“雙減”背景下中隊(duì)輔導(dǎo)員的“管”與“理”

唐禧

“雙減”雖減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力，但并不意味著減少輔導(dǎo)員的指導(dǎo)力和父母的監(jiān)督力。恰恰相反，“雙減”政策落地后，孩子們課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，空閑時(shí)間增多了，更考驗(yàn)輔導(dǎo)員和父母對(duì)孩子們空閑時(shí)間的管理智慧?！半p減”背景之下，更需強(qiáng)化隊(duì)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率管理，實(shí)現(xiàn)讓中隊(duì)有活力、讓兒童有自信的目標(biāo)?！半p減”截的是無效、重復(fù)之“流”，開的是自主、自律、自信之“源”。作為輔導(dǎo)員，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性差異等，做到培根鑄魂、啟智潤心。

一、雙減后的“管”與“理”

輔導(dǎo)員是導(dǎo)演，是心靈導(dǎo)師，正如一個(gè)“全能型選手”。理思路，理問題，管生活，管健康，隊(duì)員問題預(yù)防與教育智慧，家校溝通與家庭教育指導(dǎo)，以上每一項(xiàng)都是輔導(dǎo)員的“分內(nèi)事”?！半p減”背景下，輔導(dǎo)員更加需要一顆“大心臟”。我們表面看到的是“減學(xué)生的負(fù)擔(dān)”，但這“減”的背后實(shí)際上有不少的“增”，增的是工作時(shí)長、工作量，增的是隊(duì)課的實(shí)效、學(xué)生的能力。“雙減”，是減去無用功，讓我們的孩子更加自律、自主、高效。

“雙減”，對(duì)輔導(dǎo)員提出了更高要求的“增量”，增加了管理的科學(xué)性、有效性、人文性。那么，輔導(dǎo)員應(yīng)該管什么？輔導(dǎo)員是門技術(shù)活，有其專業(yè)性。工作之細(xì)，之多，之紛繁復(fù)雜，在雙減后，如何“管”與“理”，成為我們適應(yīng)新形勢(shì)新局面的一個(gè)不容忽視的問題。

二、“雙減”工作的新嘗試

（一）“崗位平臺(tái)”建設(shè)“和諧溫潤”的中隊(duì)

作為中隊(duì)輔導(dǎo)員，不能盲干，不能傻干，要忙而不盲，忙而不亂。上海德育特級(jí)教師馮志蘭，她的中隊(duì)管理和育人方式就很特別。每次帶隊(duì)前，她都會(huì)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，中隊(duì)是隊(duì)員的，由隊(duì)員自治自理。輔導(dǎo)員，作為一個(gè)中隊(duì)的領(lǐng)頭羊，帶領(lǐng)一個(gè)中隊(duì)時(shí)需要思考未來幾年的發(fā)展方向，思考這個(gè)中隊(duì)和其他中隊(duì)有什么不同，需要“頂層設(shè)計(jì)”。

“頂層設(shè)計(jì)要思考的是中隊(duì)文化目標(biāo)是什么，離這一目標(biāo)還有多遠(yuǎn)？需要哪些步驟接近？這樣文化熏陶下的人應(yīng)該是怎樣的人？所以中隊(duì)建設(shè)是重點(diǎn)，中隊(duì)管理是手段?！瘪T志蘭輔導(dǎo)員的“特色中隊(duì)之崗位平臺(tái)的搭建”便是“雙減”中隊(duì)管理的新嘗試。從馮輔導(dǎo)員的嘗試中我們能獲得一些啟示。

蘇姆林斯基曾經(jīng)說過，要讓每一個(gè)孩子都抬起頭來。因?yàn)榻逃嫦虻氖敲恳粋€(gè)隊(duì)員，只有把機(jī)會(huì)給每個(gè)隊(duì)員，我們的隊(duì)員才會(huì)自信地抬起頭來。怎么給隊(duì)員創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)隊(duì)員都能抬起頭來就變得尤為重要。中隊(duì)崗位平臺(tái)其實(shí)就是讓全體隊(duì)員參與中隊(duì)日常管理，從中培養(yǎng)隊(duì)員的公共責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)他們實(shí)踐能力發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。人人有崗位，可以作為從低年級(jí)就開始實(shí)施的一個(gè)特色管理方式。

