走進(jìn)文本 感悟文本 超越文本

任冬梅

在閱讀教學(xué)中，教師普遍對(duì)閱讀內(nèi)容比較重視，而對(duì)閱讀的整個(gè)階段關(guān)注程度不夠，很容易引起學(xué)生閱讀眼界狹窄等現(xiàn)象的產(chǎn)生。筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中有所收獲，就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中走上一個(gè)來回。具體來說，教師可以從以下方面展開教學(xué)。

一、走進(jìn)文本

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的初步感知，奠定閱讀基礎(chǔ)。

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，走進(jìn)文本

學(xué)貴有疑。學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)于自己不理解或者感到困惑的地方進(jìn)行質(zhì)疑，不僅可以快速走進(jìn)文本，還可以提升閱讀的質(zhì)量。以三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》為例，教師在板書課題之后，引導(dǎo)學(xué)生就題目質(zhì)疑，有學(xué)生說：“我想知道這幅畫為什么能名揚(yáng)中外。”有學(xué)生說：“我想知道這幅畫的內(nèi)容是什么。”有學(xué)生說：“我想知道這幅畫是誰畫的?！边€有學(xué)生說：“我想知道這幅畫有多大?！苯虒W(xué)開始前，教師引導(dǎo)學(xué)生就題目進(jìn)行質(zhì)疑，為學(xué)生走進(jìn)文本、感知文本內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

2.搜集資料，走進(jìn)文本

教材中有一些課文距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀起來存在一定困難，教師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容自主搜集資料，可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生快速走進(jìn)文本。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生搜集周恩來小時(shí)候的故事或者一些照片資料，讓學(xué)生在課堂中交流。經(jīng)過交流，學(xué)生對(duì)少年時(shí)期的周恩來有了更為全面深刻的了解與認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為真正走進(jìn)文本、感受少年周恩來的形象提供了條件。

3.創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本

小學(xué)生以形象思維為主，教師依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，借助多媒體、插圖等資源為學(xué)生營(yíng)造直觀情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課，在教學(xué)前，教師可以借助多媒體把西沙群島的視頻資料播放給學(xué)生看。當(dāng)學(xué)生看到那美麗的沙灘、海鷗以及那五光十色的海水時(shí)，他們的內(nèi)心不由得就會(huì)受到很大的震撼，快速走進(jìn)文本進(jìn)行閱讀的興趣更加濃厚了。

二、感悟文本

感悟文本的過程其實(shí)也是學(xué)生對(duì)文本深度解讀的過程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生就文本中生動(dòng)形象的語言進(jìn)行感悟和品味，對(duì)于文中人物的命運(yùn)、喜怒哀樂以及對(duì)人物的精神品質(zhì)等予以特別的關(guān)注，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，走進(jìn)閱讀的深處。

1.感悟文本語言的優(yōu)美

教材在選文方面非常講究，入選的課文都文質(zhì)兼美，是教師引導(dǎo)學(xué)生品析感悟的佳篇。以三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！窞槔?，本單元的語文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀，邊讀邊畫出課文中的優(yōu)美詞語，并就這些詞句進(jìn)行交流。如有學(xué)生從“一群一群的花從無人……在綠草上跳舞，狂歡”這句話中感受到花的活潑，以及作者運(yùn)用擬人的修辭手法把花兒寫活了的特點(diǎn)。又如“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”這句話中的“走過荒野，吹著口笛”等，教師可以讓學(xué)生通過想象來感受作者所描寫的情景。由于這些語言本身對(duì)學(xué)生來說就是具有新鮮感的詞句，語句又特別優(yōu)美，教師可以采用換詞比較等方式來引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的語言美，從而為學(xué)生今后的表達(dá)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

2.感悟人物精神的美好

教材中有不少寫人記事的文章，感悟這些人物的精神品質(zhì)特點(diǎn)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課，教師可以讓學(xué)生畫出描寫哈爾威船長(zhǎng)在危險(xiǎn)來臨時(shí)的語言、動(dòng)作的語句，從而感受哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一課，教師讓學(xué)生畫出“為了順利完成任務(wù)，黃繼光是怎樣用自己的胸膛堵住敵人的槍口的”，并說說自己從中感受到了一個(gè)怎樣的英雄形象。教材中歌頌人物品質(zhì)的課文還有許多，如五年級(jí)下冊(cè)《跳水》中遇事沉著、機(jī)智、果斷的船長(zhǎng)，六年級(jí)上冊(cè)《橋》中那位高風(fēng)亮節(jié)、舍己救人的老支書等，這些人物都給學(xué)生留下了深刻的印象。引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫入手，感悟人物精神，是學(xué)習(xí)寫人記事類課文的主要途徑。

