巧設閱讀任務，促進深度閱讀

籍歡歡

現(xiàn)在語文教學最大的問題，還是學生讀書太少。一線老師們普遍認為，只有多讀書，才能“拯救”語文。部編教材特別強調(diào)課外閱讀，在“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制中，課外閱讀成為目前初中語文閱讀教學改革中的重中之重。名著閱讀教學需要整合教學，難度較大。鑒于此，筆者嘗試以《駱駝祥子》為例，以任務驅(qū)動的方式，把學生導向深度閱讀。

一、設置引領性任務，指導學生通讀名著

統(tǒng)編版初中語文教材采取“人文主題”和“語文要素”雙線組元。名著閱讀同樣也遵循這一原則。同時，統(tǒng)編教材“強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學”，更加明確名著閱讀教學要提升學生閱讀的廣度與深度。部編教材更加重視多種閱讀方法的教學，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書、讀不同的文體等等。其中讀整本的書是對默讀、跳讀、猜讀等多種閱讀方法的綜合運用。同時，各種閱讀方法的掌握需要大量的閱讀作為保障。名著閱讀就成為訓練學生多種不同閱讀方法的實戰(zhàn)基地?！恶橊勏樽印吩谡Z文要素方面重在落實“圈點和批注”。因此，在通讀《駱駝祥子》時，要充分落實“圈點與批注”。在引導學生通讀《駱駝祥子》的過程中，筆者設置以下任務：

任務一：請你根據(jù)自己在閱讀中的“圈點”習慣，確定好詞好句、疑點難點以及深有體會之處各采用哪種符號。

任務二：查閱資料，學習批注的類型，并嘗試通過慢讀第一章節(jié)，結(jié)合圈點，進行不同類型的批注。

設計意圖：以上兩個任務，重在引導學生充分調(diào)動自己的“已知”，在充分尊重學生的圈點習慣的基礎上，引導學生自學批注類型，并付諸實踐。這樣的設計是符合教育學心理學原理的設計，可有效地消解學生的畏難情緒。

任務三：制訂閱讀計劃，兩周內(nèi)完成速讀第二章至第二十四章，在文本上進行圈點和批注。

任務四：在閱讀的過程中，繪制圍繞以“祥子”為中心的人物圖，并用概括性的句子概述人物之間發(fā)生的核心事件。

設計意圖：制訂閱讀計劃是養(yǎng)成閱讀習慣的關鍵。因此，筆者在引導學生閱讀的過程中同樣需要學生進行閱讀計劃的制訂。同時，引導學生要落實好圈點和批注?！恶橊勏樽印沸≌f的情節(jié)是圍繞著祥子展開的，因此，引導學生繪制以“祥子”為中心的人物關系圖，并概括人物關系核心事件，有助于學生快速把握整本書的主要內(nèi)容。

任務五：你認為祥子在你心目中留下最深刻的印象是什么？請用兩到三個詞語概括，同時通過跳讀、回顧標注的方法尋找依據(jù)。

任務六：假如祥子站在你的面前，你想對他說什么？依據(jù)文本事件有理有據(jù)地陳述。你又從祥子身上獲得了什么人生經(jīng)驗？

任務七：除了祥子，哪個人物在你心中留下了不可磨滅的印象？你又想對他（她）說些什么？同樣，要依據(jù)文本有理有據(jù)地陳述。

設計意圖：學生通讀完《駱駝祥子》后，需要通過完成任務的形式進行“反芻”。完成以上任務后，學生對“祥子”的形象將會有一個較為深入的理解。

二、聚焦性任務，指導學生深讀整本書

在學生讀完整本名著的基礎上，要想讓學生習得比較完整的閱讀方法和閱讀策略，同時引導他們深度理解名著的內(nèi)容和蘊含的思想，教師需要設計聚焦性任務，幫助學生形成自己的閱讀經(jīng)驗。

（一）聚焦前言目錄，把握故事梗概

任務：看前言，觀目錄，根據(jù)目錄回顧各個章節(jié)的內(nèi)容。

設計意圖：引導學生通過閱讀前言和目錄，把握整本書的基本框架。在這個過程中，學生習得閱讀名著的基本出發(fā)點：看目錄。同時通過目錄再一次回顧整本書的內(nèi)容，鍛煉學生的概括能力。

（二）聚焦祥子其人，梳理社會關系

任務：觀看以“祥子”為中心的人物關系圖，任選一條人物鏈條，用多種形式演繹故事情節(jié)?？煞纸巧首x、撰寫故事、演講、思維導圖解說……創(chuàng)意無限，盡情發(fā)揮。

評價維度——

內(nèi)容選擇：是否是所選擇的人物鏈條關涉的核心事件;

展示邏輯：是否能夠?qū)⒂^眾帶入情境;

創(chuàng)新意識：展示過程中有無創(chuàng)新;

小組合作：過程是否是和諧的、高效的、互相尊重的。

設計意圖：通過這一設計，充分調(diào)動學生的閱讀體驗，以小組合作的形式展示學生對名著內(nèi)容的理解。

（三）聚焦祥子職業(yè)，梳理社會關系

任務：借助SWOT分析模型（優(yōu)勢、劣勢、機會、挑戰(zhàn)），討論祥子的職業(yè)生涯規(guī)劃是否合理。若祥子穿越到現(xiàn)代，成為一個滴滴司機，他又會不會成功？

設計意圖：借助SWOT分析模型，對祥子的性格以及所處的環(huán)境進行分析，同時通過對“穿越”后的祥子的預測，引導學生理解社會環(huán)境對一個人命運的影響之大。

三、主題性任務，建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗

通過聚焦性任務的完成，學生對《駱駝祥子》有了更加深入的理解。為了構(gòu)建起整本書的閱讀經(jīng)驗，學生需要通過主體性挑戰(zhàn)任務的完成，從宏觀的角度來審視這本書的中的人和事，同時引起對生活在特定時代背景下的人物命運的關注。因此，筆者設置以下主題性任務。

任務：請在以下5個主題中選擇其中一個，或者自定主題進行小論文的創(chuàng)作。

主題1：從祥子透視人力車夫的生活

主題2：從性格角度分析祥子的悲劇命運

主題3：虎妞的變態(tài)人格

主題4：基于SWOT分析祥子和當代“滴哥”

主題5：《駱駝祥子》中的環(huán)境描寫

只有多讀書，才能“拯救”語文。只有深度閱讀，才能“學好”語文。核心素養(yǎng)時代，我們需要學生深度閱讀。高質(zhì)量的任務設計能激發(fā)學生的閱讀興趣，小組合作的方式能促進閱讀任務的高質(zhì)量完成，學生在思想碰撞的過程中實現(xiàn)名著的“深度閱讀之旅”。

（作者單位：廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心，廣州市南沙第一中學）

責任編輯 晁芳芳