那中隊(duì)中的崗位從哪里來？按需設(shè)置。按什么“需”？隊(duì)員的需要，輔導(dǎo)員的需要，共同的需要。中隊(duì)管理，無論如何都不能忽略隊(duì)員的主觀能動(dòng)性。“問需于童”“問技于童”，崗位就是由隊(duì)員發(fā)現(xiàn)，再自主進(jìn)行競(jìng)選。為什么要用競(jìng)選制？經(jīng)常有好幾個(gè)隊(duì)員同時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)崗位，如何讓這個(gè)崗位找到他真正的主人呢？如果是輔導(dǎo)員指派，就失去了崗位平臺(tái)的意義，新模式管理希望崗位由隊(duì)員自己尋找，自己競(jìng)聘。因此，當(dāng)一個(gè)崗位出現(xiàn)好幾個(gè)隊(duì)員選擇時(shí)，就讓隊(duì)員競(jìng)選，中隊(duì)投票選舉，這便體現(xiàn)了崗位產(chǎn)生的公平性。

我們可以借鑒馮志蘭輔導(dǎo)員“崗位平臺(tái)的搭建”，總共分五步：

第一步：“亮眼睛找崗位”。讓隊(duì)員們尋找中隊(duì)中有哪些崗位是被需要的，并給這個(gè)崗位取一個(gè)獨(dú)特的響亮名稱。于是，“黑板逗”“收納小能手”“英語小助手”“電源管理員”“小小安全員”……問世了?！昂诎宥骸笔顷?duì)員們發(fā)現(xiàn)很多值日生經(jīng)常忘記擦黑板了，所以他想爭當(dāng)“黑板逗”，來提醒值日生擦黑板。第二步：“巧巧嘴競(jìng)崗位”。鎖定崗位后就要準(zhǔn)備競(jìng)選了。競(jìng)選崗位，除了傳統(tǒng)的上臺(tái)競(jìng)選外，還可以用思維導(dǎo)圖的分享在“紙上”競(jìng)崗。隊(duì)員們自己思考，并寫下自己的競(jìng)崗思路。二年級(jí)的隊(duì)員制作圖文并茂的“紙上競(jìng)選”，一二年級(jí)同樣也能參與中隊(duì)民主管理。第三步：“小主人履崗位”。有了崗位就要履職，但一開始小朋友很起勁，到后面就開始懈怠的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。倘若你常提醒他“你別忘了……”，到最后，這個(gè)崗位又變回輔導(dǎo)員的了。隊(duì)員們之所以在履職過程中會(huì)出現(xiàn)崗位懈怠，就是因?yàn)闆]有第四步。第四步：“小能人述崗位”。隊(duì)員在履職過程中，其實(shí)是會(huì)碰到很多問題的，輔導(dǎo)員要給隊(duì)員們一個(gè)平臺(tái)，讓他們來述職，述說自己的困難或收獲，在壓力和監(jiān)督下做好本職工作。隊(duì)員們自己的中隊(duì)，自己參與，逐步上軌道后自律自理能力就提升了。第五步：“你我他換崗位”。孩子有個(gè)特點(diǎn)，叫喜新厭舊，履行一段時(shí)間后覺得另一個(gè)同學(xué)的崗位好像更有意思，就失去了對(duì)原先工作崗位的熱情。他的崗位是不是像你想的那么簡單呢？我們給他一個(gè)換崗位的機(jī)會(huì)，讓他去親身體驗(yàn)一下。其實(shí)通過換崗位，也能讓隊(duì)員們換位思考，換位體驗(yàn)。這就是崗位產(chǎn)生的五部曲。

“雙減”背景下中隊(duì)管理的核心應(yīng)該是通過中隊(duì)建設(shè)，讓隊(duì)員的主動(dòng)性得以培養(yǎng)。減出來的時(shí)間和空間，讓隊(duì)員自己做主。馮志蘭的做法是把隊(duì)員當(dāng)大人來看待，一直通過各種做法給隊(duì)員們暗示“你能行”。中隊(duì)管理三臺(tái)階，即規(guī)則管理、情感管理、價(jià)值管理。馮志蘭的管理方法，不僅僅是讓每個(gè)隊(duì)員都有活兒，每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)步驟，她都在“育人”。

做一個(gè)有創(chuàng)意，有智慧的中隊(duì)輔導(dǎo)員，往往能事半功倍。中隊(duì)全體隊(duì)員參與中隊(duì)日常生活管理，培養(yǎng)隊(duì)員公共責(zé)任意識(shí)、促進(jìn)實(shí)踐能力發(fā)展。通過設(shè)立“小崗位”，讓每個(gè)隊(duì)員都能夠享有平等的權(quán)利，讓每一個(gè)隊(duì)員都能主動(dòng)地承擔(dān)起中隊(duì)的各個(gè)崗位，因?yàn)橛袓徫痪陀胸?zé)任，有崗位就要履行，有崗位就是一份光榮。每一個(gè)中隊(duì)都可以成長為特色中隊(duì)，通過“八仙過海，各顯神通”來創(chuàng)建中隊(duì)特色，改變“千隊(duì)一面，千人一臉”的傾向，讓中隊(duì)真正成為促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性最大化的生命沃土和精神家園。

