挖掘繪本素材 培養(yǎng)閱讀品格

鄭霞

【摘? 要】繪本是小學(xué)英語教學(xué)活動中的一種常見教學(xué)素材，其借助故事、圖片來提高小學(xué)生的閱讀興趣。對小學(xué)英語教學(xué)來說，繪本的出現(xiàn)在一定程度上提升了教學(xué)速度。但就小學(xué)生的表現(xiàn)來看，其對繪本的閱讀多以雜亂無章的方式開展，繪本并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價值。本文從小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)入手，思考在主題意義探究背景下，如何完成繪本閱讀指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】主題意義探究;小學(xué)英語;繪本;閱讀教學(xué)

英語繪本故事圍繞著固定的主題意義展開，對這些主題意義進(jìn)行探究，在幫助學(xué)生完成繪本閱讀任務(wù)的同時，能夠促使學(xué)生形成良好的閱讀品格：求知、真誠、嚴(yán)謹(jǐn)、友善等，這些閱讀品格在行動上、思想上影響著學(xué)生，將學(xué)生打造成一個全面發(fā)展的新時代人才。在主題意義探究背景下開展英語繪本閱讀活動，重視學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)，實現(xiàn)全面育人，這樣的繪本閱讀教學(xué)才是有意義的。

一、猜測主題意義，確保學(xué)生愿意閱讀

繪本雖然是一種較為生動、有趣的閱讀指導(dǎo)素材，但在其與英語結(jié)合起來之后，學(xué)生對英語教學(xué)活動的抵觸情緒會延伸到繪本當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重滑坡。在圍繞主題意義探究規(guī)劃繪本教學(xué)策略的過程中，教師要幫助學(xué)生克服對英語的抵觸情緒，借助繪本，重新喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)環(huán)節(jié)，可借助對主題意義的猜測、預(yù)估，讓學(xué)生對英語繪本的主題意義形成一個清楚的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，使其形成出色的求知品格。

以繪本素材《How old are you》的教學(xué)為例，在主題意義探究背景下，可引導(dǎo)學(xué)生對繪本的主要故事進(jìn)行猜測：結(jié)合“How old are you”的含義，學(xué)生認(rèn)為，繪本故事可能只是一群小朋友在一起問候年齡，“How old are you？”“I’m xx years old”。但在展開繪本之后，繪本當(dāng)中的故事與學(xué)生所猜測的主題意義完全不同：Mark用這樣的問題回應(yīng)小朋友：Dad’s age and my age are 55， I am 28 years old， how old is my father？對小學(xué)生來說，這個問題是荒唐的：27歲的父親怎么可能生下28歲的兒子，但繪本故事的真相是，父親在27的時候就已經(jīng)離開了這個世界，他的年齡永遠(yuǎn)停留在了27歲。在繪本故事的結(jié)尾，朋友們對Mark送去安慰，相互關(guān)懷，這個故事當(dāng)中，學(xué)生看見的是朋友之間的真摯情感。學(xué)生所猜測的主題意義與繪本大相徑庭，也就使繪本的情感價值更為全面地體現(xiàn)出來。好學(xué)、同情等品格正在學(xué)生的心中萌芽。

二、解讀主題意義，指明繪本閱讀方向

部分英語繪本以簡明扼要的方式進(jìn)入小學(xué)英語教學(xué)活動，這就導(dǎo)致學(xué)生對繪本的主題意義已經(jīng)形成了一個初步的認(rèn)識。在解讀繪本材料的過程中，要將重心放在學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)上：不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀技能與閱讀素養(yǎng)的開發(fā)，更要重視學(xué)生的繪本表達(dá)能力，建立完善、成熟的教學(xué)機(jī)制，提高學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)熱情。在主題意義探究背景下，可嘗試圍繞主題意義解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引出后續(xù)的繪本閱讀任務(wù)。

以繪本教材《Three pigs》的教學(xué)為例，文章取材于童話故事，即使是依靠畫面，學(xué)生也能夠清楚解讀繪本故事的主題。教師要求學(xué)生對《Three pigs》的主題意義進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生從“講述了怎樣的故事”“表達(dá)了怎樣的觀點”兩個角度入手，對繪本進(jìn)行理解和分析。一些學(xué)生看見的是繪本當(dāng)中的故事，如“The Big Grey Wolf broke the house”“Big Brother Pig and Brother Two Pig ran into the pig’s house”，由此學(xué)生指出，繪本的主題意義在于教育我們要認(rèn)真做事，一些學(xué)生則看見了豬大哥與豬二哥的不務(wù)正業(yè)，提出了新的觀點：繪本的主題意義告誡我們，永遠(yuǎn)要尊重別人的勞動。不同的觀點相互融合，催生了學(xué)生的閱讀品格：學(xué)生開始深入探究文本，嘗試證明自己的觀點是正確的。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生相互排斥，但又會思考別人提出的觀點是否正確，不同的觀點互相融合，使學(xué)生進(jìn)一步理解了繪本的主題意義，也愿意對繪本閱讀教學(xué)活動作出回應(yīng)。主題意義探究背景下，歸納、總結(jié)等活動不斷開展，使學(xué)生重新理解繪本，形成了深入學(xué)習(xí)的閱讀品格。

