“雙減”背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計策略分析

黃小利

(江蘇省南京市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校初中部 210000)

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年7月印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，在意見中提到了在未來減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)以及提升課后服務(wù)水平的必要性，為了更好地配合“雙減”政策要求，達到“雙減”理想效果，在正常教學(xué)不受影響的同時，減輕學(xué)生心理壓力，使其身心得以健康成長，初中物理教師不但需要在教學(xué)主體環(huán)節(jié)進行合理調(diào)整，同時也要在作業(yè)設(shè)計方面做出適度變革，考慮到現(xiàn)在的初中物理學(xué)科作業(yè)設(shè)計實際問題，變革的方向應(yīng)當(dāng)以作業(yè)設(shè)計形式的新穎性為突破口，本文也正是據(jù)此展開進行一些探索.

1 初中物理作業(yè)設(shè)計實際情況

初中階段是學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期與重要轉(zhuǎn)折點，若想取得理想的教學(xué)效果，需要教師于具體教學(xué)期間，從教學(xué)要求及學(xué)生特征出發(fā)，持續(xù)進行教學(xué)優(yōu)化，而優(yōu)化的范圍不止局限于教學(xué)本身，也應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計方面多做努力，用恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、合理的形式，讓學(xué)生因作業(yè)而使自身學(xué)習(xí)成果被有效鞏固、學(xué)習(xí)思維被進一步打開.不過從目前情況分析，由于受到多方面因素所影響，造成初中物理作業(yè)設(shè)計的一些不足，這些不足同時也是與“雙減”政策相沖突的典型方面.

1.1 作業(yè)量過大

受制于中考的壓力，初中物理教師普遍非?？粗貙W(xué)生在考試時的成績表現(xiàn)，而大量作業(yè)的布置，正是這一理念下的必然結(jié)果，由此造成了一定的負面影響，即數(shù)量得到保障而質(zhì)量被嚴重忽視，這樣便無法讓學(xué)生在做作業(yè)的時候進行深層次的思考，知識理解趨于表面.而另一后果則是違背了“雙減”的教育原則，使學(xué)生在這種作業(yè)模式下逐步弱化對于物理學(xué)習(xí)的興趣，這將無益于教學(xué)目標(biāo)的順利達成.

1.2 內(nèi)容有重復(fù)

從當(dāng)前情況分析，初中階段的物理作業(yè)設(shè)計存在的內(nèi)容重復(fù)和無序方面問題，且該問題在部分重點章節(jié)表現(xiàn)得十分突出.對于初中生而言，理想的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是有利于其興趣調(diào)動的，這樣才能讓有限的作業(yè)發(fā)揮出更大的、近于無限的效果，而部分教師對此則比較漠視，過于隨意的作業(yè)設(shè)計，缺少和學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣愛好的緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生依靠大量、重復(fù)、無序刷題來提升應(yīng)試能力，距離“雙減”的要求勢必漸行漸遠.

1.3 形式不新穎

物理作業(yè)設(shè)計質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生的完成效果，而質(zhì)量不高的，尤其是形式不新穎的作業(yè)，是無法遵循初中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、心理發(fā)展特點而施設(shè)的產(chǎn)物，這種作業(yè)缺少層次性、不夠生活化，內(nèi)容也存在一定的滯后弊端，這同樣會造成學(xué)生表面上大量做題，然而最終的收效甚微后果.

2 “雙減”背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計策略

考慮到上面所提及的初中物理作業(yè)設(shè)計實際情況，尤其是作業(yè)設(shè)計與“雙減”背景不相適應(yīng)的客觀表現(xiàn)，建議教師分別從基礎(chǔ)類作業(yè)高效應(yīng)用、分層次作業(yè)有序推進、生活類作業(yè)合理補充等幾個方面進行研究，并將研究成果及時應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計實踐，筆者親身體驗的，以及通過觀察得到的一些案例，可以證明下述做法對于作業(yè)量過大、內(nèi)容有重復(fù)、形式不新穎等問題的有一定效果，尤其可使學(xué)生在基礎(chǔ)鞏固與思維拓展方面受到啟發(fā)，而不必再用大量重復(fù)、無序的高強度作業(yè)來勉強達到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求.