（二）“活動(dòng)平臺(tái)”建設(shè)“特色文化”的中隊(duì)

1.“每日一欣賞”，個(gè)體和諧促動(dòng)力

融洽個(gè)體關(guān)系，我們要通過對(duì)隊(duì)員的個(gè)體證明，引導(dǎo)融洽中隊(duì)建設(shè)的個(gè)體關(guān)系，聚合中隊(duì)建設(shè)的多重力量。在中隊(duì)開展“每日一欣賞”的活動(dòng)，就是對(duì)正面引導(dǎo)的踐行。設(shè)計(jì)“欣賞卡”，每日及時(shí)評(píng)價(jià)隊(duì)員正向的表現(xiàn)，這不僅讓隊(duì)員對(duì)自己的表現(xiàn)有直觀感知，同時(shí)也讓他們知道輔導(dǎo)員對(duì)自己的關(guān)注，引導(dǎo)隊(duì)員積極向上。隨著每日一欣賞的推進(jìn)，我們將輔導(dǎo)員帶入正向評(píng)價(jià)的隊(duì)伍中來，開發(fā)“小而美”欣賞卡，請(qǐng)輔導(dǎo)員就隊(duì)員的表現(xiàn)選擇填寫小而美的欣賞卡，發(fā)現(xiàn)隊(duì)員身上的閃光點(diǎn)，促使隊(duì)員向更好的方向發(fā)展?！靶《馈毙蕾p卡讓輔導(dǎo)員和隊(duì)員們關(guān)系更加和諧，中隊(duì)的氛圍越來越好。隊(duì)員們?cè)敢庵鲃?dòng)與輔導(dǎo)員溝通，從交際困惑到學(xué)習(xí)到家庭瑣事，無一不交流，無一不傾訴。為了發(fā)揮正面引導(dǎo)的更大效益，中隊(duì)一個(gè)月推選一次中隊(duì)“最美人物”，一個(gè)學(xué)期評(píng)選一次中隊(duì)“最美風(fēng)云人物”，一個(gè)學(xué)年評(píng)選一次中隊(duì)“最美年度人物”;制作中隊(duì)年度人物的“小而美”紀(jì)念冊(cè)，由“年度人物”簽發(fā)給中隊(duì)的每一個(gè)隊(duì)員。輔導(dǎo)員與隊(duì)員的關(guān)系在“每日一欣賞”中升華，悄然間每一個(gè)隊(duì)員都是中隊(duì)大家庭的一分子，形成強(qiáng)大力量，中隊(duì)凝聚力在交流中加強(qiáng)。

2.“每周一相聚”，團(tuán)隊(duì)協(xié)作聚合力

中隊(duì)建設(shè)中，除了個(gè)體與個(gè)體關(guān)系的融洽外，還需要培養(yǎng)隊(duì)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。輔導(dǎo)員可以引入恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭機(jī)制，營造正向氛圍，但要避免因競(jìng)爭帶來的心理距離。我們?cè)凇懊咳找恍蕾p”的活動(dòng)基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)“每周一相聚”的家庭開放日活動(dòng)。借用觀察單，從學(xué)習(xí)、行為、安全等方面，每周對(duì)四個(gè)小隊(duì)進(jìn)行考核?？己撕苤匾囊粋€(gè)指標(biāo)就是隊(duì)內(nèi)幫扶的效果。每周評(píng)選績優(yōu)組，頒發(fā)冠軍獎(jiǎng)杯，并給予績優(yōu)組一個(gè)特別的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅在中隊(duì)中形成競(jìng)爭氛圍，更促使隊(duì)員之間關(guān)系和諧，在競(jìng)爭中涵養(yǎng)溫暖。“每周一相聚”使得隊(duì)員們的熱情高漲，他們不僅要做好自己，積極督促隊(duì)內(nèi)隊(duì)員，還會(huì)汲取其他小隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)和做法，更愿意在期望中得到改變與提升。在這樣的正面激勵(lì)下，隊(duì)員們自覺自愿地向前奔跑，每一個(gè)隊(duì)員，每一個(gè)小隊(duì)都樂意為隊(duì)內(nèi)小伙伴們悄然改變自我，為了整個(gè)小隊(duì)積極向他人學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭中大家互幫互助，齊心協(xié)力。在競(jìng)爭中，大家取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)在每個(gè)隊(duì)員的心中生根發(fā)芽。

