復(fù)述教學(xué)：不該被冷落的精彩

陳偉玲

綜觀2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于三個(gè)學(xué)段對(duì)復(fù)述能力的要求，從“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”到“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受”，再到“在交流與討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”“能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”“能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”，隨著學(xué)生年級(jí)的升高逐步變高。翻閱教材中設(shè)計(jì)的與復(fù)述相關(guān)的練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，從某種程度上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力，也是直接指向?qū)W生閱讀能力與寫(xiě)作能力的提升。

一、當(dāng)下課堂復(fù)述教學(xué)現(xiàn)狀

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上往往側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中故事情節(jié)的梳理、句子表達(dá)的品悟，而對(duì)于學(xué)生復(fù)述方法的指導(dǎo)卻不盡如人意。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.復(fù)述實(shí)踐時(shí)間被大量擠占

很多時(shí)候，教師掌握了課標(biāo)的要求和單元的目標(biāo)，但真正做起來(lái)還是會(huì)重感悟輕表達(dá)。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《那一定會(huì)很好》，很多教師都會(huì)圍繞本單元的語(yǔ)文要素“感受童話豐富的想象”去構(gòu)思導(dǎo)學(xué)板塊，帶著學(xué)生去推測(cè)、想象鳥(niǎo)兒的內(nèi)心世界，感受它的心情變化，而對(duì)于“試著自己編童話，寫(xiě)童話”卻是一帶而過(guò)。同樣，對(duì)于本組的課文《在牛肚子里旅行》，教師在課堂中也側(cè)重于帶著學(xué)生梳理紅頭從被卷入牛的嘴里，隨著草到第一個(gè)胃、第二個(gè)胃，然后反芻出來(lái)并從口中噴出的“旅行”路線，滲透牛的反芻特性，感受青頭的勇敢、機(jī)智和與朋友的友情，而對(duì)于課后習(xí)題“畫(huà)出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)”的要求則被冷落。

2.復(fù)述實(shí)踐得不到指導(dǎo)評(píng)價(jià)

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，真正舍得花時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述指導(dǎo)、給學(xué)生充足的復(fù)述實(shí)踐時(shí)間的課堂很少，而將這一項(xiàng)練習(xí)作為課外作業(yè)讓學(xué)生回家自己完成的倒是很多。這導(dǎo)致了學(xué)生的復(fù)述過(guò)程得不到監(jiān)督和檢驗(yàn)，至于有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，就更是無(wú)從談起了。筆者在與三年級(jí)學(xué)生閑聊時(shí)，有意讓他們講講課文里有趣的故事，學(xué)生雖然興致很高，卻也只會(huì)用口語(yǔ)化的語(yǔ)言概述出幾個(gè)自己感興趣的情節(jié)，且不會(huì)運(yùn)用文中描寫(xiě)比較生動(dòng)的句子進(jìn)行表達(dá)，不能將自己的感受適時(shí)地表達(dá)出來(lái)。

淡化復(fù)述教學(xué)的目標(biāo)，擠占課堂本應(yīng)有的復(fù)述實(shí)踐時(shí)間，沒(méi)有有效的復(fù)述方法的指點(diǎn)，學(xué)生復(fù)述的成果不能及時(shí)得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)……這樣的復(fù)述教學(xué)現(xiàn)狀，直接導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)復(fù)述，而語(yǔ)言的模仿、內(nèi)化、積累和表達(dá)形式的遷移、運(yùn)用等都直接關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，復(fù)述失去了它本應(yīng)有的精彩。

二、關(guān)于復(fù)述意義的再思考

小學(xué)階段的復(fù)述是基于對(duì)課文內(nèi)容的理解、記憶的基礎(chǔ)上的語(yǔ)言再運(yùn)用，其中經(jīng)歷著模仿表達(dá)、吸收內(nèi)化、重組表達(dá)的思維過(guò)程。復(fù)述對(duì)學(xué)生閱讀的入眼、入心、入腦有著積極的推動(dòng)作用，也為今后的表達(dá)進(jìn)行著積極的語(yǔ)言材料和表達(dá)形式的儲(chǔ)備。

