基于統(tǒng)編教材“大閱讀”教學(xué)模式的嘗試*

葉淑洪

(福建省建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 建甌 353100)

統(tǒng)編版教材三位一體(精讀、略讀、課外閱讀)的課程編排結(jié)構(gòu)，是落實(shí)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源對語文學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師在教學(xué)中因根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)，適當(dāng)?shù)劓溄佑行У恼n外資源。呂叔湘說過：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他經(jīng)驗(yàn)，異口同聲都說得益于課外閱讀。”怎樣基于數(shù)字化平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，會(huì)讀書，從單文閱讀轉(zhuǎn)向群文閱讀轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.以“文”為例 延續(xù)閱讀“興趣”

從睜大雙眼聽父母講故事，到自己看；從簡單的連環(huán)畫，到圖文并茂的文字作品。細(xì)觀孩子的成長可以告訴我們：兒童的天性就是喜歡閱讀。而孩子讀小學(xué)后為何會(huì)出現(xiàn)家長跟電視“搶”孩子，跟游戲“爭”孩子的情景呢？一個(gè)不容忽視的原因就是“閱讀興趣”沒有很好地延續(xù)。因此，以“文”為例，注重引導(dǎo)，功效就在于延續(xù)并牢牢鞏固這種閱讀興趣。

1.1 賞識激趣。“水不激不躍，人不激不奮”。利用課文激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣。如在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種短小精悍又富有寓意的故事很感興趣，就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生去收集、閱讀有關(guān)寓言，讓學(xué)生去跟社區(qū)的爺爺奶奶們嘮嗑，從他們那收集像這樣寓意深刻的句子和故事。或者登錄數(shù)字圖書館，進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了《盤古開天辟地》后，讓學(xué)生收集如《嫦娥奔月》、《女蝸補(bǔ)天》等許多中國古代有名的神話故事。這樣有目的的進(jìn)行課外閱讀，既能增強(qiáng)學(xué)生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質(zhì)量。

1.2 強(qiáng)化溝通。我們要充分利用教材，拓寬閱讀渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，可以以課本為出發(fā)點(diǎn)，有計(jì)劃地拓展學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的知識面。如，教學(xué)《太陽》前，布置學(xué)生翻閱與課文相關(guān)，相近的文章、資料等。網(wǎng)上鏈接科學(xué)小品文，有關(guān)太陽的資料，學(xué)習(xí)其他的介紹文字和課本介紹的異同等。教學(xué)《動(dòng)物過冬》時(shí)，和學(xué)生一起分享交流各種動(dòng)物的有趣故事。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。

2.巧用關(guān)聯(lián) 閱讀需要“誘惑”

在教育中，想要孩子接受什么，就要去誘惑他。在教學(xué)中我們也常常給學(xué)生推薦書籍，讓孩子去閱讀。但除了那些已經(jīng)有良好閱讀習(xí)慣的孩子之外，大部分孩子還是喜歡去看動(dòng)畫片、玩游戲。如何讓學(xué)生對書籍感興趣呢，在教育心理學(xué)中，想要孩子接受什么，就要去誘惑他。利用關(guān)聯(lián)，推薦閱讀，在“巧”字上下足工夫才能讓孩子愛上閱讀。

2.1 發(fā)揮榜樣作用。親其師而信其道。榜樣的作用是巨大的。陶行知先生說過：“想要有好學(xué)的學(xué)生必須有好學(xué)的先生?！币虼耍胍寣W(xué)生對閱讀感興趣，教師首先要有興趣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的老師喜歡閱讀時(shí)，往往會(huì)對老師讀的書產(chǎn)生好奇心理，親師性會(huì)促使他們自發(fā)地想去閱讀，產(chǎn)生閱讀的愿望。在學(xué)生學(xué)習(xí)完四年級的“批注”單元后，筆者就會(huì)將要求孩子要讀的書，自行閱讀，并在書上的關(guān)鍵字詞做上批注。然后作為閱讀獎(jiǎng)勵(lì)，在班級中傳閱，由于是老師讀過，并且做過“批注”的書，孩子們讀的特別帶勁。在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展到全班互相交流自己做過“批注”的圖書，既達(dá)到閱讀深度，又?jǐn)U展了閱讀的廣度。