3.“每節(jié)一活動(dòng)”，平臺(tái)展示注活力

結(jié)合節(jié)日開展特色主題活動(dòng)，“月”主題活動(dòng)豐富多彩：一月“目標(biāo)月”，制定一年的目標(biāo);二月“新春月”，學(xué)做年夜飯，展示新年新氣象;三月“母親月”，我愛我的媽媽;四月“立志月”，緬懷先烈，激勵(lì)自我;五月“勞動(dòng)月”，我是家務(wù)小能手;六月“兒童月”，我的節(jié)日我做主;七月“安全月”，我是安全小衛(wèi)士;八月“愛軍月”，向新時(shí)代軍人致敬;九月“愛師月”，為輔導(dǎo)員送上最真摯的謝意;十月“愛國月”，我是中國人，我為祖國自豪;十一月“敬老月”，做爺爺奶奶的快樂小伙伴;十二月”收獲月”，回顧過去，總結(jié)現(xiàn)在，收獲滿滿。亦可以品質(zhì)培養(yǎng)為抓手，開展主題教育：一月善良，二月寬容，三月樸實(shí)，四月正直，五月豁達(dá)，六月誠信，九月自立，十月堅(jiān)韌，十一月感恩，十二月奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)文化育人。

“每節(jié)一活動(dòng)”，每個(gè)隊(duì)員都體驗(yàn)了動(dòng)手的樂趣，小隊(duì)之間互相合作、互相提高。我們將成果與家庭成員分享，讓活動(dòng)延伸到家庭生活，打通了家庭與中隊(duì)合力育人的通道。中隊(duì)活動(dòng)為不同的隊(duì)員提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，在活動(dòng)中提升生活能力更是一種生活化、生命化的教育正面導(dǎo)向。輔導(dǎo)員與隊(duì)員之間多了一份信任與尊重，多了一點(diǎn)理解與寬容。中隊(duì)越來越和諧，越來越溫暖。

（三）“環(huán)境平臺(tái)”建設(shè)“和美正向”的中隊(duì)

本著“實(shí)用美觀”的原則，我們用心構(gòu)建中隊(duì)角落文化，力求做到“讓四壁說話”，讓每一堵墻成為無聲的導(dǎo)師，讓每一個(gè)小角落發(fā)揮“環(huán)境育人”的作用。如“衛(wèi)生角”，整齊擺放衛(wèi)生工具，張貼溫馨提示語;“安全角”，張貼各種安全標(biāo)識(shí)，定期更換主題內(nèi)容，如防溺水、防觸電、防火、防盜、交通安全、防詐騙等;“讀書角”，陳列各類課外書籍、圖文日記、手抄小報(bào)，張貼激勵(lì)熱愛讀書的名言警句;“風(fēng)采角”，張貼優(yōu)秀作業(yè)、陳列精美手工作品、個(gè)人特長展示、學(xué)校各類活動(dòng)精彩瞬間展示;“美圖角”，展示隊(duì)員個(gè)人生日照、難忘一刻、中隊(duì)合影等;“生日角”，當(dāng)月小壽星生日愿望、生日祝福語、生日禮物;“晉級(jí)角”，隊(duì)員日常作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生等評(píng)比“榜樣角”，展示科學(xué)家或時(shí)代英雄的圖片和事跡、本班的優(yōu)秀隊(duì)員照片……中隊(duì)角落文化，讓每一面墻壁會(huì)說話、每一個(gè)角落能育人，讓隊(duì)員成為中隊(duì)文化的締造者，成為中隊(duì)的主人。

“雙減”背景下， 管什么理什么，怎么管怎么理，每個(gè)人都會(huì)有自己的創(chuàng)造，但如果把成人世界一套的管理模式拿到兒童世界，放置于中隊(duì)建設(shè)中，就顯得不適合了。管理中不僅要看到“問題”，還要看到“隊(duì)員”。中隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)永遠(yuǎn)都應(yīng)該“目中有人”，促人奮進(jìn)。管非管控、管轄、管制，理應(yīng)理解、理會(huì)、理清，時(shí)刻回頭看中隊(duì)目標(biāo)有沒有實(shí)現(xiàn)，中隊(duì)是否向著目標(biāo)前進(jìn)。愿輔導(dǎo)員都如高效的管理大師，做好少先隊(duì)員的思想引導(dǎo)和政治啟蒙，使少先隊(duì)成為聯(lián)結(jié)學(xué)校教育、家庭教育的紐帶，為“雙減”工作的順利推行提供強(qiáng)大助力。

（作者單位：福建福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