1.復(fù)述，就是口頭的讀后感

復(fù)述課文是學(xué)生在對(duì)課文感知的基礎(chǔ)上的內(nèi)容再表達(dá)，它涉及對(duì)文中詞語(yǔ)、句子的再運(yùn)用，練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，正確、流暢表達(dá)自己的感受、想法、觀點(diǎn)、看法、判斷……這些，其實(shí)就是對(duì)閱讀質(zhì)量的綜合反應(yīng)。具有一定質(zhì)量的復(fù)述，也就是一篇很好的讀后感，只是將呈現(xiàn)形式由書(shū)面文字換成了口頭表達(dá)而已。

2.復(fù)述，可有效促進(jìn)自主閱讀

一個(gè)人的精神成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀，豐富的閱讀量可以催生一個(gè)人的創(chuàng)造力，學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作水平等諸多能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)大量、豐富的閱讀。閱讀是能夠既讓人精神愉快又促進(jìn)寫(xiě)作能力、風(fēng)格形成的有效路徑。復(fù)述能力的培養(yǎng)需要學(xué)生沉下心來(lái)，專注閱讀，才能有所感，有所悟，所以歸根到底，復(fù)述對(duì)學(xué)生自主閱讀質(zhì)量有著積極有效的促進(jìn)作用。

3.復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生智行共成長(zhǎng)

閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。復(fù)述恰好可以將閱讀與寫(xiě)作緊緊地聯(lián)系在一起，它既是吸收，也是傾吐。因此，筆者認(rèn)為，在課堂上應(yīng)積極開(kāi)展多樣化的復(fù)述實(shí)踐活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生復(fù)述方法的指導(dǎo)，循著他們的認(rèn)知，從內(nèi)容復(fù)述到感受交流、觀點(diǎn)表達(dá)、作出判斷，直至個(gè)性化、創(chuàng)造性復(fù)述，循序漸進(jìn)。如此，學(xué)生主體得到尊重，自主閱讀得以充分展開(kāi)，閱讀的質(zhì)量得到充分保證，文本語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)得到放大，從而給課堂帶來(lái)了別樣的精彩。而且，這樣的扎實(shí)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展、思維的深刻、審美的提升、精神的成長(zhǎng)、文化的傳承、素養(yǎng)的沉淀也必將有著積極的推動(dòng)作用。

三、學(xué)生復(fù)述能力培養(yǎng)路徑

學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)課堂上的具體實(shí)踐活動(dòng)。教材安排的復(fù)述的課文往往內(nèi)容生動(dòng)，情節(jié)感人，這樣的資源，為學(xué)生樂(lè)于再講一講提供了內(nèi)在的動(dòng)力。但是，復(fù)述畢竟是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)言表達(dá)能力，在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中出現(xiàn)全文照讀、籠統(tǒng)概述、碎片表達(dá)、口語(yǔ)陳述、顧此失彼等現(xiàn)象時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)，熱情鼓勵(lì)，積極指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地向“學(xué)為中心”的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用目標(biāo)靠近。

1.積極建模，自選方法

“臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)?！薄肮び破涫拢叵壤淦??！痹诮虒W(xué)中，給學(xué)生建立一些基本的復(fù)述模型，這樣慢慢從聚焦一個(gè)方面到著眼全文，可以讓他們的綜合性復(fù)述化難為易。如在第一學(xué)段剛剛接觸復(fù)述時(shí)，一年級(jí)上冊(cè)教材圍繞課標(biāo)提出的“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”這一目標(biāo)，安排的復(fù)述練習(xí)有《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中的 “說(shuō)一說(shuō)青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了”（指向感興趣的人物關(guān)注），《項(xiàng)鏈》一課的“說(shuō)一說(shuō)：大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁础保▽儆谥北贾行膬?nèi)容的重要信息的提取復(fù)述），《烏鴉喝水》中的“說(shuō)一說(shuō)烏鴉是用什么辦法喝著水的”（對(duì)事件的復(fù)述）等，教師引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)自己的感受和想法時(shí)，要注意結(jié)合課文中的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)的意識(shí)。整個(gè)一、二年級(jí)關(guān)于閱讀復(fù)述的形式非常豐富，這些形式為第二學(xué)段的“能復(fù)述敘事性作品的大意”“與他人交流自己的閱讀感受”等系統(tǒng)練習(xí)提供了很好的范例。