2.2 營造濃郁氣氛。在班級中要營造濃厚的閱讀氣氛，才能保持學(xué)生的閱讀興趣。(1)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：開設(shè)圖書角，讓孩子把自己喜歡的書帶到學(xué)校里來組成班級圖書角，并定期更新。設(shè)立“xx薦書”欄目，簡介書的大意以及自己閱讀的感受等相關(guān)內(nèi)容，薦書人可以是老師，同學(xué)，家長，校長、輔導(dǎo)員等。還有相關(guān)的手抄報(bào)，黑板報(bào)等，通過這些途徑潛移默化地向?qū)W生傳送閱讀信息，培養(yǎng)學(xué)生由被動(dòng)閱讀漸漸向主動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化。(2)激發(fā)欲望：關(guān)注學(xué)生所看的書籍，利用課余時(shí)間，教師和家長要和孩子一起討論看書的感受，說一說情節(jié)，吟一吟句子，營造出濃濃的讀書評書氛圍。學(xué)生的閱讀興趣自然高漲起來。

2.3 滿足表現(xiàn)欲望。自我表現(xiàn)欲，是人類的基本欲望之一，是個(gè)人實(shí)現(xiàn)和展示自身價(jià)值的積極意念。孩子的表現(xiàn)欲是一種積極的心理品質(zhì)，當(dāng)這種心理需要得到滿足時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，孩子有了這種自豪感，便能信心百倍地去學(xué)習(xí)新東西，探索新問題，獲得新知識。小學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)，喜歡展示自己。圍繞課外閱讀組織一些活動(dòng)。比如：評比閱讀之星。當(dāng)學(xué)生閱讀達(dá)到一定數(shù)量和程度時(shí)，就授予相應(yīng)的等級；同學(xué)之間，班級之間交流互動(dòng)，這樣的活動(dòng)正好滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從外部內(nèi)化興趣。

3.轉(zhuǎn)變觀念 放手自由閱讀

現(xiàn)在學(xué)校的很多“閱讀”，基本上不是孩子手里拿著本書去讀，而是教師的摳“字”嚼“段”，甚至大行“閱讀方法”。這宛如當(dāng)一個(gè)人需要喝水的時(shí)候，旁邊的人就滔滔不絕地給他講一大堆關(guān)于喝水的知識，并讓他回答一些關(guān)于喝水的問題一樣，而盛滿清水的水杯卻從來不肯遞給他。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，讓孩子回歸閱讀森林，自由閱讀。

3.1 敢于放手閱讀。課外閱讀是自由閱讀，應(yīng)當(dāng)充滿情趣、充滿活力。是學(xué)生心之所至，自我怡樂的過程。如果只是背誦名段佳句，寫讀書心得，這樣讀書有何樂可談？因此，在學(xué)生剛開始課外閱讀時(shí)，“放任自由”是比較合適的方法，天文地理、神話傳說、卡通笑話，全憑學(xué)生喜歡，當(dāng)學(xué)生逐漸覺得讀書成為一種習(xí)慣和需要時(shí)，老師再適當(dāng)給學(xué)生推薦一些比較適合孩子閱讀的書刊，然后在適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些閱讀指導(dǎo)，先“放”后“收”，讓學(xué)生有一個(gè)過渡期，這樣才有利于培養(yǎng)閱讀興趣。

3.2 允許個(gè)體差異。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，開展課外閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式不拘一格，不求統(tǒng)一，這樣才能成功地激發(fā)起學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。

總之，只有教師獨(dú)具匠心地去捕捉課內(nèi)外閱讀鏈接的關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀能力在實(shí)踐中提升。