幼兒玩教具在班級(jí)中的管理與使用

龐甜甜

【摘? 要】在幼兒教育中，游戲已成為一種基本的教學(xué)方式。如今，玩教具也是幼兒教育中十分重要的資源，但目前，幼兒園在玩教具管理和使用方面，還常常存在由于管理不善而造成的丟失、浪費(fèi)問題。本文從采用多種形式的整理方式、分時(shí)段定期整理玩教具材料、制定愛惜玩教具的班級(jí)公約和注意班級(jí)玩教具的使用方法四方面入手，探討了幼兒園玩教具在班級(jí)中管理與使用的有效方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;班級(jí)玩教具;管理與使用;有效方法

幼兒園玩教具一般是指教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，是教師根據(jù)教學(xué)需要和幼兒發(fā)展需求，對各種材料進(jìn)行收集、整理、加工，重新整合后的產(chǎn)物，在教學(xué)方面及對幼兒的發(fā)展方面起著很大的作用。但近年來，教師對玩教具的使用率普遍不高，具體表現(xiàn)為：缺少對玩教具的整體規(guī)劃，只知道不斷地采購材料、收集材料，但是材料投放到班級(jí)以后，教師并沒有對這些材料的特點(diǎn)和性能進(jìn)行介紹，只是一味地放在班級(jí)的游戲區(qū)角，造成了這樣一種假象——玩教具貌似很多，但是幼兒并不會(huì)使用，更談不上玩了，造成了材料的浪費(fèi)。另外一點(diǎn)則是教師很少對玩教具進(jìn)行歸類和整理，或者很少引導(dǎo)幼兒對班級(jí)玩具進(jìn)行整理，導(dǎo)致班級(jí)物品擺放有時(shí)會(huì)顯得雜亂無章，幼兒在這樣的環(huán)境下容易造成一種思維的混亂，對班級(jí)常規(guī)的建立會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，也不利于幼兒形成數(shù)學(xué)中的有關(guān)分類、有序的概念。

如果玩教具使用得當(dāng)、管理有方，那么無論在人力還是在物力上，都是一種很好的節(jié)約，也是一種環(huán)保的體現(xiàn)。下面筆者就如何實(shí)施談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、采用多種形式的整理方式

（一）利用班級(jí)的柜子、簍子、筐等對玩具進(jìn)行歸類、整理

無論是采購的還是自制的玩具，教師首先要對玩具的玩法有一個(gè)大致的了解，因?yàn)橛袝r(shí)同一個(gè)玩具的零部件較多，可能需要分裝在一個(gè)個(gè)簍子里。有的玩具則是一個(gè)整體，沒有散落的零部件，那么直接放在玩具柜上即可。特別是采購來的玩具，里面都會(huì)附有對該玩具的玩法說明，這些玩法說明大多是紙質(zhì)材料，教師可以將這些玩法說明塑封，貼在紙板或者KT板上，面積稍小的直接放入簍子里，稍大一些的可直接立在柜面上。玩法說明的內(nèi)容基本上以文字為主，且內(nèi)容繁雜，幼兒是無法理解的，如果一味地靠老師每次去教，無形之中會(huì)增加老師的工作量，也不利于幼兒對玩具的使用，在這樣的情況下，教師可將其簡化，特別是中大班的孩子，可以請全班幼兒討論“玩具的玩法”，并將討論的玩法內(nèi)容用圖畫表征這種幼兒能看得懂的方式進(jìn)行記錄，這樣幼兒去玩玩具的時(shí)候不用每次都去問老師，自己看步驟說明也能很好地使用玩具。其次，對玩具進(jìn)行歸類，對于稍小一些的玩具則可以裝進(jìn)小簍子或者小筐里。如班級(jí)內(nèi)的拼圖，就可以一份份地分別放進(jìn)淺一些的盤子里，這樣幼兒在拼擺時(shí)相對就會(huì)容易得多。教師還要考慮到玩具的特點(diǎn)和性能，比如自然材料中的石頭、花草、樹枝，這些材料收集來以后要根據(jù)材料的特點(diǎn)選擇合適的玩具簍：大石頭由于體積大，要選擇放在深一些的簍子里，碎小一點(diǎn)的石頭則要選擇無孔的玩具簍，以防石頭從洞里掉下來;樹枝則需要根據(jù)粗細(xì)、長短來進(jìn)行擺放;花草類最好插在玻璃瓶里，便于取放。另外，如果自制的玩具體積過于龐大而無法放在柜子上，平面的玩具則可以掛在墻上，立體的玩具如果條件允許的話則可以放進(jìn)專門的資源庫。

（二）采用分袋式的方式對教具進(jìn)行歸類、整理

對于自制類的教學(xué)具，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的教具，因涉及的材料多而繁瑣，我們可以先經(jīng)過年級(jí)組討論，把教學(xué)活動(dòng)所需要的材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、人員分工、制作。有的學(xué)具材料是用紙做的，不方便留存，就可以將材料進(jìn)行塑封、壓膜，最后把做好的教具按教學(xué)活動(dòng)名稱分別裝進(jìn)文件袋里，在文件袋上貼上標(biāo)簽，標(biāo)簽上注明年齡段、活動(dòng)名稱、數(shù)量等信息，每個(gè)年級(jí)組的教具材料交由年級(jí)組長保管，年級(jí)組長做好借、還登記記錄。

