以學(xué)生為中心的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

陳婷婷 曾慶珠

摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障，隨著以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是十分必要的。結(jié)合高職院校課堂教學(xué)改革實(shí)踐，從教師和學(xué)生兩個(gè)維度出發(fā)，在傳統(tǒng)的“以教論教”的基礎(chǔ)上提出一種TLI模型，該模型指出以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該包含教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及教師與學(xué)生的交互行為三個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該評(píng)價(jià)體系充分考慮學(xué)生的主體地位，能夠真實(shí)有效的對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高職院校;課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);TLI模型;以學(xué)生為中心

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）03-0135-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

課堂教學(xué)是各院校實(shí)施教育教學(xué)的主要形式，課堂教學(xué)質(zhì)量是體現(xiàn)學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)關(guān)鍵要素，因此，如何保障并提升課堂教學(xué)質(zhì)量是各院校長(zhǎng)期面臨的重要教學(xué)研究課題?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)）提出，我國(guó)將要在未來(lái)用5 ～ 10年，來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)家職業(yè)教育從傳統(tǒng)意義上對(duì)數(shù)量的追求向更高層次對(duì)質(zhì)量的跨越，完善教育質(zhì)量相關(guān)評(píng)價(jià)制度，從而實(shí)現(xiàn)高等院校職業(yè)教育的更高質(zhì)量發(fā)展[1]?？梢?jiàn)為了保障教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建行之有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是非常重要的。本文提出了一種適應(yīng)于新的教學(xué)模式的以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

目前大部分高校采取的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系仍與傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式相匹配[2，4-5]，很難適應(yīng)新的課程教學(xué)改革中“以學(xué)生為中心”的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）評(píng)價(jià)對(duì)象主要是教師，重在“以教論教”，忽視了學(xué)生

目前所流行的評(píng)價(jià)體系主要包含教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法、過(guò)程以及效果等幾個(gè)方面。這類(lèi)指標(biāo)圍繞教師的教進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生這一維度。而隨著新的教學(xué)模式的提出，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的中心作用愈來(lái)愈顯現(xiàn)，還應(yīng)該從教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容重在知識(shí)傳遞，忽視了學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中，學(xué)校為了便于教師績(jī)效考核，把教師教學(xué)目標(biāo)的完成度強(qiáng)行作為課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要指標(biāo)，并沒(méi)有充分考慮到教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)所起到的應(yīng)有作用[6]。教師在評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向作用下，一味地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽略了對(duì)學(xué)生的情感引領(lǐng)和價(jià)值觀的塑造。

（3）評(píng)價(jià)結(jié)果缺少動(dòng)態(tài)性，無(wú)法形成反饋閉環(huán)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重在完成對(duì)教師的考核任務(wù)，更多地關(guān)注對(duì)教師的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)以及排名等，忽視了教師的發(fā)展。一次評(píng)價(jià)結(jié)束后，對(duì)評(píng)價(jià)所描述的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的分析，未能及時(shí)把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，也沒(méi)有進(jìn)行后續(xù)的跟蹤，無(wú)法形成有效的教學(xué)反饋閉環(huán)，不利于教師深入地了解自身教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的阻礙作用，教學(xué)持續(xù)改進(jìn)更成為了空談。

3 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)LTI模型

隨著新的教學(xué)模式的提出，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的中心作用愈來(lái)愈凸顯，而課堂教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)其價(jià)值取向、道德引領(lǐng)、素質(zhì)提升起到至關(guān)重要的責(zé)任。因此應(yīng)該改變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，轉(zhuǎn)變以往的“以教論教”，單純只從教師的教學(xué)表現(xiàn)和行為來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的思路，建立TLI模型（Teaching-Learning-Interaction），從教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及教與學(xué)的交互行為三個(gè)維度出發(fā)構(gòu)建適用于新的教學(xué)模式課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)。

3.1教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)（Teaching）

教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)主要是從教師自身維度出發(fā)，圍繞教師教的如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)這一維度，本文采用目前流行的絕大多數(shù)高校所采用的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，各院?？梢越Y(jié)合自身特點(diǎn)制定一系列的詳細(xì)觀測(cè)點(diǎn)，在此不再贅述。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)（Learning）

