深度學(xué)習(xí)視域下繪本故事教學(xué)策略

韋薇

【摘? 要】深度學(xué)習(xí)看見(jiàn)的不僅僅是文化理論知識(shí)，更包含文化元素，是一種將教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂深處的教學(xué)理念。本文從小學(xué)英語(yǔ)繪本故事教學(xué)入手，思考在深度學(xué)習(xí)視域下，如何借助英語(yǔ)繪本故事完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ);繪本故事教學(xué)

繪本是一種直觀、生動(dòng)的教學(xué)材料，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，繪本素材以語(yǔ)言講述、故事講述為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)。正是受到繪本素材教學(xué)特點(diǎn)的影響，教師容易將教學(xué)“流于表面”，在學(xué)生正確理解繪本材料之后，便不再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師要站在語(yǔ)言技能、英語(yǔ)文化等角度上理解繪本知識(shí)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供更多的參考經(jīng)驗(yàn)。

一、深度閱讀繪本，掌握基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)繪本故事的閱讀教學(xué)，一些教師的認(rèn)識(shí)并不深刻，其將繪本故事教學(xué)視為一種幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)技能的教學(xué)手段。在這一教學(xué)理念下，繪本故事教學(xué)淺嘗輒止，教學(xué)活動(dòng)在翻譯環(huán)節(jié)便宣告結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生的繪本閱讀能力、英語(yǔ)技能得不到充分開(kāi)發(fā)。深度學(xué)習(xí)視域下，要針對(duì)繪本故事建立更為深刻的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)細(xì)致引入文本，幫助學(xué)生掌握繪本閱讀的一般方法，提高學(xué)生的繪本故事閱讀水平。

以小學(xué)英語(yǔ)繪本故事《Hungry caterpillars》的教學(xué)為例，在繪本當(dāng)中，故事借助時(shí)間線的轉(zhuǎn)換來(lái)幫助學(xué)生了解毛毛蟲(chóng)的生命歷程，對(duì)毛毛蟲(chóng)的友情、經(jīng)歷進(jìn)行了描述。教師可在深度閱讀視域下開(kāi)展繪本故事閱讀活動(dòng)：要求學(xué)生主動(dòng)閱讀并理解繪本素材，將繪本當(dāng)中所涉及到的英語(yǔ)知識(shí)整理起來(lái)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)繪本素材形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，將表示時(shí)間的單詞、表示動(dòng)物名稱的單詞整理記錄下來(lái)，如“caterpillar”“ beetle”“night”“morning”等。隨后將與記錄單詞相關(guān)的句子羅列出來(lái)，由“記單詞”轉(zhuǎn)化為“朗讀句子”，對(duì)學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提升教學(xué)難度?；A(chǔ)板塊的教學(xué)，可藉由教學(xué)要求的逐步提升來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生配合意識(shí)較為出色的情況下，甚至可以要求學(xué)生獨(dú)立朗讀繪本，將其作為故事分享出來(lái)。逐步深入，掌握基礎(chǔ)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助幼兒對(duì)英語(yǔ)繪本形成一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，整體的教學(xué)更為重要。

二、深度思考繪本，提高英語(yǔ)技能

深度學(xué)習(xí)視域下，對(duì)于英語(yǔ)繪本故事的解讀不能完全依靠教師的引導(dǎo)來(lái)完成，教育工作者要在繪本故事閱讀教學(xué)中積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用：除了布置閱讀任務(wù)之外，更要幫助學(xué)生及時(shí)掌握閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀方法，促使學(xué)生形成出色的英語(yǔ)語(yǔ)言思維。在完成英語(yǔ)繪本故事的閱讀之后，便要引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行思考：主動(dòng)整理繪本素材，提高學(xué)生的閱讀、表達(dá)、翻譯等技能水平，以此來(lái)為后續(xù)的繪本教學(xué)活動(dòng)提供可用經(jīng)驗(yàn)。

“學(xué)而不思則罔”，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本故事形成獨(dú)特的感悟，才能使后續(xù)的教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。在繪本教學(xué)中，可借助問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)方向，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能。以英語(yǔ)繪本故事《Three small piglets》的教學(xué)為例，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)之前，可向?qū)W生提出問(wèn)題：What story is told in the picture book？ 讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行整理。在了解了故事的基本內(nèi)容之后，給出第二個(gè)問(wèn)題：What ideas do you get after reading the picture book story？ 這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“three pigs”的行為分別進(jìn)行分析，進(jìn)一步深化教學(xué)，將對(duì)文本的理解轉(zhuǎn)化為對(duì)于情感的理解，促使學(xué)生深入解讀文本?！癢hat the story tells” “What have you learned”兩個(gè)問(wèn)題要統(tǒng)領(lǐng)全文，促使學(xué)生在理解繪本故事的同時(shí)，看見(jiàn)繪本當(dāng)中的文化知識(shí)。

三、深入分析教材，選擇繪本教學(xué)切入點(diǎn)