（三）采用打包層級(jí)分類的方式對電子類教具進(jìn)行歸類、整理

對于電子類教具如PPT、音頻、視頻等電子材料，則可以以層級(jí)分類的方式進(jìn)行整理，如中班教學(xué)活動(dòng)材料（一級(jí)）→中班第三主題教學(xué)活動(dòng)（二級(jí)）→語言“秋的畫報(bào)”PPT（三級(jí)），按層級(jí)分類，也可以方便后期教師教學(xué)時(shí)快速有效地找到所需材料，不用再花時(shí)間進(jìn)行制作。

二、分時(shí)定期整理玩教具材料

有些自制類的玩教具，由于幼兒每天都會(huì)進(jìn)行操作、擺弄，一段時(shí)間過后會(huì)損壞、丟失，對于這種情況，教師需要一天一次、一周一次地進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)壞的玩具及時(shí)修補(bǔ)，如自制玩具上的某個(gè)零件掉落了，教師需要對掉落的零件進(jìn)行修補(bǔ)，保證第二天幼兒能正常玩起來。再如上面提到的文件袋里的學(xué)具材料，可以一周一次進(jìn)行檢查，對照標(biāo)簽上的信息進(jìn)行核對，及時(shí)補(bǔ)充，防止因幼兒操作過程中不慎丟失材料而影響下一次使用。對于大班的幼兒來說，可以請全班幼兒來參與管理班級(jí)材料，每位幼兒都來輪流當(dāng)小小管理員，如“洗手管理員”“物品管理員”“吃飯管理員”

等，讓他們體會(huì)到自己是班集體的一份子，每個(gè)人都有權(quán)利和義務(wù)來管理好自己的班級(jí)。只有讓他們自己做了，他們才能感受到集體榮譽(yù)感，在擔(dān)任小小職責(zé)的同的也能增強(qiáng)自身的責(zé)任感，自信心也會(huì)得到提高。

三、制定愛惜玩教具的班級(jí)公約

班級(jí)是一個(gè)整體，幼兒雖然年齡小，但是公約意識(shí)也慢慢在發(fā)展，教師與幼兒共同制定公約，能夠培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。當(dāng)然，公約的制定不是教師一個(gè)人來完成的，沒有了幼兒的參與，他們也很難去遵守一些規(guī)則，所以教師在平時(shí)的活動(dòng)中要組織幼兒討論“如何愛護(hù)我們的玩具”，有了這樣一個(gè)討論、思考、總結(jié)的過程，幼兒的規(guī)則體驗(yàn)會(huì)有所增強(qiáng)，從而感受到班級(jí)就像是自己的一個(gè)家，要愛惜家里的物品。中大班幼兒的自主性逐漸增強(qiáng)，可以請他們自己來設(shè)計(jì)公約和標(biāo)記，簡單的圖形或者符號(hào)，加上顏色的區(qū)分，就可以很好地讓他們將物品按類擺放。比如，我們班區(qū)域玩具的擺放，筆者選用了粉、藍(lán)、橙、黃四種顏色的彩紙，并把它們裁成一樣大小的方形，每個(gè)幼兒四份，然后請幼兒設(shè)計(jì)標(biāo)簽，孩子們在紙上畫了自己會(huì)畫的標(biāo)記，有棒棒糖、太陽、章魚、小花等，雖然有的畫得并不像，但是又有什么關(guān)系呢，這就是孩子們自己設(shè)計(jì)的，他們就會(huì)按照標(biāo)記來收拾、整理，區(qū)域玩具的擺放看上去也很整齊。大班孩子的表征能力稍強(qiáng)一些，就可以請他們對照簍子里擺放的玩具進(jìn)行設(shè)計(jì)標(biāo)簽，如某個(gè)簍子里擺放的是磁力片玩具，就可以請他們在標(biāo)簽紙上畫上磁力片的圖標(biāo)，一式兩份，簍子和柜子各貼一份，這樣就能保證玩具、簍子和柜子三合一的統(tǒng)一，幼兒在收拾玩具的時(shí)候就會(huì)對應(yīng)地放進(jìn)區(qū)域里。否則只是簍子和柜子標(biāo)簽的統(tǒng)一，難以保證下次簍子里裝的還是同一件玩具，所以在標(biāo)簽上要標(biāo)記該簍子里裝的是什么玩具。對于戶外的晨鍛玩具，可以打造一些稍大一些的架子，并在表面鋪上防水布，這樣碰上陰雨天氣玩具也不會(huì)淋濕。架子內(nèi)的晨鍛玩具同樣要進(jìn)行分類整理，小的玩具直接放入筐內(nèi)，由于戶外晨鍛玩具大多體積較大，所以有時(shí)一個(gè)筐內(nèi)難免會(huì)放2～3種玩具，教師還是可以用同樣的方法請幼兒對照筐里擺放的玩具進(jìn)行設(shè)計(jì)標(biāo)簽，為了讓所有幼兒能看懂標(biāo)簽內(nèi)容，還可以另外拍照片作為一份標(biāo)簽，貼在幼兒設(shè)計(jì)的標(biāo)簽旁邊，這樣在收拾整理的時(shí)候即使是老師，也能方便檢查筐里的玩具放得是否正確。由于車、PVC管做的玩具體積過大，無法放進(jìn)筐內(nèi)，就可以在戶外的操場邊上用白色的漆畫好框線，并告知幼兒這些玩具是要放進(jìn)框線里的，如果有發(fā)現(xiàn)沒放進(jìn)框線里的玩具，教師可以現(xiàn)場拍照片，回到班級(jí)后請幼兒看照片進(jìn)行討論，說說為什么沒有放進(jìn)去，以及怎樣避免這樣的情況等。戶外晨鍛玩具大多是每個(gè)班級(jí)的孩子共享的，所以要讓每個(gè)班級(jí)的孩子都知道如何擺放，教師就要將拍到的照片放進(jìn)年級(jí)組共享，讓每個(gè)班的老師都帶領(lǐng)孩子參與討論，這樣久而久之，教師不斷地提醒加監(jiān)督，幼兒的規(guī)則意識(shí)也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，一旦發(fā)現(xiàn)玩具放錯(cuò)了地方，他們會(huì)自己主動(dòng)地去收拾、改正。另外，關(guān)于玩具的管理還要責(zé)任到人，在標(biāo)簽旁邊貼上某位教師的姓名貼，這樣老師可以隨時(shí)檢查自己負(fù)責(zé)的那份玩具，有損壞情況及時(shí)上報(bào)，有不牢固的可以隨時(shí)加固。

