淺談?wù)Z料庫(kù)在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)中的有效性

張興

一、概念界定

（一）語(yǔ)料庫(kù)

語(yǔ)料庫(kù)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，按照一定的語(yǔ)言學(xué)規(guī)則，根據(jù)大量所需的研究目標(biāo)而收集并儲(chǔ)存在電腦系統(tǒng)中的真實(shí)存在的語(yǔ)料，這些真實(shí)語(yǔ)料通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行特定形式的標(biāo)注，方便人們之后進(jìn)一步檢索和分析，在這之后通過(guò)分析和檢索這些真實(shí)語(yǔ)料就可以進(jìn)行大量實(shí)證和描述性研究，這一操作方法可以運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的實(shí)證性研究中去。

（二）小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)

又稱(chēng)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，是一種能夠重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力與對(duì)話交流能力，提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，從而提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用能力的教學(xué)方法，它要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的技能?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)還需要形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在前期課堂中大量進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的言語(yǔ)“輸入”后，寫(xiě)話是小學(xué)生自我表達(dá)與實(shí)踐的重要途徑，是一種必不可少的有效“輸出”途徑。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)存在的問(wèn)題分析

作為一項(xiàng)不容易掌握的語(yǔ)言技能，英語(yǔ)寫(xiě)作從單詞拼寫(xiě)到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從譴詞造句到整篇布局，無(wú)一不反映了學(xué)生的實(shí)際水平。考查小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，一般是小學(xué)階段中英文寫(xiě)作的要求，寫(xiě)作內(nèi)容力求簡(jiǎn)單、實(shí)用。小學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在幾種常見(jiàn)問(wèn)題：

（一）字母書(shū)寫(xiě)、單詞拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、內(nèi)容欠連貫等方面的錯(cuò)誤

1.字母的書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范。比較常見(jiàn)的有“l(fā)，f，i，j，k，q，x，y”，在平時(shí)教學(xué)中注意強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)格按照三年級(jí)教材對(duì)26個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)要求，用手寫(xiě)體，在四線三格中正確書(shū)寫(xiě)字母與單詞，同時(shí)注意四線三格與單線格中書(shū)寫(xiě)格式的區(qū)別。

2.句子首字母小寫(xiě)，如“she's my mother.”

3.把專(zhuān)有名詞、姓名、地名等開(kāi)頭字母小寫(xiě)，或者其他需大寫(xiě)的字母小寫(xiě)，如china，tv等。

4.句中或句尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)被省略（忘記寫(xiě)），如“No he isn t（No，he isn't.）”

5.句子中每個(gè)單詞之間的間隔不當(dāng)，要么每個(gè)單詞緊密相連，要么間隔距離太長(zhǎng)，如“l(fā)amateacher.”“I a m a te acher.”

6.由于不了解英語(yǔ)單詞的正確書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，在斷行時(shí)，某些單詞被硬拆成兩半，而沒(méi)有使用小短線連接。

7.書(shū)寫(xiě)時(shí)，段落格式不對(duì)：受中文書(shū)寫(xiě)格式的影響，段落首字縮進(jìn)兩個(gè)字符;將小短文分割成幾句話，一排一句話，未將所有句子連接成一篇小短文。

8.內(nèi)容欠連貫，生搬硬套已學(xué)句型。如要求至少用5句話介紹自己的一個(gè)朋友，有學(xué)生這樣寫(xiě)到“She's tall.She's thin.She's friendly.She's funny.She's beautiful.”在碰到這種情況時(shí)，往往我們都會(huì)覺(jué)得，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能將每個(gè)單詞和句子正確書(shū)寫(xiě)已經(jīng)很不錯(cuò)了，應(yīng)該可以算正確。但就小練筆或小作文來(lái)說(shuō)，不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)幾個(gè)句子，而是要用幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)有意義的人或事或物，要培養(yǎng)學(xué)生整合已學(xué)知識(shí)、學(xué)以致用的能力。

（二）語(yǔ)法錯(cuò)誤多

1.運(yùn)用漢語(yǔ)思維思考。許多學(xué)生習(xí)慣用漢語(yǔ)思維思考來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)短文，因此顯得句意生硬。如“I very like apples.”應(yīng)為“I like apples very much.”而“I go to the park with my mother.”常被寫(xiě)成“I with my mother go to the park.”究其原因，主要是學(xué)生不明白英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)上的差異。

2.be動(dòng)詞和人稱(chēng)搭配不當(dāng)。在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生常出現(xiàn)be動(dòng)詞和人稱(chēng)搭配不當(dāng)現(xiàn)象，如“You is a good girl.”“I are Chinese.”等屢見(jiàn)不鮮。

3.代詞混淆不清。代詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較難掌握的內(nèi)容之一，學(xué)生應(yīng)試時(shí)在單選、填空等題型中正確率比較高，但到了自己寫(xiě)句子的時(shí)候，錯(cuò)誤就暴露出來(lái)了，他們?cè)趯?xiě)作中出現(xiàn)了這樣的句子：“She name is ...”“l(fā) like she.”等。

4.動(dòng)詞沒(méi)有隨第三人稱(chēng)單數(shù)而改變。和以上錯(cuò)誤一樣，在讓他們自己選擇時(shí)，很多學(xué)生都知道用第三人稱(chēng)單數(shù)形式，但在英語(yǔ)寫(xiě)作中，卻常常不注意。于是經(jīng)常會(huì)看到“He have a short ruler.”這樣的錯(cuò)誤句子。

5.四種時(shí)態(tài)用法模糊不清以及各種時(shí)態(tài)的標(biāo)志性單詞相互混淆。短文中常見(jiàn)的病句有“I am watch TV.”“I watching TV.”“I go to Beijing yesterday.”等。

（三）詞匯量不足，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤

英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的一大難題，出現(xiàn)這種情況，一方面是由于詞匯量貧乏、詞組陌生、句子不熟練，另一方面是使用英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)和環(huán)境。加上寫(xiě)作時(shí)往往用詞不當(dāng)或詞不達(dá)意，從而導(dǎo)致寫(xiě)作困難。如“No，they aren't.”寫(xiě)成“No，the aer't.”

