翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

楊 鵬

(江蘇省南京市浦口區(qū)第三中學(xué) 211800)

1 在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的名詞解釋

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師課前會(huì)錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行備課，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)全面走向數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長(zhǎng)，使這些學(xué)生更加容易接受短視頻教學(xué)模式.對(duì)于學(xué)生來(lái)說，通過視頻學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)模式是非常符合現(xiàn)如今學(xué)生的行為習(xí)慣的，相比于傳統(tǒng)授課模式可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并且可以彌補(bǔ)一些學(xué)生因?yàn)槟承┰驅(qū)е碌娜闭n，視頻的便捷以及重復(fù)觀看可以很好彌補(bǔ)這個(gè)空缺，并且學(xué)生可以有選擇性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，不會(huì)因?yàn)槠渌虻⒄`了學(xué)習(xí)的進(jìn)度.通過暫停與回放的功能滿足了各種學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于知識(shí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)學(xué)生也可以反復(fù)的推敲打磨，讓學(xué)生理解所有的知識(shí)點(diǎn).教師也從單純的講授內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)，在教育教學(xué)過程中更加容易拉近與學(xué)生之間的距離，和學(xué)生一起進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論，有更多的時(shí)間去了解每位學(xué)生的具體情況，便于展開個(gè)性化輔導(dǎo)教育工作.通過營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生在完全了解吸收所教授內(nèi)容的同時(shí)更加喜愛學(xué)習(xí)，使真正差異化的教學(xué)變成現(xiàn)實(shí).

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用意義

第一，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入到傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有了信息技術(shù)的加持，初中階段學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)可以更加趨于輕松有趣.翻轉(zhuǎn)課堂是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為基礎(chǔ)的，在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行授課時(shí)，教師首先要通過多媒體設(shè)備進(jìn)行課件和視頻的制作，然后再利用網(wǎng)絡(luò)通訊將制作好的課件和視頻發(fā)放給學(xué)生，以供學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，或者是教師將課件與視頻上傳到統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生自行進(jìn)行下載.因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的全過程中都離不開信息技術(shù)的支持，而這一模式也更加適合全新的背景時(shí)代之下初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.

第二，符合學(xué)生的年齡特征.處于初中階段的學(xué)生喜歡去探索一切自己未知的領(lǐng)域，而且具有很強(qiáng)的記憶力，在這一階段中教師展開良好的教育能夠使學(xué)生獲得受益終身的能力.但是不可否認(rèn)的是初中階段學(xué)生的自律能力還比較弱，有意注意的時(shí)間比較短，思緒經(jīng)常會(huì)被外界環(huán)境所干擾，即使是沒有外界的干擾因素，初中生也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中自己的注意力.如果教師在教學(xué)中沒有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，所使用的教學(xué)方式不夠吸引學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣降低，學(xué)習(xí)的狀態(tài)變差.利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式展開初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生的注意力迅速被新型的教學(xué)資源、教學(xué)方式所吸引，滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)能夠讓學(xué)生感受一個(gè)良好的學(xué)習(xí)過程.

第三，能夠?qū)崿F(xiàn)綠色實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的必不可少的重要內(nèi)容，但是并不是所有的實(shí)驗(yàn)都適合在教學(xué)過程中進(jìn)行操作，這是由于一些實(shí)驗(yàn)在操作的過程當(dāng)中所運(yùn)用到的化學(xué)用品會(huì)具有一定的腐蝕性、酸性和毒性等等，利用這類化學(xué)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中受傷.比如說，硝酸、硫酸、鹽酸等化學(xué)用品都具有很強(qiáng)的腐蝕性，而氯、氟、溴都是有毒的氣體，如果不慎被教師和學(xué)生吸入會(huì)導(dǎo)致中毒，同時(shí)還會(huì)對(duì)環(huán)境造成不可逆轉(zhuǎn)的污染.如果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)的出現(xiàn)，如果不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，這個(gè)時(shí)候利用翻轉(zhuǎn)課堂就能夠很好的實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn).利用視頻展開具體的實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的觀察更加細(xì)致，同時(shí)還能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更加強(qiáng)烈.