四、注意班級(jí)玩教具的使用方法

管理和使用就像是自行車的兩個(gè)輪子，缺一不可。管理得當(dāng)，使用時(shí)還要加以愛惜，這樣才能保存得久一些。在玩具使用前，教師首先要對照說明書將玩法研究透徹，適合的就取其精華，不適合的就去除糟粕。對于紙質(zhì)的一些規(guī)則和要求，教師可以張貼在稍硬一些的材料上。例如，棋類玩具的玩法，通常都是寫在很薄很薄的一張紙上，且語言描述大多是采用了成人的理解方式，幼兒是看不懂的。所以教師可以將這些玩法簡化，用幼兒能夠看得懂的圖文結(jié)合的方式進(jìn)行闡述，將其張貼在稍硬一些的紙盒或者KT板上，方便幼兒拿放和整理。再如美工區(qū)中的剪紙游戲，雖然教師已經(jīng)將某件物體的步驟分步示范展示給幼兒并帶領(lǐng)他們一起剪過，但久而久之，幼兒便會(huì)忘記，如果將步驟圖貼在質(zhì)地較硬的KT板上并折疊成屏風(fēng)狀，則既能解決怎么立在桌上的問題，又可以節(jié)省空間，還可以讓幼兒自己學(xué)看步驟圖進(jìn)行游戲，可謂是一舉三得。

對于一些玩具，教師還需要交待一些注意事項(xiàng)，如幼兒剪刀、扭扭棒、筷子等玩具的使用，這樣的玩具都帶有一定的危險(xiǎn)性，教師須交代清楚注意事項(xiàng)：剪刀不能對著人、使用扭扭棒時(shí)注意不要?jiǎng)潅种傅取?/p>

在美工區(qū)玩顏料游戲時(shí)，幼兒常常會(huì)弄得滿臉、滿身都是，對于這樣的情況，教師要適時(shí)地提供護(hù)衣，指導(dǎo)幼兒正確穿戴護(hù)衣的方法，提前在桌上鋪上桌布等，這樣就可以做到既安全又衛(wèi)生。又如圖書區(qū)的圖書，很多幼兒在翻書時(shí)不能掌握正確的方法，總是胡亂翻，一段時(shí)間下來，圖書的邊角已經(jīng)損壞、撕破。還有的孩子會(huì)將圖書卷起來當(dāng)“望遠(yuǎn)鏡”來玩，已經(jīng)忘了進(jìn)圖書區(qū)的初衷了，所以教師要以游戲的口吻“書寶寶哭了”來引起幼兒的情緒體驗(yàn)，使其學(xué)會(huì)換位思考，讓幼兒了解書也是我們的好朋友，要愛惜圖書，還要教給幼兒正確翻書的方法。

總之，在如今的社會(huì)背景下，我們提倡建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，以此協(xié)調(diào)社會(huì)與自然的關(guān)系，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。對玩教具進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾砗陀行У氖褂?，可以讓材料得到多次利用，也能讓孩子們在游戲中、學(xué)習(xí)中逐漸感受到可持續(xù)發(fā)展的必要性，更重要的是能夠培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，也能幫助他們更加專注于一件有意義的事情，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

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