（四）句型、習(xí)語(yǔ)及固定搭配錯(cuò)誤

常用短語(yǔ)搭配不當(dāng)是學(xué)生寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如“go swimming”寫(xiě)成“go swim”;“open the light”“l(fā) go to school and my mother”“What season do you like best？”

（五）文章不切題意，遺漏要點(diǎn)

從五年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)完一個(gè)模塊，都應(yīng)在課程安排中有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的主題讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，如人物、季節(jié)、食物、旅游、購(gòu)物等。圍繞主題進(jìn)行寫(xiě)作，既能讓不同層次的學(xué)生都參與，又能減少寫(xiě)作難度，但可能經(jīng)常會(huì)有學(xué)生審題不夠細(xì)心，出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。如在寫(xiě)My favourite season時(shí)，有些學(xué)生把一年四季的特點(diǎn)都寫(xiě)得很具體，但沒(méi)有寫(xiě)到哪個(gè)季節(jié)是自己最喜愛(ài)的，這就屬于遺漏要點(diǎn)。而有些學(xué)生寫(xiě)出了自己最喜歡的季節(jié)，但沒(méi)有說(shuō)明喜歡的原因，導(dǎo)致無(wú)話可說(shuō)，字?jǐn)?shù)不夠，這也屬于不切題現(xiàn)象。

三、語(yǔ)料庫(kù)輔助小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)的有效對(duì)策

怎樣攻克“小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)”這個(gè)難題，通過(guò)探討出來(lái)的一些方法，讓我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中起到事半功倍的作用，讓老師們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中多些鎮(zhèn)靜有序，讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)作小練筆中少些惶恐不安。

1.通過(guò)建立小型英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)，調(diào)查小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤的現(xiàn)狀與常見(jiàn)錯(cuò)誤，從而針對(duì)性地調(diào)整寫(xiě)作教學(xué)策略，提升小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。首先，需要先收集一定樣本數(shù)量的小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作真實(shí)文本，文本建議選取中段考、期末考等有統(tǒng)一出題標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)考中的寫(xiě)作題。其次，按照中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤的分類(lèi)，對(duì)真實(shí)文本中的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注。再次，安裝語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件AntConc或Wordsmith等，并將標(biāo)注后的真實(shí)文本導(dǎo)入檢索軟件中。第四，在語(yǔ)料庫(kù)軟件上對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)言材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將錯(cuò)誤分門(mén)歸類(lèi)。最后，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作錯(cuò)誤進(jìn)行歸因分析，并針對(duì)性地調(diào)整日常寫(xiě)作教學(xué)方法，從而達(dá)到提高小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)話教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.通過(guò)采集網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)中的地道英語(yǔ)語(yǔ)料，強(qiáng)化小學(xué)生的聽(tīng)讀說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作語(yǔ)感。著名的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)包括楊伯翰大學(xué)語(yǔ)料庫(kù)、英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)、美國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)等，教師可以根據(jù)單元重點(diǎn)詞匯、句型去收集一些地道的英語(yǔ)表達(dá)句子或文本，并把這些句子運(yùn)用到日常的聽(tīng)讀說(shuō)訓(xùn)練當(dāng)中，以此來(lái)提高小學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)感。寫(xiě)作語(yǔ)感，是一種對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，是對(duì)一種語(yǔ)感規(guī)則的熟練掌握和運(yùn)用。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要良好的語(yǔ)感，學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)——課上聽(tīng)老師，課后聽(tīng)錄音。課堂上，教師應(yīng)該盡量用地道的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生用英語(yǔ)去思考、去回答問(wèn)題。面對(duì)生詞，老師要教會(huì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感去猜和理解，而不是一味地靠中文解釋去理解。

3.尊重學(xué)生個(gè)性差異，借助雙語(yǔ)詞典語(yǔ)料庫(kù)，開(kāi)展多樣化的寫(xiě)作訓(xùn)練。在有平板電腦或公共電腦設(shè)備的支持下，老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好、安裝好雙語(yǔ)詞典語(yǔ)料庫(kù)，供學(xué)生按自身情況查閱相關(guān)詞匯、句型、表達(dá)等，甚至也可以在基于語(yǔ)料庫(kù)的使用上開(kāi)展詞匯大賽、造句比賽、寫(xiě)英文諺語(yǔ)比賽等活動(dòng)，增添小學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣。三四年級(jí)或語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱的孩子可以仿寫(xiě)優(yōu)秀文本開(kāi)始，或按提示填空或按照關(guān)鍵詞造句，當(dāng)然也可以由老師給予一個(gè)基本的框架仿寫(xiě)。對(duì)于學(xué)有余力的孩子，老師的要求可以拔高一點(diǎn)，要求他們寫(xiě)出基本意思，還可以寫(xiě)出自己的見(jiàn)解，偶爾也使用一些修辭，給文章加點(diǎn)色彩。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君