以構建支架的方式讓習作順階生成
——以《漫畫的啟示》為例

俞佳盈

（寧波大學教師教育學院，浙江 寧波 315211）

習作是任何階段學生語文素養(yǎng)的綜合水平體現(xiàn)，是小學語文學習的重要內(nèi)容，但同時習作也是一種非常復雜的言語建構過程。學生習作能力的逐步提升不僅需要自身的內(nèi)部行為，也需要依靠外部條件的支撐與幫扶。習作支架的構建是習作教學中的重要扶手，教師應該設計由易到難、由淺入深、循序漸進的教學過程，難度成階梯狀遞進，一步一步引導學生學習寫作。因此，可以通過搭建習作支架，啟發(fā)學生思維，引導學生縷清思路。支架能夠助力學生順勢滿足學習需求，有效達成教學目標，也是學生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自我、體現(xiàn)自我、表達自我的工具[1]。它不僅能夠提高學生的寫作能力和創(chuàng)作熱情，還能在有限的課堂中激發(fā)學生的表達與交流能力。依據(jù)支架的功能標準，可將其分為活動性支架、程序性支架、概念性支架、策略性支架等等，但搭建支架也不應盲從，而應當基于學情與教材，針對學生發(fā)展的身心特點，構建學生在習作生成過程中的有效橋梁。

一、“支架”構建的教學目的

教師在給學生構建支架時，它的最終目的是拆除支架后，學生仍舊能夠自如習作，還能更加得心應手地習作。習作支架不等于教師包辦一切，而是讓學生借助習作支架自主探索、有所體會，最終能夠實現(xiàn)獨立攀登，掌握策略，不能讓學生的習作水平停留在原地[2]。其次，支架的構建得有針對性和方向性，教師需要明確學生習作過程中可能會出現(xiàn)的問題和疑惑，并根據(jù)這些問題和疑惑搭建支架。

回到《漫畫的啟示》的習作教學，本課需要學生結合畫面展開聯(lián)想，既要寫清楚事情的過程，又要寫明從中得到的啟示。有部分同學很難將課文中學到的表達方式運用到實際當中，容易出現(xiàn)有口難言的狀況。為此，任課老師依據(jù)教學難點，根據(jù)學生慣常思維過程、習作過程中可能出現(xiàn)的困難，分解復雜的習作任務，通過為學生適時搭建各種類型的習作支架：活動性支架、策略性支架、范例性支架等等，來支持學生的習作表達，以達到預期的習作教學目標。

二、“支架”構建的類型及運用

習作支架有各種類型，不同類型的習作支架有不同的功能與運用方式。只有為學生提供適當?shù)闹Ъ?，才能避免不同水平的信息加工同時進行，從而適時降低寫作的難度[3]。圍繞《漫畫的啟示》，按照習作支架不同的表現(xiàn)形式，本文主要從活動支架、策略支架、范例支架三方面進行闡述。

1.創(chuàng)設活動支架，助力有序行文

教師可以通過組織具有情境性和實踐性的活動，有層次地幫助學生對問題進行理解，同時豐富和充實學生的寫作水平。以學生為主體，以學習活動為支架，以線索串聯(lián)整體的結構布局，推進習作表達活動。

任課老師在《漫畫的啟示》教學中，一共設計了三個學習活動，以這三個學習活動作為主線串聯(lián)整個課堂。活動一是把觀察到的事物說清楚，把握畫面中的人、物、題目和提示語?；顒佣前芽吹降膶懴聛?，寫出漫畫的特點，這樣的教學手段既體現(xiàn)了文本故事的一般表達，又適時地展開介入性的指導，能夠把漫畫的畫面與題目、提示語有機地結合起來。活動三是把思考的寫下來，在交流及個性化的思考以后，把自己的思考作為漫畫的啟示。通過三個學習活動支架，串聯(lián)起整體的課堂架構，有效地幫助學生理解習作的邏輯，助力有序行文。

2.通過策略支架，激活創(chuàng)意表達

習作的表達與生成之間的橋梁也可以是一個個的策略支架。用什么樣的方法去說好漫畫，寫好漫畫，策略支架可以進行一定預設，但也需要教師隨機產(chǎn)生并運用策略，讓學生能夠更好的進行口頭表達與書面表達。習作指導常常會呈現(xiàn)及時性、開放性，這更加考驗教師的教學素養(yǎng)與能力，教師能否做到恰時啟發(fā)學生思考。任課老師緊緊圍繞目標，讓學生以學習活動為階梯，一步一步踏踏實實地運用策略支架進行言語實踐，在與同伴表達和閱讀資料中，自然而然地獲得富有創(chuàng)意的表達。

2.1 聚焦單元習作，落實橫向鏈接

統(tǒng)編教材的各部分內(nèi)容是有機聯(lián)系在一起的，教師除了要縱向了解教材的編寫規(guī)律，找準習作起點外，還需落實橫向的課文鏈接。教材各單元明確指出閱讀和表達兩個維度的語文要素，閱讀與表達同時并舉，合力架構整個單元的語文學習能力空間。前期閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成能為言語表達構建橋梁，指向言語建構，為習作提供思維和方法的支撐。

