把握大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，實現(xiàn)精準教學

彭金平

【摘? 要】大數(shù)據(jù)是指無法在短時間內(nèi)，利用常規(guī)工具進行記錄的數(shù)據(jù)，透過對大數(shù)據(jù)的把握，教師能夠精準定位學情、設計教學目標等，從而提高教育實效。對此，在信息技術(shù)課程的教學中，教師應當主動地把握大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)信息技術(shù)課程的精準教學。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù);小學信息技術(shù);精準教學

在以往，教師通常結(jié)合之前的教學經(jīng)驗開展教學活動，很少針對學生的實況進行教育設計，以至于課堂施教中缺乏精準性，無法帶給學生更加契合的學習體驗。而信息技術(shù)的飛速發(fā)展，催生了大數(shù)據(jù)時代，透過對大數(shù)據(jù)的分析和解讀，能夠記錄學生的學習情況，并預判學生的未來發(fā)展趨勢，從而對學生進行精準施教，增強學生的學習質(zhì)量，助力學生的個性成長。同時，大數(shù)據(jù)的存在，也促進了學習平臺的搭建，讓學生擁有廣闊的學習資料，拓展了學習的視野。所以，在信息技術(shù)學科的教學中，教師也應當提高對大數(shù)據(jù)的重視，主動發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，并將大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)課程進行整合，落實精準施教，以便學生更加享受信息技術(shù)課程的學習氛圍，真正地愛上信息技術(shù)課堂。

一、把握網(wǎng)絡數(shù)據(jù)，精準定位學情

學生是參與學習活動的主體，教師對學生學習水平、學習能力的把握，會直接影響教育活動的安排，影響學生的學習質(zhì)量。對此，在上課前，教師可以為學生進行摸底測驗，或者讓學生在網(wǎng)絡上進行測驗等，以便教師可以基于大數(shù)據(jù)，了解學生的真實情況，從而精準定位學情。

例如，在小學信息技術(shù)《設置文檔格式》這一課的教學前，教師就可以利用電子問卷，測試學生的學習水平，以便基于大數(shù)據(jù)，客觀地把握學生的學習情況。在課下，教師先對教材上的內(nèi)容進行分析，指出“文字、段落格式的設置方法”“利用格式刷修改格式的方法”“段落格式的修改”等內(nèi)容，是本節(jié)課的重點知識。隨后，圍繞上述內(nèi)容，教師進行電子問卷的設計，并將制作好的電子問卷發(fā)送給學生，以便學生在線上進行作答。當學生完成電子問卷后，教師可以借助軟件的后臺統(tǒng)計情況，對學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，以及學生學習文字、段落格式設置方法的效果等進行精準判斷，從而有效把握學情。這樣，在之后進行教學設計時，教師也可以根據(jù)學生已經(jīng)掌握了哪些知識，以及學生還對哪些知識存在問題等，針對性地安排教學活動，真正地促進學生信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

教師先根據(jù)信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容為學生設計電子問卷，再組織學生在線上完成電子問卷，能夠更好地收集有關學生的大數(shù)據(jù)，從而精準定位學生的學習情況。

二、整合數(shù)據(jù)分析，精準設定目標

教學目標在整個教學活動中起到了指引的作用，一般來說，教師會根據(jù)教學目標的內(nèi)容，進行課堂學習活動的安排，以便在逐步落實教學目標中，提高課堂的教學質(zhì)量。因此，在信息技術(shù)課程的教學中，教師也應當遵循學生學習規(guī)律，檢索網(wǎng)絡上的一些教材分析報告和教育設計案例等數(shù)據(jù)，以便參照他人的經(jīng)驗，精準地設定課堂上的教學目標，為整個信息技術(shù)課程的優(yōu)質(zhì)教學鋪墊基礎。

比如，在小學信息技術(shù)《使用云盤存儲》一課的教學中，教師就可以基于對網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的整合，為學生精準設計教學目標。在設計本節(jié)課的教學目標前，教師先在網(wǎng)絡中輸入“使用云盤存儲”“教學設計”等字樣，獲得網(wǎng)絡中的豐富數(shù)據(jù)。隨后，教師對這些數(shù)據(jù)進行瀏覽和觀看，以便在遵循學生學習思維和學習需求的基礎上，為學生設定如下教學目標：（1）知識與技能：注冊、登錄云盤的方法;將本地文件、文件夾上傳到云盤的方法;管理、分享文件的方法等;（2）過程與方法：透過演示法，增強學生對注冊、登錄云盤的方法等內(nèi)容的認識;利用任務驅(qū)動的方法，強化學生的實踐操作能力;（3）情感態(tài)度價值觀：透過學習和實踐的過程，有效培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡規(guī)范行為。在目標設計完畢后，教師再基于上述目標進行課堂學習活動的精準安排，從而在落實目標中，真正地提高整節(jié)課的教學質(zhì)量。