在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，它不僅要評(píng)價(jià)教師教得怎樣，更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)效果[7]，即從學(xué)生學(xué)習(xí)行為的維度來(lái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生基本完全按照教師的思路接受知識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能并不清晰，不能主動(dòng)的加以理解與吸收。而在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己要學(xué)什么，要學(xué)到什么程度，能用來(lái)做什么，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主積極地參與到學(xué)習(xí)中去，才能發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)狀態(tài)

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生各方面的要求都比較高，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都需要積極參與進(jìn)來(lái)。因此需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生狀態(tài)時(shí)刻關(guān)注，主要包括學(xué)生的自我管理能力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否有激情，是否能夠認(rèn)真地思考問(wèn)題，是否能很好地參與到團(tuán)隊(duì)的討論中來(lái)，是否有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，是否能夠提出具有創(chuàng)造性的想法。

（3）學(xué)習(xí)效果

關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和情感目標(biāo)的要求。主要包括是否掌握了任務(wù)中所包含的知識(shí)，是否完成了知識(shí)的遷移，是否能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是否實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)知的提升。

3.3教師與學(xué)生交互行為評(píng)價(jià)（Interaction）

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，除了對(duì)教師教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更多的應(yīng)該關(guān)注教師如何引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，即教師與學(xué)生的交互行為，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）關(guān)注學(xué)生

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該關(guān)注到每一位學(xué)生。包括關(guān)注學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，關(guān)注學(xué)生注意力是否集中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同之處，關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效果等，并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

（2）引導(dǎo)學(xué)生

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及解決生活生產(chǎn)中所遇到的新問(wèn)題的能力。教師創(chuàng)設(shè)情景或者布置任務(wù)后，應(yīng)該適時(shí)有效的加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上完成教師布置的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，形成高階思維。

（3）評(píng)價(jià)學(xué)生

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)方式是否合理，是否能夠起到啟發(fā)學(xué)生的作用，是否能夠激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到很重要的作用。

4 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生座談以及課題組研究討論和專家咨詢等方法，綜合高職院校課堂教學(xué)實(shí)踐---以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，主要從教師和學(xué)生兩個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建出了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師與學(xué)生交互行為三個(gè)一級(jí)指標(biāo)。其中教學(xué)行為包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果4個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及11個(gè)詳細(xì)觀測(cè)點(diǎn);學(xué)生學(xué)習(xí)行為包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果3個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及10個(gè)詳細(xì)觀測(cè)點(diǎn)。教師與學(xué)生交互行為包括關(guān)注學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生3個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及10個(gè)詳細(xì)觀測(cè)點(diǎn)，具體如圖1所示。

5 結(jié)論

本文結(jié)合高職院校課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，從教師和學(xué)生兩個(gè)維度出發(fā)，提出了TLI模型，從教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及教師與學(xué)生的交互行為三個(gè)一級(jí)指標(biāo)入手，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)以及詳細(xì)的觀測(cè)點(diǎn)。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠真實(shí)有效的對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生在課堂中的中心地位，促使學(xué)生發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。由于時(shí)間、條件等因素的限制，本文只是針對(duì)學(xué)校的改革實(shí)踐構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，還存在一些不足之處，例如，如何對(duì)各觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，使之能夠真實(shí)地反映課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞;評(píng)價(jià)指標(biāo)確定之后，如何對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行?合理的賦值，使之能夠根據(jù)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。在以后的工作中會(huì)進(jìn)一步對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊西真.創(chuàng)新·指南·落實(shí)——《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》解讀[J].教育與職業(yè)，2019（7）：5-10.

[2] 牛富榮.財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，42（S2）：125-128.

[3] 王琰.技工院?！耙詫W(xué)評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)培訓(xùn)，2019（6）：20-21.

[4] 張愷聆.基于層次分析法的應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（12）：240-242.

[5] 耿雪.以學(xué)生為本的應(yīng)用型本科高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（9）：192-193.

[6] 龐麗麗.“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探析[J].教育與職業(yè)，2014（3）：100-102.

[7] 張偉，龐麗麗.以學(xué)生為本的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念探析[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，10（1）：52-56.

[8] 韓繼紅，蔣麗君，杜宏靜.基于學(xué)習(xí)投入的混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念與實(shí)施路徑[J].職教論壇，2020（4）：55-60.

【通聯(lián)編輯：王力】