高中歷史課程的“過去性”特征及其課堂呈現(xiàn)策略

馬簫簫

歷史研究的對象為過去的事，歷史知識也是對人類過去的實踐活動的記錄與思考。歷史的“過去性”特征包含三個方面的含義：歷史都是過去的事情，歷史知識是不可再現(xiàn)的，不可再現(xiàn)的歷史知識可能存疑。

重視歷史學科的“過去性”，就必須重視歷史知識的“可疑性”。而重視“可疑性”，就必須遵循“論從史出”的唯物史觀。史料在歷史教學中起著舉足輕重的作用，它能在一定程度上反映歷史，能縮短學生與歷史的距離，是體現(xiàn)歷史課堂魅力與底蘊最為重要的資源。缺乏史料的課堂會導致歷史感與歷史味的喪失。

在高中歷史教學中，如何選擇合適的史料，如何呈現(xiàn)史料，如何引導學生理解與分析史料的內(nèi)涵，教師應采取合適的策略。

一、充分挖掘歷史教材中的史料內(nèi)涵

教師應搜集與教學有關(guān)的史料，考慮它的知識性與教育性，選擇“信而有征”的史料，并從歷史研究成果中挑選出最能反映歷史事實的材料，借助現(xiàn)代技術(shù)向?qū)W生提供可感知的材料。使學生以事實、實物和形象為基礎(chǔ)，形成歷史表象。

這些史料片斷既能為歷史教學提供佐證，又能從中提煉出歷史觀點，本是教學內(nèi)容的重要組成部分。但眼下有的歷史課堂卻讓史料的閱讀與分析成為學生的奢求。課堂即使有了史料的呈現(xiàn)，但往往也是匆匆而過，學生難以靜下心來深入思考。

對于《中外歷史綱要（上）》第14課“清朝前中期的鼎盛與危機”中“軍機處”這一內(nèi)容，許多教師的處理是：課件展示軍機處的內(nèi)景和文字介紹，接著與學生一同歸納軍機處的特點和作用。筆者則選擇播放剪輯過的《故宮》片段。該片運用大量的鮮為人知的歷史資料，具體形象地呈現(xiàn)出軍機處的地理位置和行政職能。通過傳遞文書的這個小人物，介紹了軍機處的文書的傳遞與保密。該片介紹“軍機處根據(jù)公文緊急程度規(guī)定傳遞速度，‘馬上飛遞的日行三百里，更緊急的行四百、五百、六百里，驛站換馬不換人，一路飛遞，送到地方官員手中”。筆者利用這一內(nèi)容與當今我們國家一般文件從中央傳遞到基層需要經(jīng)歷的層次和時間作對比，讓學生充分理解軍機處的設(shè)立是專制皇權(quán)達到頂峰的標志。

精心選擇、充分挖掘有價值的史料，引導學生運用歷史思維分析得出令人信服的結(jié)論，既增強了歷史課堂的歷史氛圍與歷史味，又培養(yǎng)了學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

二、善于運用互聯(lián)網(wǎng)獲取歷史教學素材

現(xiàn)代信息技術(shù)為我們搜集教學材料提供了極為便利的平臺。借此，我們可以獲得大量的歷史文獻史料、歷史實物圖片與歷史研究成果。

為了有效提升高中學生的歷史文獻的檢索與歷史思維能力，我組織學生開展小課題“中國軍事防線的歷史研究”，對照歷史教材涉及的軍事歷史，引導學生查閱軍事地圖，檢索軍事史的研究成果，精心研究與軍事史有關(guān)的地形地勢、防線布局與戰(zhàn)線推進，指導學生撰寫涵蓋全國各區(qū)域軍事防線的歷史報告。這種小課題研究極大地深化了高中歷史教學，也契合了當今新高考的形勢與要求。

隨著微博等網(wǎng)絡傳播方式的興起，許多歷史專家與歷史愛好者紛紛發(fā)表對歷史名人、歷史事件、考古考據(jù)的研究成果，這不僅豐富了當前師生的文化生活，也擴大了廣大師生獲取史料的途徑。例如，網(wǎng)上有過這樣一個微博，作者從《水滸傳》對武大郎生活條件的描述，總結(jié)出北宋城市普通小商人的經(jīng)濟狀況。筆者將它稍加修改，用于第11課“遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會”中“商業(yè)和城市的繁榮”的教學內(nèi)容。學生普遍認為這些材料生動、有趣、有意義。此外，微博上也能找到許多與歷史教學有關(guān)的視頻等，例如“中國歷代版圖動畫展示”等，這為當今多媒體教學提供了生動、鮮活的素材。

三、借助歷史題材的文藝作品輔助歷史教學

以歷史為題材的文藝作品包括歷代的記述、詩文、書畫、音樂、戲劇等，這些作品能從一定程度上反映古人的生產(chǎn)、生活方式與觀念。

歷史教師要特別關(guān)注傳播廣泛、學生喜聞樂見的歷史題材影視作品。這些作品大致分為三大類：一是史實型作品，即以歷史資料編輯而成的作品，較為原始、真實地記錄了當時的狀況。二是以史實為主的藝術(shù)型作品，在大體符合史實的前提下進行了大量的藝術(shù)加工。三是借歷史之名的娛樂型作品，如《羋月傳》等。根據(jù)教學需要，對前兩類影視作品進行剪輯，在課堂播放視頻片斷，能營造良好的歷史教學情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。至于第三類作品則要提醒學生，不要誤把野史當正史。

我們借助歷史題材的文藝作品輔助教學時，首先要明確教學意圖，其次是認真研判材料是否準確可信，然后才是合理運用，引導學生分析探討材料背后的歷史，幫助他們感知和思考歷史價值。

四、細心收集民間實物史料

在歷史教學中，可以用到一些民間實物史料，讓學生客觀、全面、充分地感知。如老照片能記錄當時的建筑、服飾等的文化特征，老報紙能記錄當時的社會政治、經(jīng)濟、文化等的狀況，舊器物、舊飾品、舊票證、舊信件、舊錢幣可以用來探討當時人的生活及觀念等。黃牧航教授在華附執(zhí)教《中外歷史綱要》就常用郵票。歷史教師應該做民間實物史料收藏的有心人，并引導學生關(guān)注社會生活細節(jié)，保存社會生產(chǎn)與生活中的代表性器物，讓歷史課堂向社會生活延伸。筆者在處理第28課“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”中“改革開放進程”這一內(nèi)容時，嘗試讓學生在課余時間開展口述歷史的活動，問問家里人當時對包產(chǎn)到戶的看法。筆者也詢問了自己家庭的成員，家人的說法是：“以前兩個月才能忙完雙搶，效率很低。政策發(fā)生改變之后，雙搶時間大為縮短了，人們?nèi)ヌ锢锔鞲挥么瞪谧?、喊喇叭了?！边@種口述的歷史材料為學生提供了可靠的證據(jù)。

責任編輯 黃銘釗