構(gòu)建情境提高初中生物教學(xué)效率

李慶鋒

【摘 ?要】素質(zhì)教育在我國全民熱議的環(huán)境當(dāng)中成了教育改革中的焦點(diǎn)，不僅需要在教育改革當(dāng)中全面貫徹落實(shí)，更需要教育者能夠積極重視培養(yǎng)學(xué)生平衡發(fā)展的重要性，有目的、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展，需要避免在學(xué)生的發(fā)展階段存在偏科的現(xiàn)象。在初中生物教學(xué)長久以來的發(fā)展當(dāng)中，由于傳統(tǒng)高考當(dāng)中的應(yīng)試教育觀念，導(dǎo)致文理分科的現(xiàn)象影響了生物教學(xué)效率，不少學(xué)生認(rèn)為到高中階段會(huì)選擇文科，生物課程的成績無關(guān)緊要，從而在初中階段的生物學(xué)知識(shí)較為薄弱，學(xué)生無法引起重視，教師難以提升成績，而在面臨著不分科的高考大形勢環(huán)境下，初中生物的教學(xué)質(zhì)量成了教育事業(yè)發(fā)展中的重點(diǎn)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;情境教學(xué);教學(xué)效率

新課標(biāo)在教學(xué)要求當(dāng)中指出，初中生物作為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，必須能夠全面提升教學(xué)效率，改變以往的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式下才能夠保障教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，這樣的發(fā)展目標(biāo)不僅僅是為了促進(jìn)教育事業(yè)的改革，人類作為生物學(xué)中的一環(huán)，必然需要了解生物學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，才能夠促使學(xué)生作為基礎(chǔ)的人類在社會(huì)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在我國逐漸促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)更為民主的人本主義教學(xué)，促使學(xué)生能夠理解生物學(xué)的社會(huì)意義，這就需要教師能夠構(gòu)建情境教學(xué)，從而提升教學(xué)效率。

一、創(chuàng)建生活教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教材當(dāng)中的大多數(shù)內(nèi)容都是通過教育界的專家學(xué)者在生活當(dāng)中不斷探索累積而成的內(nèi)容，包含著大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)嶋H應(yīng)用到生活當(dāng)中，是教育事業(yè)生活化的一種特殊體現(xiàn)，同時(shí)也是緊密連接生活進(jìn)行教學(xué)的重要途徑。尤其是針對(duì)生物教學(xué)來講，生物學(xué)作為自然科學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，在不斷研究生物的過程當(dāng)中所構(gòu)成的科學(xué)內(nèi)涵能夠反映出生命的活動(dòng)意義，闡述了自然文明的魅力所在。在中國幾千年的歷史發(fā)展當(dāng)中同樣也能夠體現(xiàn)出生物學(xué)的社會(huì)價(jià)值，并且不僅如此，人類的個(gè)體作為生物學(xué)當(dāng)中的一環(huán)，與生物學(xué)的本質(zhì)環(huán)環(huán)相扣，建立在生物學(xué)基礎(chǔ)上的人類更需要對(duì)生物學(xué)進(jìn)行充分的了解，在生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都離不開生物學(xué)的內(nèi)在。因此，為了能夠保障學(xué)生在全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀點(diǎn)下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，需要能夠積極應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，在生活當(dāng)中發(fā)揮實(shí)踐能力，廣泛地應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決生活當(dāng)中常見的問題，從而才能夠真正實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的偉大意義。這就需要初中生物學(xué)教師能夠積極促進(jìn)教育觀點(diǎn)的改革，以更為新穎的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的崇敬，在初中生物教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建以生活中的內(nèi)容為例的情境教學(xué)法，能夠快速促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中的同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的思考，需要教師能夠通過生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活當(dāng)中與生物學(xué)有關(guān)的內(nèi)容構(gòu)建課堂教學(xué)，促使學(xué)生能夠感受到生物課的微妙所在，并了解生物知識(shí)的發(fā)展歷程，感受生物的形成，并能夠?qū)⑵湔嬲龖?yīng)用到生活當(dāng)中。例如，在初中生物學(xué)的“生物圈是所有生物的家”知識(shí)章節(jié)中，學(xué)習(xí)植物和人體生存所需要的光、溫度、水分空氣等必要的元素時(shí)，教師可以根據(jù)這一章節(jié)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)當(dāng)中結(jié)合學(xué)生在生活當(dāng)中常見的動(dòng)植物進(jìn)行收集，能夠在教學(xué)開始前的一個(gè)月內(nèi)做好該堂課程的教學(xué)準(zhǔn)備，分別將統(tǒng)一種類的動(dòng)植物放在不同培養(yǎng)皿當(dāng)中并配合光源、水源、空氣以及溫度等要素的不同條件變化，對(duì)四組不同的動(dòng)植物進(jìn)行標(biāo)號(hào)記錄其生長過程。包括只缺少水源要素的1號(hào)，只缺少光源的2號(hào)，只缺少空氣的3號(hào)以及處于較低溫度環(huán)境下的4號(hào)標(biāo)本，并使用攝影設(shè)備將動(dòng)植物的變化現(xiàn)象進(jìn)行記錄，最后在進(jìn)行該堂課程的教學(xué)當(dāng)中，使用多媒體投影設(shè)備將一個(gè)月當(dāng)中不同自然條件下的動(dòng)植物生長情況向?qū)W生進(jìn)行展示。學(xué)生根據(jù)大屏幕中的動(dòng)態(tài)影像變化仔細(xì)觀察動(dòng)植物的生態(tài)狀況，通過學(xué)生在投影當(dāng)中對(duì)四組不同要素條件下的動(dòng)植物標(biāo)本生長情況進(jìn)行觀看后，并向?qū)W生進(jìn)行提問，日常當(dāng)中每天是不是需要喝水、需要吃飯、需要呼吸空氣、需要曬太陽，寒冷的環(huán)境需要保暖，炎熱的環(huán)境需要降溫。在這樣的生活環(huán)境當(dāng)中總結(jié)大自然當(dāng)中包括人類在內(nèi)的生物都需要依靠光源、溫度、水與空氣才能夠賴以生存，進(jìn)而在結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的環(huán)境當(dāng)中構(gòu)建情境教學(xué)課堂能夠促使學(xué)生自身在充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中獲取到豐富的生物基礎(chǔ)知識(shí)。借助現(xiàn)代化的輔助教學(xué)設(shè)備，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，形成較為全面的生物思維，注重在生活當(dāng)中生物學(xué)知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)，能夠更好地結(jié)合教師課堂當(dāng)中構(gòu)建的知識(shí)群體應(yīng)用在生活當(dāng)中，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