三、體會主題意義，獲悉正確語篇主意

想要掌握正確的語篇主題意義，就必須對主題、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、邏輯進(jìn)行梳理與總結(jié)。這不僅能幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，對自我認(rèn)知進(jìn)行分析，還能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解，在理解中實踐，在實踐中應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對繪本內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識和體會。

以繪本教材《Chicken Beat》的教學(xué)為例，首先，教師讓學(xué)生觀察并對繪本的封面與主題進(jìn)行預(yù)測，讓學(xué)生進(jìn)行思考，為什么這個樂隊的名字叫作Chicken Beat，這能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師讓學(xué)生觀看圖片，并讓學(xué)生說一說圖片都展示了哪些情況。例如，繪本的封面是一群學(xué)生，但是其他的學(xué)生似乎在嘲笑這位個子高高瘦瘦的女孩子。

其次，教師讓學(xué)生閱讀該繪本，使學(xué)生掌握Betty不受大家喜歡，無法融入群體與他人一同玩耍的原因。教師在幫助學(xué)生深入體會主題意義的背景下，引導(dǎo)學(xué)生對繪本的圖片進(jìn)行正確的猜測。教師借助信息技術(shù)為大家出示圖1，讓大家猜一猜，哪一個人是Betty。讓學(xué)生借助“高高瘦瘦、不合群”等形容詞找到Betty。教師提出問題“If you were Betty， what would you feel？”引發(fā)學(xué)生思考，意在幫助學(xué)生體會主題意義，為學(xué)生提供體會Betty真實感受的機(jī)會。

最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同觀看接下來的故事發(fā)展，教師為學(xué)生出示圖2并提出問題：“為什么Ella一開始沒有選擇幫助Betty？”例如，Ella因害怕自己幫助Betty會失去大家的喜愛，因而并沒有在一開始時就幫助Betty。教師提出第二個問題：“是什么啟發(fā)了Ella，讓她意識到，自己必須幫助被欺負(fù)，被孤立的Betty？”Ella在爺爺?shù)霓r(nóng)場看到了遭受同伴欺負(fù)，身上的毛都要被同伴啄光的小雞，并且爺爺告訴Ella，小雞會被欺負(fù)直至失去生命。Ella聯(lián)想到了Betty的處境，于是將小雞帶回家撫養(yǎng)，還與Betty進(jìn)行了溝通，并建議Betty成立一個樂隊，名字就叫Chicken Beat，其他的人想要加入樂隊必須經(jīng)過Betty的同意。教師提出第三個問題：“如果你是Ella，不僅會彈吉他會唱歌，還深受其他同學(xué)的喜愛，你看到Betty的難過和不開心你會怎么做？”

這種教學(xué)形式不僅為學(xué)生提供了連貫的思考方式，還起到了優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)步的積極作用。

四、延伸主題意義，繪本干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)

主題意義是引導(dǎo)繪本展開故事的基本參考標(biāo)準(zhǔn)，也是對學(xué)生英語技能進(jìn)行錘煉的重要參照物。在借助主題意義探究培養(yǎng)學(xué)生閱讀品格的過程中，閱讀不能局限于繪本教材之內(nèi)，而是要向課外的英語文化知識不斷延伸，促使學(xué)生形成愿意閱讀、深度學(xué)習(xí)的優(yōu)秀閱讀品格。延伸主題意義，讓學(xué)生在解讀主題意義的過程中看見多元化英語知識，將文化、情感等素材引入繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中，有助于學(xué)生閱讀情感的升華，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。

