連城縣初中生物理學(xué)習(xí)成效歸因探析

陳柯 鄭淵方

摘? ?要：基于伯納德·韋納的歸因理論，以260名福建省連城縣初中生為被試，以初中生物理學(xué)習(xí)成效歸因調(diào)查量表為工具，對影響中學(xué)生物理學(xué)習(xí)成效的因素進(jìn)行了探析。得出如下結(jié)論：總體上，連城縣初中生對于物理學(xué)習(xí)成效問題的歸因維度傾向于外部可控性;從自我評價的滿意程度上看，學(xué)生歸因存在差異;從性別的角度上看，學(xué)生對于成功的歸因存在差異，學(xué)生對于失敗的歸因差異性不明顯;從年級的角度上看，學(xué)生物理學(xué)習(xí)成效問題歸因存在一定的差異。

關(guān)鍵詞：初中生;歸因理論;物理學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)成效

1? 引言

韋納認(rèn)為對不同的成就情境中的原因或原因結(jié)果的解釋，直接影響其成功期望、情緒反應(yīng)及行為趨勢，如果人們把成功的原因歸于內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的維度時，就會產(chǎn)生積極的情緒，有利于提高對下一次成功的期望，從而有利于取得成功;而將成功的原因歸于外部、不穩(wěn)定的、不可控的維度時就會降低這種期望，不利于取得較高的成就[ 1 ]。

學(xué)生最常見的歸因行為是對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行歸因，物理成績直接反應(yīng)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)成效，學(xué)生對成績的歸因方式會影響物理學(xué)習(xí)成效[ 2 ]。目前，已經(jīng)有許多學(xué)者從不同的學(xué)科出發(fā)研究學(xué)生的歸因特點，但涉及的研究區(qū)域分布還不夠均衡[ 3 ][ 4 ][ 5 ]，要想概括出中國初中生學(xué)業(yè)成敗歸因的一般特點，還需要從不同的文化背景、社會生活條件出發(fā)展開研究。

本研究以福建省連城縣的兩所初中的學(xué)生為被試，探析該地初中生的物理學(xué)習(xí)成效歸因特點。

2? 研究方法

2.1? 調(diào)查對象

選取福建省連城縣冠豸中學(xué)260名八、九年級學(xué)生作為研究對象，去除無效答卷后，得到有效被試238人，其中八年級126人（成功者69，失敗57），九年級112人（成功者62，失敗50），男生103人（成功者59，失敗44），女生135人（成功者72，失敗63）。

2.2? 調(diào)查工具

本文采用問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷是在王艷霞等人的歸因調(diào)查問卷[ 6 ] 的基礎(chǔ)上修訂而成，共28題，分為A、B卷，評分采用強(qiáng)迫選擇法，該問卷的一致性a系數(shù)為0.839。

問卷主要包括以下兩個部分：

（1）自我評價部分：學(xué)生根據(jù)上學(xué)期物理測試平均成績進(jìn)行自我滿意程度評價，選擇滿意或基本滿意的填A(yù)卷（視為成功），選擇填不滿意或很不滿意的填B卷（視為失?。?。

（2）原因知覺部分：提供影響學(xué)習(xí)成效的備選原因，讓被試逐個評定等級，每份問卷都含有11條原因：努力程度;學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)水平;學(xué)習(xí)能力;考題難度;技能發(fā)揮;他人幫助;學(xué)習(xí)基礎(chǔ);師生關(guān)系;運氣好壞。每個因素采用五點計分法，從非常符合（5）、比較符合（4）、一般符合（3）、不太符合（2）、完全不符合（1）中做出選擇。

通過SPSS進(jìn)行分析，得到11個歸因因素的平均值和顯著性水平P值。平均值越高，則意味著越多學(xué)生認(rèn)為這項因素與自身的歸因因素相匹配，所有統(tǒng)計量的顯著性水平設(shè)置為P=0.05，再根據(jù)分析結(jié)果探討初中生對于物理學(xué)習(xí)成效的歸因特點以及自我評價滿意程度、性別、年級不同的學(xué)生在歸因上的差異。

3? 調(diào)查結(jié)果

3.1? 初中生物理學(xué)習(xí)成效問題歸因因素的差異性比較

表1中可以得，總體上，初中生認(rèn)為影響物理學(xué)習(xí)成效問題的主要因素為（平均值前五位）：師生關(guān)系、他人幫助、運氣好壞、教學(xué)水平、學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生把物理學(xué)習(xí)成效主要歸因于外部因素，其中最主要的因素為師生關(guān)系和他人幫助。

成功者認(rèn)為影響物理學(xué)習(xí)成效的主要因素為（前五位）：學(xué)習(xí)方法、他人幫助、考題難度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運氣好壞。自我評價為滿意的學(xué)生比較傾向于內(nèi)部歸因。失敗者主要因素為（前五位）：學(xué)習(xí)興趣、運氣好壞、他人幫助、教學(xué)水平、師生關(guān)系，這表明自我評價為不滿意者傾向于外部歸因。其中他人幫助、教學(xué)水平、師生關(guān)系三個因素都和教師有關(guān)，可見教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不容忽視。