二、創(chuàng)建問題教學(xué)情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)建問題教學(xué)情境，不僅僅是簡單地在對(duì)學(xué)生提問的環(huán)節(jié)當(dāng)中灌輸相關(guān)課程的知識(shí)，更需要學(xué)生能夠在教師所提出的問題當(dāng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。例如，在學(xué)習(xí)初中生物當(dāng)中的“生態(tài)系統(tǒng)”的食物鏈以及食物網(wǎng)當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，在之前的課程當(dāng)中已經(jīng)初步積累了生物界所包括含的生物多樣性，并由教師帶領(lǐng)學(xué)生在開始新一節(jié)的初中生物課程教學(xué)時(shí)首先進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生能夠加深記憶的同時(shí)更好地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。由教材當(dāng)中的既定食物鏈的形成舉例來引入問題：“同學(xué)們觀察教材當(dāng)中的食物鏈構(gòu)成，兔子吃草，狼吃兔子，這樣的簡易食物鏈，那么同學(xué)們能不能想一想，除了這樣的食物鏈構(gòu)成，在自然界當(dāng)中還存在著哪種方式的食物鏈或生態(tài)圈呢？”引發(fā)問題設(shè)定，明確在食物鏈當(dāng)中的每一個(gè)組成部分之間的關(guān)系都是消費(fèi)者與生產(chǎn)者，促使學(xué)生能夠更加踴躍地回答教師所提出的問題，例如“草—羊—狼”或是“蟑螂—老鼠—蛇—狐貍—老鷹”。學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行回答，教師也可以根據(jù)這樣的回答內(nèi)容在班級(jí)當(dāng)中組織食物鏈接龍游戲，促使每一個(gè)學(xué)生能夠積極思考，并參與到教師的教學(xué)問題活動(dòng)當(dāng)中，或是向?qū)W生提問，“為了防止在草原上的人工草被鳥類啄食，人們嘗試在小面積的草場當(dāng)中覆蓋網(wǎng)罩，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)覆蓋區(qū)域的草反而會(huì)被草地中的蟲類吃光，這是為什么？”而答案是，草與蟲與鳥之間形成了食物鏈，而在草地當(dāng)中的網(wǎng)罩卻恰恰破壞了這種食物鏈，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡，從而造成一方生物受到嚴(yán)重破壞。在這樣的問題情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生能夠充分了解生物教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)涵，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而即使未來在沒有教師輔助的環(huán)境下也能夠?qū)崿F(xiàn)不斷發(fā)展。