在引導(dǎo)學(xué)生嘗試復(fù)述時(shí)，教師要及時(shí)將這些方法加以分類梳理，并前后聯(lián)系，反復(fù)鞏固。必要的時(shí)候，教師還要作出示范性引導(dǎo)。當(dāng)然，這示范不能僅僅讓學(xué)生知道什么叫作復(fù)述，還要讓他們知道為什么要這樣復(fù)述、是怎樣復(fù)述清楚的，要讓學(xué)生去了解和借鑒這些方法和策略，為第二學(xué)段的系統(tǒng)復(fù)述奠定穩(wěn)定而牢靠的基礎(chǔ)。

到了第二學(xué)段，在學(xué)生進(jìn)行復(fù)述這一語(yǔ)言運(yùn)用、交流實(shí)踐時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去回顧之前學(xué)過(guò)的策略，讓學(xué)生靈活運(yùn)用到自己的復(fù)述中去，在自我挑選、自我構(gòu)思、大膽嘗試中感受復(fù)述的樂(lè)趣。如圍繞三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課中“課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了秋天？和同學(xué)交流你感興趣的內(nèi)容”這一復(fù)述練習(xí)，筆者首先和學(xué)生一起圍繞“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”進(jìn)行梳理，明確作者寫(xiě)到的景物以及它們各自的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生回憶、運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的復(fù)述方法加以整理。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，有的列舉關(guān)鍵詞，有的則繪制表格分類呈現(xiàn)，還有的直接以繪畫(huà)的方式，分別用黃、紅、金黃、橙紅等顏色的水彩筆畫(huà)出課文中提及的事物，并用文字標(biāo)出作者想象的內(nèi)容。

教學(xué)中，有了教師的示范引導(dǎo)，以及相關(guān)策略支架的搭建，再加上復(fù)述內(nèi)容選擇的自由，就能很好地帶動(dòng)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)的興趣，也為復(fù)述實(shí)踐帶來(lái)了極大的便利。

2.創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)用遷移

很多時(shí)候，教師需要讓學(xué)生知道“為什么要學(xué)”，這樣才能讓學(xué)生充滿動(dòng)力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓語(yǔ)文回歸生活、服務(wù)生活、美化生活，這樣，可以帶動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)探究、積極語(yǔ)用、踴躍展示。

如三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》一課關(guān)于“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望？”的復(fù)述教學(xué)，教師可以運(yùn)用扮演的方法，如以小女孩的身份進(jìn)行自我傾訴，以一位爺爺?shù)纳矸萁o孫兒講故事，以真實(shí)的讀者身份對(duì)別人講述，扮演教師的角色給學(xué)生講一講，作為這個(gè)故事的推薦人講述，以課本劇的形式進(jìn)行表演等。在這樣的角色情境中，學(xué)生將不再因“為復(fù)述而復(fù)述”苦惱。

另外，模仿創(chuàng)作也是讓學(xué)生嘗到復(fù)述甜頭的好辦法。如閱讀了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》等課文，教師可以在學(xué)生充分復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)用遷移，想象續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生意識(shí)到復(fù)述對(duì)于自己的習(xí)作有著重要的意義。

這里，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生復(fù)述的語(yǔ)言，提醒他們不要只顧復(fù)述大體內(nèi)容，忘記了語(yǔ)言的積累、句式的運(yùn)用。一旦學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到課文中有特點(diǎn)的表達(dá)、細(xì)膩的描寫(xiě)、優(yōu)美的詞句時(shí)，教師要加以提醒，比如：“課文里是怎么描寫(xiě)的？”“你說(shuō)的這一句，和課文里的句子比起來(lái)，哪個(gè)更好？”這樣，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言表達(dá)方式的關(guān)注，積累有新鮮感的詞句。

