(guān)在房子里面的孩子們并沒有完全與世界割裂開來(lái)，因?yàn)樗麄冇米约旱南胂筚x予了天窗獨(dú)特的功能。作者在描寫兩種場(chǎng)景時(shí)，將孩子們的想象能力發(fā)揮到了極致。

首先來(lái)看“夏天下雨”時(shí)，作者先從聽覺維度出發(fā)，從雨滴打落在天窗玻璃上，想象到了雨點(diǎn)“卜落卜落”跳的聲音，然后從一閃而過的閃電，想象到似乎有一個(gè)人眼睛一瞥，好像朝著自己看了一眼，緊接著想象風(fēng)雨雷電猛厲地掃蕩整個(gè)世界的情景，真正體現(xiàn)了課文最后總結(jié)時(shí)所說的“無(wú)中生有”。其次來(lái)看“晚上”，作者所展現(xiàn)出來(lái)的想象更為豐富，主要可以從這三個(gè)方面入手：首先從想象的事物上來(lái)看，一條司空見慣的黑影在孩子們的腦海中可以想象出灰色的蝙蝠、唱歌的夜鶯、霸氣十足的貓頭鷹，想象到的三種事物之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，也體現(xiàn)了與黑影之間的相似性。接著可以從數(shù)量上來(lái)看，由原本的一粒星、一朵云，想象到了無(wú)數(shù)的星和無(wú)數(shù)的云彩。最后，從具體的形態(tài)上來(lái)看，作者在想象之后，對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行了形態(tài)上的大升級(jí)，如看到的是一粒星，但作者借助天窗就想到了無(wú)數(shù)閃閃爍爍、可愛的星，原本是一朵云，作者在想象之后，這朵云的形態(tài)就變得更加豐富多彩，時(shí)而像山似的，時(shí)而像馬似的，時(shí)而像巨人似的……作者用如此生動(dòng)、細(xì)膩的語(yǔ)言，與課文最后“虛中看實(shí)”形成了有效的匹配之勢(shì)，更加印證了文本語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、精妙的遣詞造句，再現(xiàn)作者用意

教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就是要關(guān)注文本中的語(yǔ)言，文本的解讀自然不能將作者遣詞造句的精妙與獨(dú)到之處拋之腦后。為此，教師就可以組織學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行體悟，更好地解讀作者表達(dá)的意蘊(yùn)。

《天窗》是一篇典型的散文，文中的語(yǔ)言之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這就意味著教師要將自身的認(rèn)知與文本的內(nèi)容進(jìn)行巧妙的對(duì)接，更好地凸顯文本的價(jià)值。因此，解讀文本就不能將文本語(yǔ)言的品味與辨析排除在外。首先，這篇課文的動(dòng)詞運(yùn)用獨(dú)具匠心。如描寫閃電時(shí)，用了一個(gè)“瞥”字，為什么不是“看”或者“望”呢？原因就在于“瞥”不僅展現(xiàn)了閃電的速度之快，還體現(xiàn)了一閃而過的特點(diǎn)，更為重要的原因就在于作者用“瞥”字賦予了閃電以人的情懷，好像是在跟被關(guān)在黑屋子里的孩子們逗著玩呢。再如課文中創(chuàng)造性地運(yùn)用了“掃蕩”一詞，描寫了風(fēng)雨來(lái)電，在孩子們想象過程中對(duì)于外面世界的侵襲，雖然只有一個(gè)詞，卻給讀者留下了廣闊的認(rèn)知空間。窗戶外面的風(fēng)雨雷電究竟會(huì)怎樣“掃蕩”這個(gè)世界呢？這就給讀者留下了廣闊的想象空間。其次，作者所運(yùn)用的形容詞也別具特色。如課文形容“掃蕩”時(shí)，就運(yùn)用了“猛厲”一詞，并且在整個(gè)語(yǔ)段的最后運(yùn)用“銳利”一詞，對(duì)整個(gè)暴風(fēng)雨所形成的場(chǎng)景進(jìn)行了集中性概括，這就與課文中所著力描寫的情景進(jìn)行了有效的鏈接。最后，作者所運(yùn)用的語(yǔ)言形式也非常富有表現(xiàn)力。如描寫夏天晚上時(shí)孩子們的想象，作者在短短的一個(gè)自然段中兩次運(yùn)用到了排比的句式。再如想象一朵云時(shí)，就連續(xù)運(yùn)用了像山似的、像馬似的、像巨人似的等比喻，將孩子們一連串的比喻凸顯出來(lái)。在想象一條黑影時(shí)，作者就連續(xù)運(yùn)用了三個(gè)“也許是”，將灰色的蝙蝠、會(huì)唱歌的夜鶯、霸氣十足的貓頭鷹等相關(guān)事物展現(xiàn)了出來(lái)。

只有從作者語(yǔ)言內(nèi)容和形式兩個(gè)方面展開解讀，我們才能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者形成深入對(duì)話。

對(duì)于這篇課文的解讀，教師要緊扣散文的特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)設(shè)置、情感設(shè)置、想象特質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)四個(gè)不同的角度展開，這也就構(gòu)成了散文類文本解讀的一般模式和策略。只有真正地融入到文本過程中，學(xué)生才能更好地理解文本的特質(zhì)，深入體會(huì)作者的寫作意圖?！?/p>

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍

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