2 翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的構(gòu)建

2.1 教師教學(xué)過程的重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分注重教學(xué)前的準(zhǔn)備過程，教師會(huì)給學(xué)生下達(dá)明確的任務(wù)，例如視頻觀看任務(wù)、小組分工合作任務(wù)等等，并且在網(wǎng)絡(luò)中尋找適合的測(cè)試題讓學(xué)生完成，以此檢驗(yàn)學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作是否完成.讓學(xué)生進(jìn)行課前的準(zhǔn)備能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中難免會(huì)有自己無(wú)法解決，需要請(qǐng)教老師的難點(diǎn)，學(xué)生通過課前準(zhǔn)備后能夠帶著任務(wù)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有所側(cè)重，使得課堂學(xué)習(xí)更加有效率.

另外，學(xué)生在課前準(zhǔn)備的過程當(dāng)中，通過翻閱資料、觀看視頻、同伴討論等等模式對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了較為深入地了解，在課堂當(dāng)中教師就可以留出很大一部分空間讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目技能的訓(xùn)練.課堂教學(xué)中主要以師生交流、重難點(diǎn)講解、關(guān)鍵點(diǎn)示范、小組合作、實(shí)踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)共同構(gòu)成，課堂教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)技能.課后的反思總結(jié)工作的主要內(nèi)容是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的積極性、學(xué)生測(cè)驗(yàn)效果、教師教學(xué)方法等方面的總結(jié)與反思，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行深度的反思，并針對(duì)問題整理和研究，找到問題解決的辦法與策略，在反思中不斷完善.

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)過程重構(gòu)

在翻轉(zhuǎn)課堂理論下的項(xiàng)目式教學(xué)課堂當(dāng)中，教師教給學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé).學(xué)習(xí)不再是壓在學(xué)生頭上、心理的重?fù)?dān)，而是等待著學(xué)生去解密和探索.教師在教學(xué)過程當(dāng)中大膽放手，相信學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不再受到教師的控制，學(xué)生成為了一件自己主動(dòng)上心的事.學(xué)生的責(zé)任心、責(zé)任感讓他們必須沉下心來(lái)好好學(xué)習(xí).在進(jìn)行課堂前的準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)階段時(shí)，需要精心的、認(rèn)真地去查閱資料，觀看視頻，針對(duì)重難點(diǎn)深度分析，可以和同伴討論，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自行探究，之后完成課前準(zhǔn)備的小測(cè)驗(yàn).

在課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師已經(jīng)根據(jù)課程的重難點(diǎn)制作了微課視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看，加深自己的理解和記憶.在課堂中學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問題和同伴進(jìn)行交流討論.這樣的學(xué)習(xí)模式，修復(fù)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的很多弊端，學(xué)生在課堂當(dāng)中更像是交談、交流心得，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí).學(xué)生在掌握了知識(shí)技能以后，教師進(jìn)行示范操作，在示范的過程中和學(xué)生強(qiáng)調(diào)技能的關(guān)鍵點(diǎn)和操作時(shí)需要注意的實(shí)際問題，幫助學(xué)生理論結(jié)合時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用.

3 翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用——以“氧氣的制備為例”

3.1 課前準(zhǔn)備

3.1.1 教師準(zhǔn)備

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，所需要的主要教學(xué)設(shè)備有教學(xué)案例、PPT課件、相關(guān)的視頻以及教學(xué)練習(xí)題等等，在這其中準(zhǔn)備PPT課件和錄制相關(guān)的視頻是教學(xué)準(zhǔn)備階段當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容.教學(xué)練習(xí)題是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平展開的，主要是進(jìn)行教學(xué)的拓展和延伸，具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性.

比如說，在學(xué)習(xí)“氧氣的制備”這一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師一方面要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)展開分析和研究，另一方面還應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上積極地整合教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的 PPT課件、視頻和教學(xué)練習(xí)題.所設(shè)置的練習(xí)題難度要不同，并且有一定的針對(duì)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況自由地選擇練習(xí)題，在準(zhǔn)備好教學(xué)資料之后，教師可以將這些教師資料上傳到教學(xué)平臺(tái)以供學(xué)生學(xué)習(xí).