2.1 基礎(chǔ)類作業(yè)高效應(yīng)用

作業(yè)設(shè)計要嚴格根據(jù)初中物理學(xué)科課程標(biāo)準的要求，教師首先嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃，緊扣教材內(nèi)容，設(shè)置具有代表性的作業(yè)，以便讓學(xué)生及時查漏補缺，或者直接在作業(yè)完成過程中產(chǎn)生解題思維舉一反三的效果.實際操作時，教師需要從本次教學(xué)的基本目標(biāo)以及學(xué)生的實際特點出發(fā)，用本節(jié)課所直接提供的知識，給學(xué)生安排相應(yīng)的課堂或者課后作業(yè)，此類作業(yè)的基礎(chǔ)性較強，在“雙減”背景下同樣是不可或缺的部分，如果應(yīng)用得當(dāng)，將讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)、有限的問題中取得更大的收獲.如《南京市義務(wù)教育階段作業(yè)管理指南-初中物理》中設(shè)計的“鞏固型”作業(yè)案例，以《杠桿》這節(jié)作業(yè)為例，本節(jié)課設(shè)計了三題作業(yè)，通過作業(yè)1檢測與鞏固對杠桿五要素的了解，能對實際生活中的杠桿進行分類；通過作業(yè)2復(fù)習(xí)對杠桿平衡條件的認識，做到會調(diào)節(jié)杠桿平衡，會判斷杠桿平衡；通過作業(yè)3提升應(yīng)用杠桿平衡條件解決簡單動態(tài)平衡問題的能力.之所以這樣設(shè)計原因在于：基礎(chǔ)類作業(yè)難度要避免過高，只有這樣才不會讓學(xué)生失去完成作業(yè)的自信心，同時作業(yè)的覆蓋面要廣，要讓學(xué)生從一個問題中得到更多的知識、進行更深的思考，給學(xué)生提供必要的查漏補缺的機會，以此產(chǎn)生舉一反三的理想效果.

2.2 生活類作業(yè)合理補充

除基礎(chǔ)類作業(yè)外，教師可合理補充安排一些生活化作業(yè)內(nèi)容，用這部分作業(yè)促進學(xué)生在有限內(nèi)容中謀求自我物理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，規(guī)避和“雙減”要求相沖突的作業(yè)問題.之所以強調(diào)這一點，原因在于：生活化的作業(yè)設(shè)計，和初中物理所學(xué)知識點從生活中物理現(xiàn)象引發(fā)出來的實際情況相統(tǒng)一，所以教師可在作業(yè)設(shè)計時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用生活之中的事件與現(xiàn)象，以之為出發(fā)點完成各種知識點的鞏固與提升任務(wù)，也就是說，教師應(yīng)當(dāng)于作業(yè)設(shè)計時，讓學(xué)生既全面又細致地了解到課堂上所接觸的物理知識，在生活當(dāng)中是完全具有實用性的，獨立完成擁有生活化特點的作業(yè)，將充分認知這種實用性，并因?qū)嵱眯蕴卣鞫芤?舉例而言，一些實際測量類作業(yè)的提出，便具有較強的生活色彩，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識后，便可以從基本教學(xué)內(nèi)容與生活情況相關(guān)聯(lián)的視角出發(fā)，突出作業(yè)設(shè)計的實用性特征，例如，練習(xí)使用測量類實驗器材，如秒表、天平、溫度計、量筒、彈簧測力計、電流表、電壓表等，也可以進行相對綜合的作業(yè)設(shè)計，可以有以下幾種方式嘗試：A.對固體和液體密度的測量，可以嘗試家中廚房食用油、醬油或者一些首飾的密度測量，在這個基礎(chǔ)上分析誤差以及如何減小誤差；B.物體運動速度的測量，可以嘗試玩具小車的速度測量，紙錐下落速度的測量，包括誤差分析，孩子們可以多次嘗試，設(shè)計出最佳方案；C.對水平運動物體所受滑動摩擦力的測量，在課堂分組實驗中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)初中教材中關(guān)于滑動摩擦力測量的一些弊端，如不能很好的使物體保持勻速直線運動，可以鼓勵學(xué)生課后進行更深入的思考，教師可以提出幾點思考，如何做到使物體做勻速直線運動，有沒有辦法在物體不做勻速直線運動的情況下也能較準確的測量滑動摩擦力等等，均可以要求學(xué)生從生活出發(fā)，完成實際操作，并將操作結(jié)果如實、科學(xué)記錄下來.這樣的作業(yè)設(shè)計效果相對比較理想，類似的做法不但可以復(fù)習(xí)課堂中學(xué)習(xí)的知識，還能激發(fā)學(xué)生主動復(fù)習(xí)主動思考的積極性，而且避免了量大質(zhì)劣的作業(yè)形式困擾.