教師利用網(wǎng)絡資源，查找網(wǎng)絡上的大數(shù)據(jù)，并基于對大數(shù)據(jù)的分析，精準設計課堂教學目標，能夠讓信息技術(shù)課堂的教學方向更明確，使學生在完成目標中，推動優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂的形成。

三、做好數(shù)據(jù)解讀，精準突破重點

重點知識是學生基于學習過程應當掌握的知識，在信息技術(shù)課堂上，教師也會圍繞重點知識開展完善的教學活動。但是，學生與學生之間存在較大的差異，學生的信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平也存在較大的不同，當教師簡單地為學生介紹了重點知識后，并不能提高全體學生的學習質(zhì)量，讓全體學生掌握信息技術(shù)重點知識。對此，教師可以改善以往的教學結(jié)構(gòu)，積極地利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學生的學習情況，以便針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，對學生進行精準指導，提高重點信息技術(shù)知識的教學質(zhì)量。

以小學信息技術(shù)《開通微博空間》一課的教學為例，基于對教材的分析，教師可以明確“登錄微博賬戶的方法”等是本節(jié)課的學習重點，但是，倘若教師直接采用反復教學的形式，指導學生學習這部分的內(nèi)容，勢必會引起學生內(nèi)心的排斥感，降低學生突破重點的效率。對此，教師先采用示范的方式，為學生滲透登錄微博賬戶的方法，讓學生從理論層面建立對這部分知識的印象。之后，為學生布置實踐任務，鼓勵學生根據(jù)所學進行實踐操作。在學生的操作中，教師在后臺關注學生的操作步驟，記錄學生的實踐操作過程，并逐步形成大數(shù)據(jù)。隨后，教師對記錄的大數(shù)據(jù)進行分析和解讀，精準把握學生學習本節(jié)課重點知識的水平，以便針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整之后的教學結(jié)構(gòu)，讓學生在教師的精準指導中，突破學習中的重點，切實掌握登錄微博賬戶的方法。

教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，并結(jié)合大數(shù)據(jù)判斷學生學習重點信息技術(shù)知識的質(zhì)量，能夠針對學生的情況指出學生的薄弱環(huán)節(jié)，從而提高教學重點知識的精準性。

四、結(jié)合分析結(jié)果，精準布置作業(yè)

布置課后作業(yè)是課堂施教中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，透過做作業(yè)的過程，學生能夠鞏固自身所學，強化信息技術(shù)素養(yǎng)。為了提高作業(yè)的設計效果，信息技術(shù)教師應當結(jié)合學生反饋出的數(shù)據(jù)，進行作業(yè)的精準設計，在減輕學生做作業(yè)的負擔中提高教學質(zhì)量。

例如，在小學信息技術(shù)《調(diào)整與修飾圖形》一課的教學中，教師就可以結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的情況，為學生精準布置作業(yè)。在教師指導學生學習了“不同文件間的復制、粘貼方法”“噴槍、文字等工具的使用方法”等內(nèi)容后，為學生設定一些電子問卷和小練習，檢驗學生的學習情況。隨后，教師結(jié)合學生在課上反饋出的數(shù)據(jù)，精準判斷學生已經(jīng)掌握了哪些知識，以及對哪些知識的認識還存在一定的不足。緊接著，圍繞學生的情況，教師分析出學生的薄弱環(huán)節(jié)，以便針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，為學生精準布置課后作業(yè)，以便學生在完成作業(yè)中予以鞏固，更加熟悉噴槍、文字等工具的使用方法。

教師對學生的學習情況進行記錄并形成大數(shù)據(jù)，再基于大數(shù)據(jù)的分析，為學生精準布置作業(yè)，能夠更好地發(fā)揮作業(yè)的價值，讓學生在做作業(yè)的過程中彌補自身的不足，更加熟悉信息技術(shù)知識。