鑒于小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以及繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展小學(xué)階段的英語(yǔ)繪本教學(xué)，教師需要考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合繪本內(nèi)容、課程目標(biāo)和任務(wù)，提前做好相應(yīng)的課程安排。圍繞教材內(nèi)容，選擇合適的繪本教學(xué)切入點(diǎn)，從繪本的故事內(nèi)容到語(yǔ)言風(fēng)格，選擇不同的繪本，可以開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成果的目的。

比如四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 5 《 Our new home》，主人公搬進(jìn)新家，為學(xué)生介紹了很多室內(nèi)名詞，如“Clock”“Fridge”“So fa”“Table”“Bedroom”“Kitchen”“Bathroom”“Living room”等，幫助學(xué)生了解日常室內(nèi)常用英語(yǔ)詞匯，這就是一個(gè)結(jié)合繪本進(jìn)行教學(xué)的良好切入點(diǎn)。英語(yǔ)繪本《Goodnight， moon.》（《晚安月亮》），圖案童真可愛(ài)，文字內(nèi)容邏輯簡(jiǎn)單，很適合作為該篇課程的繪本教學(xué)內(nèi)容。其中有詳細(xì)的房間物品介紹，還有對(duì)環(huán)境的簡(jiǎn)單描述，重復(fù)出現(xiàn)的 “Goodnight”很有記憶點(diǎn)，可以在清新可愛(ài)的繪本內(nèi)容之中，讓學(xué)生記憶深刻?！癟elephone”“ Balloon”“Picture”“Cow”“Mitten”等名詞，較為簡(jiǎn)單常用，適合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、主動(dòng)制作繪本，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)技能

大部分教師關(guān)注點(diǎn)都在于繪本的“用”，少有教師會(huì)注重繪本的“做”，認(rèn)為制作繪本只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其具備了基礎(chǔ)的美術(shù)創(chuàng)作能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力，具有足夠的能力對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行理性、藝術(shù)的分析和加工。教師可要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)知識(shí)制作繪本材料，借此鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

例如六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)《Holiday fun》，教師要求學(xué)生針對(duì)“Holiday fun”中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)制作繪本。學(xué)生借由繪畫(huà)、編排對(duì)話等方式展示自己對(duì)信息的處理和加工。學(xué)生可以圍繞“How do you spend your holiday？”的話題開(kāi)展互動(dòng)，畫(huà)出“playing basketball”“mountain climbing”“swimming”等活動(dòng)，借此為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)應(yīng)的活動(dòng)情境。在完成繪本制作任務(wù)之后，可要求學(xué)生將繪本收集起來(lái)，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，由此深化教學(xué)活動(dòng)。

五、深度分享繪本，豐富英語(yǔ)課堂

英語(yǔ)繪本故事將英語(yǔ)、繪本、故事三大要素整合到了同一個(gè)載體當(dāng)中，在幫助學(xué)生理解繪本素材的表述特點(diǎn)之后，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能、翻譯能力、閱讀能力發(fā)起綜合訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握繪本閱讀的一般技巧。在閱讀英語(yǔ)繪本故事的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)思路，如果允許學(xué)生將這種思路、靈感依靠語(yǔ)言表述出來(lái)，在教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)，則學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)必然會(huì)得到進(jìn)一步提升。

在深度學(xué)習(xí)視域下開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分享繪本故事的主旨、自身的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能，更能夠使學(xué)生對(duì)于繪本材料形成一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。以繪本故事《Little red - cap》的教學(xué)為例，文章取材于經(jīng)典童話故事“小紅帽”，對(duì)于這一素材，學(xué)生并不陌生。在完成繪本的閱讀任務(wù)之后，教師要求學(xué)生導(dǎo)入更多的繪本素材，圍繞著當(dāng)前的繪本，對(duì)比其中的不同。借助深度學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為多板塊的比對(duì)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。以《 Cinderella》為例，面對(duì)這兩個(gè)繪本當(dāng)中的對(duì)白，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究：《Little red - cap》中給出了句子“Where is your grandmother？”《 Cinderella》中則給出了“Are you going crazy？ That was not my shoe”的對(duì)白。對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解上升到“疑問(wèn)詞”的層次，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在繪本故事當(dāng)中看見(jiàn)新的英語(yǔ)知識(shí)，圍繞某一點(diǎn)的英語(yǔ)知識(shí)開(kāi)展互動(dòng)，有助于學(xué)生英語(yǔ)思維的開(kāi)發(fā)。

六、深度探究繪本，了解英語(yǔ)文化

在深度學(xué)習(xí)視域下，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)故事繪本，對(duì)繪本當(dāng)中的英語(yǔ)文化、英語(yǔ)素材形成一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。值得一提的是，隨著英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的交流日趨密切，一些英語(yǔ)繪本開(kāi)始在漢語(yǔ)故事當(dāng)中取材，用英語(yǔ)來(lái)表述漢語(yǔ)的故事，這樣的繪本材料，在幫助學(xué)生了解本土文化的同時(shí)，也依靠文化之間的相互對(duì)比加深了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解，進(jìn)一步完善了教學(xué)機(jī)制。