三、創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)能

初中生正處于較強(qiáng)的求知探索狀態(tài)，因此，在構(gòu)建初中生物的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中必須重視學(xué)生在情境教學(xué)中的積極性與挑戰(zhàn)自我的實(shí)踐性發(fā)展。借助實(shí)驗(yàn)研究，不僅能夠促使學(xué)生真正成為初中生物課堂中的主體，促使課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富，在真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中能夠有效提升教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)到“生物與細(xì)胞”的內(nèi)容時(shí)，使用顯微鏡完成人體口腔上皮細(xì)胞的觀察課程當(dāng)中，由于本堂課程的實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)，需要教師能夠借助相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中完成本堂生物課程的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室的全新教學(xué)環(huán)境當(dāng)中更好地感受生物教學(xué)的新奇，從而完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的構(gòu)建。為了促使教學(xué)效率的提升，在有限的教學(xué)器材條件下，需要對(duì)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行分組來開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，每三人為一組，在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中相互配合完成實(shí)驗(yàn)的觀察與記錄。由小組當(dāng)中的成員做好顯微鏡使用工作，制作口腔上皮細(xì)胞的玻片標(biāo)本，使用清水滴在玻片標(biāo)本上，將另一塊干凈的玻璃覆蓋在標(biāo)本上，轉(zhuǎn)動(dòng)顯微鏡對(duì)口腔上皮細(xì)胞進(jìn)行觀察，小組成員三人輪流進(jìn)行觀察后，統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯總。并由其中一名小組成員進(jìn)行記錄展示，在班級(jí)當(dāng)中結(jié)合本堂生物課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行集中交流，最后實(shí)驗(yàn)完成后由小組成員共同對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行清潔整理。促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，不僅能夠通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)發(fā)揮動(dòng)手操作的實(shí)踐動(dòng)能，而且在小組成員的通力合作下也能夠促使學(xué)生在人際交往當(dāng)中形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，既能夠提高學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用水平，也能夠促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中形成全面的素質(zhì)發(fā)展。教學(xué)改革時(shí)間緊、任務(wù)重，在新課標(biāo)要求下的初中生物教學(xué)為了促使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建更為新穎的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在潛移默化當(dāng)中樹立良好的生物知識(shí)觀念。

四、創(chuàng)建生態(tài)教學(xué)情境，提升理解記憶

初中生物教師要積極建立符合生態(tài)環(huán)境發(fā)展的生態(tài)情境教學(xué)模式，不僅僅是將生物教學(xué)課程局限于狹窄的課堂中，鑒于生物學(xué)的本質(zhì)所在，需要教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生返璞歸真，回歸到大自然當(dāng)中，真正體會(huì)到生物教學(xué)的深刻含義。生物學(xué)中的多樣性不能夠僅僅依靠于教材以及有限的教師經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥乏味的講解，更需要學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下貼近生活、貼近自然，在大自然的環(huán)境當(dāng)中，切身感受生態(tài)的絢爛多彩。尊重大自然的生長規(guī)律，敬畏自然，并能夠在生物教學(xué)當(dāng)中熱愛自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，才能夠達(dá)到生物教學(xué)的根本目的，基于此，教師可以不定期在生物課堂當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然奇妙的生態(tài)環(huán)境當(dāng)中，觀察校園中屬于生物進(jìn)化的一草一木，感受生物奇妙的內(nèi)在。不斷拓展校外生物教學(xué)環(huán)境，教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間到古生物博物館當(dāng)中進(jìn)行更為豐富的教學(xué)，不斷拓展學(xué)生的生物視野，在生態(tài)進(jìn)化當(dāng)中感受生物學(xué)的奧妙，從而引發(fā)學(xué)生在更為生動(dòng)有趣的環(huán)境中加深生物知識(shí)的理解與記憶。

五、結(jié)束語

初中階段的生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要價(jià)值，不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，也能夠促使學(xué)生認(rèn)知到人類的由來，構(gòu)建不同類別的情境教學(xué)模式，幫助學(xué)生加強(qiáng)生物知識(shí)理解滲透的過程，有效提升了教學(xué)效率。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展變革，生物教學(xué)的意義已經(jīng)不僅僅停留在成績的單一屬性基礎(chǔ)上，更是全人類不能忽略的廣泛基礎(chǔ)，因此發(fā)展情境教學(xué)，能夠促進(jìn)生物教學(xué)事業(yè)的長久發(fā)展。

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