五、結(jié)合多樣數(shù)據(jù)，精準推送內(nèi)容

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上，教師無法對學生的學情進行精準判斷，也就無法為學生提供針對性的學習素材，落實因材施教的教育理念。而透過對學生的學習情況、教學目標、課后作業(yè)等的精準定位，教師能夠?qū)W生的能力和最終的學習結(jié)果等，有一個整體的認識，能夠輕易地篩選出信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平不同的學生。對于不同層次的學生，教師就可以提供差異性的學習資源和學習內(nèi)容，以便從多個角度滿足學生的個性化學習需求，真正地基于大數(shù)據(jù)落實因材施教的教育思想，促進每一個學生的發(fā)展。

比如，在《下載和安裝軟件》一課中，教師就可以借助大數(shù)據(jù)，對學生的情況進行精準判斷，并利用網(wǎng)絡云平臺等，為學生提供難度不同的練習任務和輔助素材。在課堂上，教師細心記錄本節(jié)課的教學重點、學生的學習情況，以及學生做作業(yè)的情況等，形成大數(shù)據(jù)，以便基于對這些數(shù)據(jù)的分析，精準判斷出學生的學習水平和學習能力等。隨后，針對不同層次的學生，教師利用網(wǎng)絡云平臺，為學生提供差異性的學習資源，如對于學習水平較高，且學習能力較強的學生，教師為其提供難度較大的實踐任務，以及一些軟件安裝中的輔助資料等，促使學生進一步鍛煉自身的能力，豐富自身的視野，增強信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，而對于學習能力相對一般的學生，教師則為學生提供學習視頻，促使學生基于輕松、簡單的方式，逐步解決學習中遇到的難題，強化學習的水平。

教師基于先前的教育過程，形成大數(shù)據(jù)，能夠?qū)W生進行精準定位，以便結(jié)合學生的實況，為學生精準推送課外任務和輔助素材等，從而在滿足學生的個性化學習需要中，真正地踐行因材施教的教育思想，助力學生的發(fā)展。

六、巧用海量數(shù)據(jù)，豐富自學形式

“大數(shù)據(jù)”的開發(fā)，一方面降低了建設資源庫的成本，另一方面也降低了資源獲取的難度，學生也可以輕松地在網(wǎng)絡中檢索自己需要的知識，滿足自身的學習需求。在大數(shù)據(jù)的教育背景下，教師要引導學生自主應用網(wǎng)絡檢索自己需要的學習內(nèi)容，促使學生在獲得海量資源的同時發(fā)展學習能力。這樣，當學生離開課堂后，也可以依靠自身的力量解決學習中遇到的難題。

比如，在《管理電子郵箱》這一課的教學中，教師便可以利用大數(shù)據(jù)搭建的學習平臺，組織學生完成自主學習的活動。在課堂上，教師先提出“電子郵箱中的通訊錄應當如何進行制作呢？”的問題，鼓勵學生應用網(wǎng)絡平臺解決這一問題。隨后，學生在瀏覽器中輸入“電子郵箱”“通訊錄”“制作方法”等字樣，基于大數(shù)據(jù)篩查的功能，獲取相應的網(wǎng)絡資料。緊接著，學生對這些網(wǎng)絡資料進行查看和篩選，逐步總結(jié)出電子郵箱中制作通訊錄的方法。之后，教師再請學生分享自己收集的資料，促使學生在交換彼此的資料中，加深對通訊錄制作方法的印象。在學生交流完畢后，教師再請學生講述自己收集資料的過程，以便學生從他人收集資料的過程出發(fā)，認識他人檢索大數(shù)據(jù)資料的方法，不斷強化自身的信息檢索能力和問題解決能力。

信息技術(shù)教師主動地利用大數(shù)據(jù)，為學生搭建免費共享的學習資源庫，能夠讓學生擁有自主學習的機會，使學生基于學習資源的自主檢索，不斷強化學習的能力。

總而言之，大數(shù)據(jù)是時代的產(chǎn)物，在大數(shù)據(jù)的支持下，教師能夠真正地把握學生的學習情況，并進行教學目標、教學活動、課后作業(yè)等的精準設計，開展針對性的教學環(huán)節(jié)，提高學生的學習質(zhì)量。所以，信息技術(shù)教師應當主動地將大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)課程密切整合，在完成課堂教學細節(jié)的動態(tài)調(diào)整中，帶給學生更加契合的學習體驗，從而逐步打造優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)課堂，促進信息技術(shù)知識的有效講解。

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