復(fù)述的理想境界，是學(xué)生將自己的記憶與表達(dá)、情感與思維、感悟和創(chuàng)意融合在一起，繪聲繪色地講，個(gè)性得到張揚(yáng)。這就需要教師也要積極創(chuàng)新復(fù)述的形式，在一定的情境氛圍中激發(fā)學(xué)生多角度、個(gè)性化地進(jìn)行復(fù)述，繼而帶動(dòng)學(xué)生閱讀感悟的多元化。

3.多元評(píng)價(jià)，欣賞激勵(lì)

一個(gè)人的行為和觀念是在對(duì)生活的觀察中逐漸確立的，主流媒體肯定的、人們追求和欣賞的，都會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸影響個(gè)人的行為。所以說(shuō)，好的教育引導(dǎo)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的熏陶作用，潛移默化地改變他們的行為，無(wú)聲地敦促他們追求真善美。在復(fù)述教學(xué)中，教師要及時(shí)肯定那些表現(xiàn)優(yōu)秀的復(fù)述者，通過(guò)表?yè)P(yáng)他們某一方面或幾方面的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)定他們繼續(xù)探究的信心，也給其他學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

在復(fù)述起步階段，教師可以通過(guò)制訂共同的標(biāo)準(zhǔn)，采用集體對(duì)照評(píng)議的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《那一定會(huì)很好》一課進(jìn)行復(fù)述練習(xí)時(shí)，筆者就和學(xué)生一起制訂了這樣的目標(biāo)要求：（1）靈活運(yùn)用課文里優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子;（2）對(duì)鳥(niǎo)兒的心理活動(dòng)進(jìn)行合理的想象并補(bǔ)充;（3）能帶著自己的感受進(jìn)行復(fù)述。當(dāng)學(xué)生復(fù)述完以后，教師就可以用“我覺(jué)得他第? ? ? ?點(diǎn)做得很好，因?yàn)?/p>

”這樣的句式來(lái)進(jìn)行欣賞點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生在復(fù)述中展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)。

在學(xué)生累積了一定的復(fù)述經(jīng)驗(yàn)后，教師要加以肯定，激發(fā)學(xué)生興趣，樹(shù)立學(xué)生信心，同時(shí)要更多地運(yùn)用補(bǔ)充性、啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，尋求更多的復(fù)述策略，優(yōu)化內(nèi)容的復(fù)述。如《在牛肚子里旅行》一課復(fù)述時(shí)，有學(xué)生建議用“先……接著……然后……”的句式，這樣可以讓表述更清晰;有學(xué)生建議要突出青頭的語(yǔ)言和紅頭的心理，這樣更能扣人心弦;有學(xué)生建議兩個(gè)人合作用表演的方式來(lái)復(fù)述……筆者即時(shí)讓他們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)后公開(kāi)展示，再相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生感受到思考的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)。

當(dāng)然，教師可以將評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)大，如通過(guò)班級(jí)、學(xué)校集體活動(dòng)展示、拍成視頻在班級(jí)群里呈現(xiàn)等。同時(shí)，還要制訂動(dòng)態(tài)化、可視化的評(píng)價(jià)細(xì)則，并逐漸向思維參與度、個(gè)性發(fā)揮等層面傾斜，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的全面提高。

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)復(fù)述在學(xué)生語(yǔ)言能力提升、表達(dá)能力提升、情感熏陶、價(jià)值引導(dǎo)、精神成長(zhǎng)、文化積淀、素養(yǎng)發(fā)展等諸方面的重要價(jià)值，智慧地創(chuàng)新復(fù)述的形式，讓學(xué)生樂(lè)于復(fù)述，高質(zhì)量復(fù)述，個(gè)性化、有創(chuàng)意地復(fù)述。那么，語(yǔ)文課堂必將精彩紛呈，言意共生的復(fù)述教學(xué)也定能走向精彩?！?/p>

（作者單位：山東東營(yíng)市海河小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍

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