2.3 分層次作業(yè)有序推進

教師分層次設(shè)計作業(yè)，是尊重個性發(fā)展的必然選擇，同時也會讓不同學(xué)生同樣因“雙減”而受益.由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在差別，且在面對同一教法、使用同一學(xué)法時，可能出現(xiàn)差異較大的學(xué)習(xí)效果，所以也可以自然得出結(jié)論：高度統(tǒng)一的物理作業(yè)內(nèi)容與形式，極容易導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喪失順利完成作業(yè)的自信心，加大其心理負擔(dān)，另外也將使物理知識接受能力較高的學(xué)生因基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)題的反復(fù)出現(xiàn)而受到思維禁錮，加重其作業(yè)負擔(dān).所以，教師需要從分層設(shè)計的角度出發(fā)，使每一名學(xué)生的個性發(fā)展需求受到尊重，在“雙減”背景下為其提供足夠個性化的作業(yè)設(shè)計形式.以《機械能和內(nèi)能》復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計為例，教師可以設(shè)計如下題目：如圖所示，甲、乙、丙三圖中的裝置完全相同.燃料的質(zhì)量都是10g，燒杯內(nèi)的液體質(zhì)量也相同.水的比熱容為4.2×103J/(kg·℃).(1)比較不同燃料的熱值，應(yīng)選擇____兩圖進行實驗；比較不同物質(zhì)的比熱容，應(yīng)選擇____兩圖進行實驗；(2)酒精的熱值為3.0×107J/kg，表示，在此基礎(chǔ)上，可以提出以下幾點思考：(3)若a液體是水，能否利用上述裝置估測燃料1的熱值，需要補充哪些實驗器材，如何進行實驗.(4)在(a)裝置中，燒杯中水的質(zhì)量為200g、初溫為20℃.點燃酒精直至燒完，此時溫度計示數(shù)上升到70℃，則①酒精完全燃燒放出的熱量多少J？②則水吸收的熱量為多少J？③給水加熱的效率為多少？作業(yè)中，這一系列問題的提出，效果一般會優(yōu)于單一問題的提出，教師可以從題目的難度區(qū)別出發(fā)，分層次地安排學(xué)生來完成，并激勵學(xué)生勇于突破原有層次，接受下一層次問題的挑戰(zhàn)，在奠定堅實基礎(chǔ)的前提下持續(xù)提升自我，這是順應(yīng)“雙減”思路，促進學(xué)生發(fā)展的有效做法.本例中，前兩個問題側(cè)重于檢查學(xué)生能否辨認研究對象，以及對控制變量法和轉(zhuǎn)換法的理解程度，能否歸納比熱容和熱值兩個實驗的異同點，因此難度適合于所有學(xué)生，考慮到“雙減”要求，程度較高學(xué)生可以不做，只安排基礎(chǔ)薄弱學(xué)生來完成.與這兩個問題相比較，后兩個問題要求學(xué)生有一定的知識遷移能力，對基礎(chǔ)知識的掌握程度以及公式套用的要求更高，所以需要將這些問題提供給學(xué)有余力的學(xué)生.

綜合以上分析，在“雙減”政策出臺以后，初中物理教師在作業(yè)設(shè)計時，既需要考慮到學(xué)生知識的鞏固與能力的發(fā)展問題，又需要避免陷入到作業(yè)量過大、重量不高、無序重復(fù)的誤區(qū)之中.通過教學(xué)實踐所總結(jié)得到的基礎(chǔ)類作業(yè)高效應(yīng)用、分層次作業(yè)有序推進、生活類作業(yè)合理補充、體驗類作業(yè)順勢而為等思路，是值得探索的方面.例如目前倍受關(guān)注的探究型作業(yè)，其中即可包含實驗探究、實地調(diào)查等多種細化的作業(yè)類型，它將使學(xué)生在面對未知答案全新問題時，擁有更強的科學(xué)探究意識，再如目前使用不多的閱讀類作業(yè)，具有提升學(xué)生檢索、質(zhì)疑、取證、分析、判斷等關(guān)鍵性能力的作用，可以為其終身發(fā)展實現(xiàn)、可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)達成奠定堅實基礎(chǔ)，都大有可探討的余地.