3.感悟文本情感的真摯

教材中有許多情感豐富深刻的文章，教師可挖掘文本中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，可以將文本中的語言文字還原成為鮮活的畫面，給學(xué)生留下深刻的印象。五年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素是：“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情?！苯虒W(xué)《父愛之舟》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本場(chǎng)景進(jìn)行梳理，讓學(xué)生把自己感受最深的地方畫出來，并說說自己從中體會(huì)到了怎樣的情感。于是，學(xué)生通過閱讀，從父親掙錢的艱辛、父親的節(jié)省、父親背“我”上學(xué)、父親替“我”縫補(bǔ)衣服、鋪床被等這些看似微不足道的細(xì)節(jié)描寫之中真切地感受到，連最細(xì)微之處都能替兒子想到的父親，他的愛是多么深沉與偉大，事情愈小，愈能體現(xiàn)出父親對(duì)兒子愛之深切。

三、超越文本

閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)去，走出來，還要讓學(xué)生超越文本，在習(xí)得文本表達(dá)方式的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編，以實(shí)現(xiàn)言意兼得，讓學(xué)生真正讀有所得，讀有所獲。

1.在談感受中超越文本

學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，對(duì)文本的看法是仁者見仁，智者見智，不同的學(xué)生即使閱讀同樣的文本，感受體驗(yàn)也不相同。在學(xué)生讀完課文之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生直抒胸臆，大膽表達(dá)自己的閱讀感受，可以凸顯學(xué)生個(gè)性，彰顯閱讀教學(xué)的精彩。如二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》一文中“人家是人家，我是我”是本文的關(guān)鍵句，教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合這句話回想：“在日常生活中，你有沒有遇到像大象和其他小動(dòng)物之間類似的事情呢？當(dāng)別人說你的缺點(diǎn)時(shí)，你是如何應(yīng)對(duì)的？學(xué)了這一課之后，看到大象對(duì)待自己耳朵的變化以后，你有什么啟發(fā)？請(qǐng)把你的想法與大家分享交流一下?！边@樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻感知，還可以讓學(xué)生走進(jìn)文本，走出文本，在分享自己閱讀感受的時(shí)候超越文本，收獲到閱讀帶給自己的快樂。

2.在仿寫文本中超越文本

閱讀教學(xué)的過程也是與文本對(duì)話的過程。學(xué)生在閱讀的時(shí)候不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，還要關(guān)注文本形式。教師要善于挖掘文本中恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。以五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己家鄉(xiāng)四季的景色，并讓學(xué)生仿照著課文把自己家鄉(xiāng)的四季景色寫一寫。這種仿寫是學(xué)生對(duì)文本語言及其表達(dá)方式的內(nèi)化與運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提升。

3.在創(chuàng)編文本中超越文本

教材中有好多課文都非常適合學(xué)生仿寫或者創(chuàng)編。在創(chuàng)編中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、布局謀篇等，提升讀寫能力。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一課之后，教師可以讓學(xué)生想象一下海力布變成石頭之后發(fā)生的事情，并寫下來。教學(xué)《牛郎織女》之后，教師可以讓學(xué)生想象一下織女被王母娘娘抓走后，牛郎是如何帶著兩個(gè)孩子在家里又當(dāng)?shù)之?dāng)媽過日子的，再讓學(xué)生想象一下每年農(nóng)歷七月初七牛郎織女見面之后會(huì)說些什么親親密密的話等。這樣引導(dǎo)學(xué)生順著文本思路往下續(xù)編，不僅滿足了學(xué)生的閱讀期待，在續(xù)編中文本內(nèi)容也會(huì)更加豐富，讓學(xué)生從中感受到了創(chuàng)編給自己帶來的快樂。

閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生真正走進(jìn)文本、與文本對(duì)話的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，超越文本，可以真正提升學(xué)生的閱讀水平。■

（作者單位：江蘇南通市唐閘小學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍

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