圖1、圖2在主題意義探究背景下，可借助對主題意義的延伸來拓展繪本閱讀教學(xué)活動，借助繪本帶動學(xué)生深入學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的英語技能，積累更為豐富的閱讀經(jīng)驗。以繪本素材《Cowtimid mouse》的教學(xué)為例，故事中的老鼠是一個膽小畏懼的形象，對周圍的一切充滿了恐懼，當(dāng)老鼠姐姐告訴他自己發(fā)現(xiàn)了一塊大蛋糕時，兩只老鼠踏上了尋找蛋糕的旅途，膽小的老鼠瞻前顧后，但在最終，卻打敗了貓，繪本以“The next time I see the big flower cat， the Zizi will say……”為結(jié)尾，帶給了學(xué)生更多的想象空間。在主題意義探究背景下，要結(jié)合繪本培養(yǎng)小學(xué)生的想象力與語言應(yīng)用能力，除了以對話的形式表現(xiàn)繪本當(dāng)中的故事之外，更要結(jié)合對主題意義的探究提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)：如果你是Zizi，會對大花貓說些什么？主題意義探究背景下，對小學(xué)生的英語表達(dá)能力、語言技能進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生形成獨立、自主的閱讀品格，感悟英語作品。

五、交流主題意義，互動鍛煉語言技能

不同的繪本材料圍繞不同的主題意義展開，學(xué)生獲得的閱讀感悟與閱讀經(jīng)驗不同，對主題意義的理解自然也存在一定的差別。當(dāng)教師將不同繪本的主題意義引入教學(xué)活動中時，對主題意義的探究演化為對繪本素材的探究，學(xué)生的閱讀品格得到進(jìn)一步的開發(fā)：其能夠?qū)⒉煌睦L本素材帶入教學(xué)課堂，理解繪本，解讀英語文化，形成科學(xué)、多元的閱讀品格。

在主題意義探究背景下，可引導(dǎo)學(xué)生積極開展交流互動，鍛煉學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。以繪本素材《David，you can’t》的教學(xué)為例，繪本以祈使句為標(biāo)題，幫助學(xué)生掌握基本的語言知識，在繪本主題意義探究背景下，學(xué)生會將不同的繪本主題引入教學(xué)活動，在句子結(jié)構(gòu)、表達(dá)情感上理解不同主題意義的表現(xiàn)特點。如繪本《Leave here，now！》《Don’t touch me》等，在主題意義探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的繪本表現(xiàn)出來的主題意義并不相同，但其語言表達(dá)特點都有一定的相似之處。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀品格的過程中，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，梳理祈使句在英語中的表達(dá)特點。借助交流互動，學(xué)生能夠主動積累更為豐富的英語知識，進(jìn)而解決英語學(xué)習(xí)難題。通過對主題意義的探究，學(xué)生求知、求真的閱讀品格正在成型。

六、比對主題意義，積累繪本閱讀經(jīng)驗

主題意義實際上就是引領(lǐng)學(xué)生掌握文化知識、語言知識、以語篇為依托開展教學(xué)活動的一種授課載體。不同的繪本素材中，主題意義的表現(xiàn)并不相同，如果學(xué)生能夠認(rèn)識到這種不同，主動對繪本的主題意義進(jìn)行積累，在形成出色的閱讀品格的同時，也能夠幫助學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師要對主題意義的功能進(jìn)行整理，在英語繪本閱讀教學(xué)活動中，多元分享英語素材，歸納英語繪本，實現(xiàn)主題意義探究背景下的繪本閱讀教學(xué)。

以繪本素材《The Giant’s new clothes》的教學(xué)為例，在閱讀繪本的過程中，學(xué)生對巨人的行為進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)巨人是一個樂于助人的好人：他用自己的衣服給擱淺的船做帆;用自己的衣服給農(nóng)民當(dāng)口袋，最終失去了自己所有的新衣服。繪本的主題意義從樂于助人、無私奉獻(xiàn)入手，在應(yīng)用簡單句展開故事的同時，將德育融入繪本。主題意義探究背景下，教師向?qū)W生提出問題：除了“The Giant’s new clothes”這個繪本故事之外，還有哪些故事與其相似？在所學(xué)習(xí)過的繪本素材中，學(xué)生積極搜集答案：“Three pigs”與“The Giant’s new clothes”比較相似，都包含著“Do me a favor”這樣的句子;“Good friends”與“The Giant’s new clothes”較為相似，二者都描述了“Help each other”的故事。每一個繪本當(dāng)中，學(xué)生對繪本素材的主題意義進(jìn)行總結(jié)，然后梳理繪本的表達(dá)特點，形成清晰的表達(dá)思路。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生探究、樂學(xué)、主動地閱讀品格，將英語知識整理起來，鋪墊后續(xù)的教學(xué)。

總的來說，主題意義探究背景下的英語繪本閱讀教學(xué)為學(xué)生指明了繪本閱讀的新思路，但需要注意的是，不同繪本的主題意義不同，引導(dǎo)方法不同，學(xué)生的閱讀興趣也不同。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀品格的過程中，要重視求知、好學(xué)、主動、探究等品格思維的開發(fā)，讓主題意義探究背景下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)發(fā)揮出最大的價值。

【參考文獻(xiàn)】

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