3.1.2 學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生在課前了解教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，觀看教學(xué)視頻和課件，完成教師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生首先通過教學(xué)視頻配合教學(xué)課件了解氧氣的基本性質(zhì)：氧氣是維持生命不可或缺的物質(zhì)，同時(shí)氧氣也是參與化學(xué)反應(yīng)最多的物質(zhì)之一；接下來(lái)認(rèn)真地去觀察教師所錄制的實(shí)驗(yàn)視頻，弄清楚實(shí)驗(yàn)的制備原理、注意事項(xiàng)和每一個(gè)步驟.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇性地觀看，對(duì)于復(fù)雜難懂的部分可以反復(fù)觀看直到弄懂為止，如果觀看視頻還是有搞不清楚的地方可以自己通過查閱教材和網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)，或者是記錄下具體問題，等到課堂教學(xué)時(shí)提出問題以待解決，用這種方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，更為課程討論和技能訓(xùn)練留出了時(shí)間.

3.2 課堂學(xué)習(xí)

3.2.1 教師授課

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠?qū)@一實(shí)驗(yàn)的基本流程有一個(gè)大致的了解，為學(xué)生之后的親自操作實(shí)驗(yàn)奠定了良好的基礎(chǔ).但是考慮至于實(shí)驗(yàn)的繁瑣性，教師在授課時(shí)首先應(yīng)當(dāng)以答疑環(huán)節(jié)展開，學(xué)生提出這些疑問，教師針對(duì)這些重點(diǎn)進(jìn)行講解，以便學(xué)生充分了解關(guān)于氧氣制備的全部知識(shí)點(diǎn).然后教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生在觀摩的同時(shí)更加形象地去了解氧氣制備的整個(gè)過程.

3.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)

教師可以按照三人一組將全班學(xué)生進(jìn)行分組，組員依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，一位組員在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，另外兩名組員觀摩的同時(shí)糾正這位同學(xué)可能發(fā)生的錯(cuò)誤.小組成員在展開實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要嚴(yán)格地按照操作步驟進(jìn)行操作，以免發(fā)生意外.學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并且強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)的操作步驟等等，保證實(shí)驗(yàn)安全的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主地進(jìn)行氧氣制備的探究.

3.3 課堂小結(jié)

在操作結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)交流環(huán)節(jié).在這一環(huán)節(jié)中教師可以通過隨堂測(cè)驗(yàn)更好的去檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于這一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度，比如說教師可以為學(xué)生提出一些課后問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答：(1)經(jīng)過本次學(xué)習(xí)后，嘗試著去總結(jié)氧氣的物理性質(zhì).(2)我們還可以通過哪些反應(yīng)去獲得氧氣呢？(3)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所用到的二氧化錳是否可以用其他化學(xué)物質(zhì)所替代呢？為什么？學(xué)生可以通過小組合作探究進(jìn)行問題地解決，也可以借助各種智能設(shè)備在網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的拓展和延伸，有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣.除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出教學(xué)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)可以由學(xué)生之間、小組之間互評(píng)，在互相評(píng)價(jià)中找出問題，了解到自己的不足之處，加以改善，不斷提高.

3.4 課后總結(jié)

教師在做課后總結(jié)時(shí)，側(cè)重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生在操作中普遍出現(xiàn)的問題和學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解的點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié).同時(shí)，也要注重回歸學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和感受，搜集學(xué)生課后反饋結(jié)果，對(duì)其整理和分析，并在總結(jié)當(dāng)中找到優(yōu)化的方式方法，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做進(jìn)一步地完善.這樣才能在課后總結(jié)環(huán)節(jié)不斷完善教學(xué)策略，以便今后設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法時(shí)，可以更好的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)方式和方法，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容都能夠切實(shí)的滿足學(xué)生的實(shí)際需求.