對(duì)于這樣的英語(yǔ)繪本故事，可在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。以繪本材料《Black sheep》的教學(xué)為例，從標(biāo)題上來(lái)看，繪本描述的是“黑山羊”的故事，而繪本的內(nèi)容也是從“黑山羊”入手：一群綿羊在雪地里長(zhǎng)途跋涉，想要到草原去，一只黑山羊又吼又跳，導(dǎo)致整個(gè)羊群被狼群發(fā)現(xiàn)，最終全軍覆沒(méi)。初步理解了繪本的核心內(nèi)容之后，學(xué)生將“黑山羊”視為“害人精”，此時(shí)，英語(yǔ)中的文化知識(shí)進(jìn)入課堂教學(xué)：Black sheep本身就有“害群之馬”的意思，這樣的英語(yǔ)繪本故事，實(shí)際上是對(duì)漢語(yǔ)中成語(yǔ)素材的化用。觀點(diǎn)被證實(shí)之后，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望：除了“Black sheep”之外，還有哪些英語(yǔ)短語(yǔ)帶有成語(yǔ)的含義呢？在后續(xù)的教學(xué)中，教師與學(xué)生分享靈感，深入挖掘英語(yǔ)繪本故事當(dāng)中的“成語(yǔ)素材”，對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩種語(yǔ)言表達(dá)之間的差別。繪本中分享故事，完成教學(xué)，后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量也將隨之提升。

七、深度應(yīng)用繪本，形成英語(yǔ)思維

在深度學(xué)習(xí)理念的影響下，教師要幫助學(xué)生深度應(yīng)用、總結(jié)繪本材料，對(duì)繪本素材形成一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的繪本應(yīng)用技能。

教師可嘗試圍繞英語(yǔ)繪本故事培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，掌握英語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)、用語(yǔ)習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)技巧。以繪本故事《Snake and Dad Duck》的教學(xué)為例，可借助學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)展深度教學(xué)。學(xué)生首先針對(duì)“Dad Duck”這一關(guān)鍵詞做出提問(wèn)：繪本故事明明翻譯成“蛇和鴨子爸爸”，為什么“Dad”要放在“Duck”前面，這一表述是不是顛倒了順序？教師圍繞著學(xué)生的問(wèn)題給出更多的英語(yǔ)素材：李先生，在英語(yǔ)中被表述為Mr.Li，王老師，在英語(yǔ)中并不以“Teacher Wang”來(lái)替代，而是根據(jù)被稱呼者的性別，選擇“Miss”或“Mr”進(jìn)行問(wèn)候。教師將問(wèn)題反饋給學(xué)生，使得學(xué)生用自己的方法去探究英語(yǔ)當(dāng)中的語(yǔ)言習(xí)慣，進(jìn)而解讀其與漢語(yǔ)之間的表達(dá)差別。脫離繪本，在用語(yǔ)習(xí)慣上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立掌握英語(yǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。

八、深入應(yīng)用繪本，做好課后設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是一個(gè)連貫的教育過(guò)程，教師除了需要重視教學(xué)課程安排、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重，還需要重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課后設(shè)計(jì)，將繪本教學(xué)引入課后設(shè)計(jì)。

例如五年級(jí)上冊(cè) Unit 3 《Our animal friends》，介紹了動(dòng)物的身體部位名稱，重點(diǎn)講解并練習(xí)了I/we/you/they+ have +名詞、he/she/it+has+名詞、do+you/they+have+名詞、does+he/she+have+名詞的語(yǔ)法。該部分的繪本教學(xué)課后設(shè)計(jì)，就可以從動(dòng)物的角度出發(fā)，趁熱打鐵，鞏固英語(yǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的繪本視野，可以結(jié)合英語(yǔ)繪本《I want a pet.》（《我想養(yǎng)寵物》）進(jìn)行知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的課后閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，結(jié)合學(xué)生的興趣和課程重點(diǎn)，一舉多得，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

總之，深度學(xué)習(xí)視域下，英語(yǔ)繪本故事教學(xué)正在演化為一個(gè)探究文化、培養(yǎng)英語(yǔ)技能的過(guò)程。教師要幫助學(xué)生積極針對(duì)繪本提出問(wèn)題，在問(wèn)題當(dāng)中掌握繪本的分析方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，將說(shuō)、讀、聽(tīng)等多個(gè)板塊進(jìn)行有效融合并及時(shí)帶入繪本，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)新的經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]招東紅.深度學(xué)習(xí)視域下的優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)繪本故事教學(xué)的對(duì)策探究[J].考試周刊，2021（43）：121-122.

[2]白小皙.基于指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)繪本故事教學(xué)研究[J].校園英語(yǔ)，2020（49）：111-112.