《漫畫的啟示》需要學生根據(jù)漫畫寫出自己的想法，其核心就是把漫畫的無聲語言轉化為語言文字，本質(zhì)也就是對學生言語思維的表達性學習，這可以與同單元的閱讀課文緊密聯(lián)系。本單元的人文主題是風趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)，語文要素是感受課文風趣的語言，這實則又要求學生品味語言，感受語言思維的力量。在課堂導入部分，任課老師準確把握教材編寫意圖，從單元的目錄引入關聯(lián)，以舊知引入學習任務，對單元的閱讀課文做出關照。在課堂的小結部分，老師也是引用了同單元的課文《童年的發(fā)現(xiàn)》、《手指》，體會漫畫帶來的啟示，實現(xiàn)了前后知識的鏈接，包括引用的范文也是出自同一個單元。任課老師將習作要求與本單元閱讀要素緊密相連，讓學生運用品讀加以創(chuàng)造性的實踐，從閱讀走向學習表達，并把握住了單元整體性的人文主題與語文要素，加深學生對風趣的語言的特點的理解，發(fā)展學生的語言和思維表達，觸發(fā)具象化的語文作文實踐。

小學語文教科書總主編溫儒敏先生曾說：“不只是為了寫好文章，更是為了思維訓練?！苯處煴仨殞W會理解編者意圖，做好橫向鏈接，搭好閱讀與習作之間的支架，這才能將閱讀經(jīng)驗與能力逐步轉化為表達訓練策略，合力培養(yǎng)學生思維品質(zhì)與語言發(fā)展。

2.2 通過問題支架，縷清習作思路

老師在進行教學設計的過程中，針對于問題的設計和回答預設，同樣需要提前進行設計與準備。通過師生互動引出相應的習作目的，通過問題支架引起孩子的積極思考和共鳴，讓其產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，通過相應的習作技巧表達內(nèi)心的豐富情感，說出自己的真實感受。寫作的構思誠然就是師生一問一答中的具象化體現(xiàn)。

任課老師就特別善于提出問題，她步步引導學生讀懂漫畫，體會漫畫背后的啟示。她先是讓學生自己嘗試著觀察漫畫，向學生提出一個主問題，“從畫面中，你能夠發(fā)現(xiàn)什么呢？”引導學生注意畫面中的各個要素。任課老師順勢出示了教材中的第一幅漫畫，這幅漫畫的特點是畫面加文字。在此期間教師滲透策略性知識，告訴學生看漫畫有兩種方法，一是看畫面，二是看文字。再讓學生進一步挖掘要素之間的關系，“小樹苗，鏟子和正在滴水的水壺之間有什么關系？”教師總結整理學生的回答，由學生自主得出觀察漫畫、讀懂漫畫的要點，懂得說清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物和事件。

有了第一幅圖由淺入深的問題支架建構，第二幅圖中教師的提問和引導語相對減少了，更多的是讓學生自主表達，把漫畫內(nèi)容看懂說清楚。當學生對漫畫已經(jīng)有了淺層的認知之后，任課老師進一步發(fā)問，“你怎么知道啄木鳥失業(yè)了呢？”觸發(fā)學生想象的翅膀，并為之后習作的修改完善做了鋪墊。最后，老師再總結漫畫的啟示，“這幅漫畫究竟想告訴我們什么，有沒有給你帶來一些啟示呢？”引導學生可以從結合漫畫，聯(lián)系事實，聯(lián)系題目等多方面進行解讀，但又要避免偏離漫畫主題。

事實上，任課老師每次的問題預設都是具有目的性的，這是為了引導學生說清楚、寫清楚，根據(jù)說的和寫的，結合自己的思考，進一步與漫畫對話。任課老師的問題支架搭建基于學生的基本情況，由易到難，整體的問題創(chuàng)設很有層次性和整體性。

2.3 通過比較支架，確定選材方向

語言差異，對比學生作品。任課老師在教學中對比了兩位學生第一次習作的作品，引導學生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)二者作文選材當中的不同之處，自然而然地，學生就能夠感受到加入心理描寫、想象的作文會更加出彩，也學習了心理描寫的寫法，能把漫畫內(nèi)容寫得更加生動。學生探究通過比較理解習作技巧，教師在其中主要起到引導作用，課堂要點是由學生自主生成的。

主題類似，對比寓言故事。任課老師將漫畫與守株待兔的故事進行比較，聯(lián)系學生熟知的寓言故事，讓學生更好地體會漫畫的啟示，學生能夠從中直觀地感受到，圖片中的主人公存在著共通的特性：不勞而獲，渴望坐享其成，從而深化了學生對漫畫的思考，同時，寓言故事也是對于傳統(tǒng)文化的探尋。

