分層教學(xué)在初中物理教育中的應(yīng)用

吳國盛

摘? ?要：物理課程是初中課程中的一個重要科目，不同學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣以及物理學(xué)習(xí)的適應(yīng)性存在差異，使用分層教學(xué)的方式，才能讓每個學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到滿足，才能切實(shí)提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);提高課堂效率

在如今這個大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法形式已經(jīng)無法滿足課堂的需求了，但許多教師不能及時(shí)擯棄較為落后的教學(xué)方法，仍然以教師為主導(dǎo)的地位開展課程，導(dǎo)致課堂效率并不高，分層教學(xué)逐漸進(jìn)入公眾們的視野，并且在實(shí)際運(yùn)用中取得了較之前更為顯著的效果。

1? 分層教學(xué)的意義

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，但是教師的精力是有限的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，中學(xué)物理教師往往過于注重成績與升學(xué)率，缺少了對班級中后進(jìn)生的關(guān)注與指導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的耐心與興趣，在這種傳統(tǒng)的教育模式影響下，班級中學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)成績?nèi)菀壮霈F(xiàn)分化和差距，必須根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和具體情況，將學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，兼顧不同層次的學(xué)生。在這種情況背景下，教師需要去創(chuàng)新改良物理教學(xué)教育模式，尊重學(xué)生們的差異，對每個學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生們能夠拉近彼此之間的距離[ 1 ]。在初中物理課堂中采用分層教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力等各個方面的差異，為不同層次的學(xué)生制定符合該層次同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提升，逐步發(fā)展，開展具有針對性的教學(xué)，以此來達(dá)到切實(shí)提高整體教學(xué)質(zhì)量，促使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都可以在初中物理的學(xué)習(xí)過程中得到提升與發(fā)展。

2? 分層教學(xué)在初中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用

2.1? 因材施教，分層教學(xué)

因材施教是自孔子以來就提倡的教育觀點(diǎn)，要求教師結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際基礎(chǔ)進(jìn)行有區(qū)別、有差異的教育教學(xué)及其引導(dǎo)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生家庭教育層次也不一樣，在小學(xué)時(shí)接受知識的能力不一樣，所以會導(dǎo)致學(xué)生在從小學(xué)升入初中以后，面對新的科目，難度增大的科目，基礎(chǔ)能力表現(xiàn)不同。要想做好分層教學(xué)，首先，教師要認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，不能用物理成績的高低作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以全面素質(zhì)是否提高作為標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)方面，學(xué)習(xí)態(tài)度方面，作業(yè)完成情況等等。其次，在教學(xué)過程中教師應(yīng)營造一種平等的、輕松的、互動探討的課堂氛圍，利用分層教學(xué)可給學(xué)生提供更切合實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。在備課時(shí)，教師要做到有目的有方向地把控不同層次的學(xué)生，為其設(shè)計(jì)適合并有效的教學(xué)內(nèi)容，這樣認(rèn)真設(shè)計(jì)好后，在教學(xué)過程中就能夠更容易地采取相對應(yīng)的安排，布置能幫助該層次學(xué)生更好提升自我的任務(wù)。

2.2? 評價(jià)分層，全面進(jìn)步

教師在評價(jià)過程中，不能僅僅以學(xué)生的最終成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中的表現(xiàn)也尤為重要，根據(jù)學(xué)生近段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，在評價(jià)過程進(jìn)行綜合考量后可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生層次。比如原本在A層級的學(xué)生，覺得自己已經(jīng)學(xué)的很好了，不愿意再多花時(shí)間在物理學(xué)科學(xué)習(xí)上，產(chǎn)生了自負(fù)自滿的情緒，出現(xiàn)了一些影響個人乃至集體學(xué)習(xí)的行為。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對該學(xué)生進(jìn)行談心談話，思想干預(yù)，并視談話結(jié)果與談話情況考慮是否將該名學(xué)生降為B級，降為B級后，如果學(xué)生未來能夠及時(shí)糾正錯誤，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，這時(shí)候我們可以通過綜合考量后視情況將這名學(xué)生重新調(diào)整至A層級中。在備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生不同層次與教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)的科學(xué)性與靈活機(jī)動性，有效營造良性競爭、氛圍優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同層次的學(xué)生在你追我趕中不斷進(jìn)步，不斷提高自身對于物理學(xué)習(xí)成效。教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)個體的差異性進(jìn)行綜合分析綜合測評，對學(xué)生開展思想方面的開導(dǎo)和啟發(fā)，青春期的孩子們正處在于對世界美好認(rèn)知的階段，教師對學(xué)生的鼓勵和認(rèn)可對學(xué)生的人生發(fā)展具有非常強(qiáng)的推動力。對于物理學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師要給予他們積極的幫助和指導(dǎo)，要將更多的精力使用在他們身上，從而幫助他們提高對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和不畏難的精神;對于物理學(xué)習(xí)能力處于中游的學(xué)生，教師要去指正他們在學(xué)習(xí)過程中錯誤的學(xué)習(xí)方法，使得他們的物理學(xué)習(xí)興趣更上一層樓;對于物理學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行其他更為深入的拓展，幫助他們不斷地自我提升，還可以幫助班級中的其他同學(xué)解決問題，幫助大家一起共同進(jìn)步。

2.3? 目標(biāo)分配，逐步發(fā)展

在初中物理分層教育教學(xué)的具體操作與實(shí)踐過程之中，教師在設(shè)置了全班同學(xué)的共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由于不同層次的學(xué)生需要掌握的知識程度和對教學(xué)內(nèi)容的理解程度不同，所以教師在課后也應(yīng)當(dāng)做到對不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)針對性的指導(dǎo)，設(shè)置針對每一個層次的教學(xué)目的時(shí)，要可以有效激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動性，不可以太過淺顯或太過拓展，確?？梢宰屗械膶W(xué)生都把握好學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都具備發(fā)展和學(xué)習(xí)的空間，確保每一位同學(xué)的物理思維都能夠有所提升。教師要通過了解并分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的情況，以學(xué)生的個體差異性為基礎(chǔ)，按照因材施教的原則，從學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣等多方面因素進(jìn)行判斷，進(jìn)行教育的引導(dǎo)，通過不同的目標(biāo)分配來鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識探索。

3? 總結(jié)

綜上所述，進(jìn)行初中物理課程教學(xué)時(shí)，為不同層次的學(xué)生制定符合該層次同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提升，逐步發(fā)展，開展具有針對性的教學(xué)，充分認(rèn)識分層教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)點(diǎn)，花費(fèi)更多的精力在備課與教學(xué)過程中，要做到因材施教，分層教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率;要做到評價(jià)分層，全面進(jìn)步，及時(shí)跟進(jìn)與調(diào)整;要做到目標(biāo)分配，逐步發(fā)展，滿足學(xué)生差異化需求，為學(xué)生未來更全面的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱春耀. 微課構(gòu)建初中物理分層教學(xué)研究[J]. 科學(xué)咨詢，2021（1）：296-297.

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