自我評價滿意程度不同的初中生在影響物理學(xué)習(xí)成效問題的十一個因素中，除了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)2項沒有表現(xiàn)出顯著性差異外，其余9項都呈現(xiàn)出顯著性差異。

3.2? 不同性別的初中生物理學(xué)習(xí)成效問題歸因因素的差異性比較

表2中可得，在成功歸因上，女生認(rèn)為影響物理學(xué)習(xí)成效的主要因素為（前五位）：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、得到了他人幫助、考題難度不大、運氣好、物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，主要偏向于外部因素。男生的主要歸因因素為（前五位）：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、考題難度、他人幫助、運氣好壞。男女生在努力程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、考題難度、他人幫助、運氣好壞這6個方面沒有呈現(xiàn)出顯著性差異，但是在教學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力、技能發(fā)揮、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、師生關(guān)系上均呈現(xiàn)出顯著性差異（P<0.05），其中女生比男生更看重教師的教學(xué)水平、個人的學(xué)習(xí)能力、考場的發(fā)揮、物理基礎(chǔ)知識的掌握程度以及師生關(guān)系的好壞。

從失敗歸因看，女生認(rèn)為影響物理學(xué)習(xí)成效的主要因素為（前五位）：對物理沒有學(xué)習(xí)興趣、考場上沒有發(fā)揮好、考試時運氣不好、沒有得到外界的幫助、和物理老師關(guān)系不融洽，主要偏向于外部因素，可控因素，這對于成效差的學(xué)生來說是一種積極的歸因風(fēng)格，有利于維持其學(xué)習(xí)積極性。男生的主要歸因因素為（前五位）：和物理老師關(guān)系不和諧、教師教學(xué)水平不夠高、沒有得到他人的幫助、興趣不大、運氣問題。 男女生在各項因素上均沒有顯著性差異。

3.3? 不同年級的初中生物理學(xué)習(xí)成效問題歸因因素的差異性比較

從表3中可得，在成功歸因上，八年級學(xué)生認(rèn)為取得好成效的主要原因為（前五位）：考試發(fā)揮正常、考題難度不大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固、遇到困難時懂得向外界尋求幫助、考試時運氣好。九年級學(xué)生認(rèn)為取得好成效的主要原因為（前五位）：學(xué)習(xí)方法合適、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固、考題難度不大、考試時運氣好，主要偏向于內(nèi)部歸因。八、九年級學(xué)生在各項因素上均沒有顯著性差異。

從失敗歸因看，八年級學(xué)生認(rèn)為影響其物理學(xué)習(xí)成效的主要因素為（前五位）：對物理學(xué)習(xí)興趣不大、外界沒有向他提供幫助、考試時運氣不好、教師教學(xué)水平不高、師生關(guān)系不融洽，整體偏向于外部可控的因素。九年級學(xué)生的主要影響因素為（前五位）：考試時運氣不好、對物理學(xué)習(xí)興趣不大、外界沒有向他提出幫助、物理教師教學(xué)水平不高、師生關(guān)系不融洽。八、九年級學(xué)生除了在教學(xué)水平和運氣問題兩個因素呈現(xiàn)出顯著性差異外，其余9項因素均沒有表現(xiàn)出顯著性差異，其中九年級的學(xué)生比八年級的學(xué)生更注重教師的教學(xué)水平，八年級的學(xué)生比九年級的學(xué)生更加傾向于運氣。

4? 分析與討論

（1）初中生對于物理學(xué)習(xí)成效問題的歸因維度一般傾向于外部可控性，其認(rèn)為影響物理學(xué)習(xí)成效的主要因素為師生關(guān)系、他人幫助、運氣好壞、教學(xué)水平、學(xué)習(xí)興趣（前5位），其中最主要的因素為師生關(guān)系和他人幫助，從而可以看出在物理學(xué)習(xí)中教師對學(xué)生的影響是不可忽視的;他人包含了教師、同學(xué)、家長，這表明學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中非常依賴于外界的鞭撻和輔導(dǎo)。

（2）自我評價滿意程度不同的學(xué)生的歸因方式存在著顯著性差異。自我評價為滿意的學(xué)生比較重視自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣的歸因有利于激勵他們不斷地完善自身的學(xué)習(xí)方式方法以及提高他們對下一次成功的渴望，從而維持物理學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而獲得更好的物理學(xué)習(xí)成效;自我評價為不滿意的學(xué)生比較看重師生關(guān)系，教師教學(xué)水平等和教師相關(guān)的原因以及運氣問題這種不可控的外部原因，這樣的歸因不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感，使其物理學(xué)習(xí)積極性不高，從而產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)成效不佳的結(jié)果。

（3）自我評價為滿意的男女生的歸因方式具有顯著性差異，自我評價為不滿意的男女生差異性不顯著。

（4）年級不同的學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)成效問題的歸因存在一定的差異，但差異性不大。

參考文獻(xiàn)：

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