結合生活，開展啟示探討。任課老師聯(lián)系生活實際，讓學生尋找、聯(lián)想生活中類似漫畫里不勞而獲的人，鍛煉學生的思維、觀察、表達能力，貼近生活的事例會更有說服力，教師由漫畫的啟示，順理成章地聯(lián)想到身邊的人或事，對學生進行德育教化。

3.搭建范例支架，學習習作構思

作文的評價和修改是習作教學不可或缺的一環(huán)，著名美學大師朱光潛就非常強調(diào)仿寫的重要性，他認為：“我們不必唱高調(diào)輕視模仿，古今藝術家，據(jù)我所知，沒有一個不經(jīng)過模仿的階段的。”可見，要幫助學生迅速搭建寫作框架，可以從對范文的分析、模仿開始。教師可以在課堂上鏈接一些范文，為學生提供評改的支架，借助名家名篇，充分運用范文的示范功能，達到欣賞模仿啟發(fā)的作用。在備課過程中精心選擇一些在寫作思路方面比較典型的優(yōu)秀文章，并把這些文章的表達思路抽離出來，讓學生可以清晰地看到他的行文思路[4]。

任課老師以教材中的課文為范，這也體現(xiàn)了單元整體下的一種很好的思路。由老師選取本單元內(nèi)具象目標較為一致的閱讀材料，讓學生根據(jù)已有的閱讀體驗，再與自己的表達想象結合起來，更好地幫助學生表達習作[5]。任課老師在《漫畫的啟示》一課中，主要聯(lián)系了兩篇教材的課文：通過《童年的發(fā)現(xiàn)》，學生能夠代入景物的請境，增添心理描寫，以擬人化調(diào)動學生積極性，故事也變得更加生動有趣。通過豐子愷的《手指》，學生能夠學會運用擬人、比喻、夸張的手法，使得習作語言更加輕松幽默。不僅如此，老師出示范例結果的時機也很重要，在學生自主書寫完畢后，任課老師再出示課文語段，自主學習后的對接形成了一種科學的聯(lián)系，它能幫助學生在具體的語言表達上進行修改美化，更符合兒童的認知發(fā)展特點。

三、完善評價支架，使表達更進一步

在習作教學中，對習作的反饋，構建全面的評價支架非常必要。評價不僅僅包括對學生寫作結果的評判和考量，還有對習作教學整一過程的評價。根據(jù)不同的評價主體，本文將其分為學生自評和教師他評兩大角度。

1.學生自評活躍

在觀察漫畫、開展習作練習之后，任課老師均設置了學生自主評價的教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生資源，使得學生充分地參與到言語實踐運用的討論中來。例如，在鏈接閱讀，寫好漫畫這一教學板塊，教師對比學生作品，引導學生尋找其中不一樣的地方，搭建自評支架，讓學生自主評價，得出自己的反思與思考。這樣的神來一筆，既通過比較，突出了心理描寫的作用，又是由學生自主生成的，調(diào)動了孩子們的積極性。

2.教師適時指導

在交流漫畫內(nèi)容的過程中，任課老師會借機進行指導和點評，展開個性化、富有針對性的理答過程。《漫畫的啟示》一課中，任課教師與學生的交流互動時，自然而然地總結出觀察漫畫的方法：寫清楚時間、人物、事件，體會畫面人物的神態(tài)與動作，寫出心理描寫并把句子寫有趣等等。一些習作策略的概述都是在教師評價、師生互動中潤物細無聲地逐步展現(xiàn)的，學生自然而然能夠學有所得。[6]教師指導學生習作的過程中，評價標準除字跡清楚、語句通順、標點符號用準確等常規(guī)要求外，教師也必須著眼于作文內(nèi)容本身，針對學生不同主體開展個性化的評價。哪些地方的表達很精彩，哪些地方有進步的空間，哪些地方仍需修改，并詳細說明理由，這樣的教師評語適應了學生的個體發(fā)展，也讓學生更加清晰明確地了解作文的優(yōu)化路徑，從而提升學生的習作水平。

結語

從習作目標的精準預測，再到基于內(nèi)容解讀和目標預設的教學板塊，任課老師呈現(xiàn)出了完整的活動支架、策略支架、范例支架，體現(xiàn)了習作指導內(nèi)容結構化的特點。教師在日常教學中也應具備整體意識，立足整個單元，用好習作支架，進行有全局意識的教學設計。唯有這樣，我們才能精準落實語文要素，使課堂“提質(zhì)增效”，切實提升學生的語文素養(yǎng)。

習作教學雖然是有難度的，但卻也是有章可循的，這依靠教師明確教學目標，找準訓練生長點，結合學生認知特點，可以在教與學的過程中搭設不同梯度的支架，有序有力地指導學生逐步達成有話可寫、有話樂寫、有話會寫的教育目標，讓學生真切看到言語實踐的魅力，讓表達與交流成為學生的一種樂趣所在。