合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究陳艷芹

陳艷芹

【摘 ?要】文章通過闡述合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中需要解決的應(yīng)用問題，分析合作學(xué)習(xí)的實施要點，從引入思考問題、設(shè)計多樣任務(wù)、鼓勵小組競爭、重視反饋評價等角度入手，探究合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，以資參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中生物;教學(xué)研究

合作學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育思路。對于初中生物教學(xué)而言，這門學(xué)科比較重視實踐學(xué)習(xí)，且知識的理解難度較高。因此，合作學(xué)習(xí)可以降低初中生的生物學(xué)習(xí)難度，對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的成長大有裨益。

一、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中需要解決的應(yīng)用問題

（一）合作過程偏于形式主義

觀察初中生物的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，形式主義是亟須解決的問題之一。有些教師對合作學(xué)習(xí)抱有一定的質(zhì)疑態(tài)度，認(rèn)為初中生的自主學(xué)習(xí)能力較差，在合作學(xué)習(xí)模式下很容易浪費時間，無法體現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)效率。因此，即使這些教師會組織一些合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生預(yù)留的時間也十分有限。除此之外，許多教師和學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，將記憶知識點作為生物學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，忽視了學(xué)習(xí)方法的掌握，這也導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)陷入“死記硬背”的固定套路。

（二）未掌握學(xué)生的實際學(xué)情

想要開展合作學(xué)習(xí)，首先需要將學(xué)生分組。合理的分組必須準(zhǔn)確分析學(xué)生的實際學(xué)情，從學(xué)生真實的學(xué)習(xí)訴求入手。但許多教師在分組時，忽略了這個重點要素，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)小組中學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的比例出現(xiàn)失調(diào)，進一步造成優(yōu)者越優(yōu)、困者越困的學(xué)習(xí)情況。此外，有些教師分析學(xué)生學(xué)情的方式不夠科學(xué)，多以學(xué)生的生物考試成績作為主要依據(jù)，這也導(dǎo)致分組的結(jié)果不夠合理，沒有讓學(xué)生之間產(chǎn)生互補的合作學(xué)習(xí)效果。

（三）合作方式千篇一律

以往的合作學(xué)習(xí)方式多以學(xué)生的交流互動為主，在形式上比較千篇一律。若是讓學(xué)生自由發(fā)揮、隨意合作，往往很難體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值。教師應(yīng)當(dāng)打破如沉痼一般的合作學(xué)習(xí)方式，嘗試引入更多的教學(xué)方法，這樣才能豐富學(xué)生的合作體驗。但在實際教學(xué)中，初中生物課堂仍存在教學(xué)單一性的問題，部分教師無法通過合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生加大彼此的協(xié)作力度。這也導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不溫不火，始終無法達到理想的應(yīng)用成效。

（四）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏條理性

一般來講，在學(xué)生正式開始合作學(xué)習(xí)時，教師通常會讓學(xué)生自行安排分工合作，不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過多介入。由于許多學(xué)習(xí)小組中未能確定好領(lǐng)頭人，導(dǎo)致初中生的合作學(xué)習(xí)過程十分混亂。比如，某些小組的成員中缺少服眾者，任何人提出的學(xué)習(xí)建議都得不到所有人的認(rèn)同。這也導(dǎo)致正式開始合作時，小組成員間表現(xiàn)出一種涇渭分明的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，還有部分學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對合作學(xué)習(xí)的分工不夠合理。這也弄巧成拙，影響到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

二、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用要點

（一）分組應(yīng)當(dāng)科學(xué)化

想要讓合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中發(fā)揮出理想的應(yīng)用價值，教師就必須保證分組的科學(xué)化、合理化。首先，由于初中生的生物基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維水平、性格特點均具有差異性，在分組時，教師要從多個角度進行慎重考慮，盡量讓每一個小組之間的成員都能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的力量。比如，如果某個小組學(xué)優(yōu)生過多，學(xué)困生過少，那么學(xué)優(yōu)生完全可以不借助學(xué)困生的力量，只需要強強聯(lián)手，就能完成教師布置的任務(wù)。在這種情況下，學(xué)困生就會被邊緣化，產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)體驗。因此，在同一個學(xué)習(xí)小組中，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生應(yīng)當(dāng)按照1：4或1∶5的比例進行搭配，體現(xiàn)出以優(yōu)帶困的合作學(xué)習(xí)效果。除此之外，各合作小組成員的性格也要形成互補，各個成員都要有一定的學(xué)習(xí)特長。例如，有的性格嚴(yán)謹(jǐn)，擅長歸納總結(jié);有的性格活潑，擅長動手操作;有的基礎(chǔ)扎實，擅長理論分析;等等。這樣才能讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的特長，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

（二）重視師生溝通

初中生正處于青春期，會有各種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理問題，教師應(yīng)當(dāng)做好師生之間的溝通工作。對學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)行為和負(fù)面心態(tài)進行有效的疏導(dǎo)。比如，對一些性格內(nèi)向，在合作學(xué)習(xí)中畏首畏尾的學(xué)生加以激勵，點出他的學(xué)習(xí)優(yōu)點，鼓勵他要勇敢展現(xiàn)出自己的才能。對一些性格比較急的學(xué)生加以安撫，引導(dǎo)他們放松緊張的心情，用愉悅的心情來面對合作學(xué)習(xí)。對一些在合作中出現(xiàn)失誤的學(xué)生加以安慰，緩解他們的自責(zé)心理，提示他們用更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來面對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）確定合適的小組領(lǐng)導(dǎo)者

根據(jù)前文的分析，有些學(xué)習(xí)小組的合作過程十分混亂，主要因為小組中缺少一名領(lǐng)導(dǎo)者。針對這個問題，教師需要在分組過程中，為學(xué)生解決后顧之憂。在同一個小組中，可以分配一名小組長。小組長的人選首先要看重學(xué)生的人際關(guān)系，以人緣好、領(lǐng)導(dǎo)力強、表達能力出眾、管理能力較強的學(xué)生為首選。因為小組長除要管理好各小組的成員以外，還要作為教師和學(xué)生之間溝通交流的紐帶，能準(zhǔn)確傳達教師發(fā)布的合作學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]到小組長的交際能力出眾，學(xué)習(xí)能力未必出色這個情況，在小組長之下，還可以設(shè)置兩名執(zhí)行者的職位，執(zhí)行者要選擇生物成績扎實、動手操作能力較強的學(xué)生，作為小組長的助手。能全面配合小組長，將合作任務(wù)分配給其他的同學(xué)。在確定好小組長和執(zhí)行者的成員之后，教師可以提前對這些領(lǐng)導(dǎo)者加以培訓(xùn)，告知他們應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)中做好什么工作，起到什么樣的引領(lǐng)作用，從而有效發(fā)揮他們的管理能力。

（四）合適的介入力度

在合作學(xué)習(xí)模式中，教師必須改變以往的教學(xué)定位，由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師需要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)發(fā)放給學(xué)生，不要用自己的主觀意識來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如果教師過多介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從長遠(yuǎn)角度來看，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外，還有一些教師進入了另一個教學(xué)極端，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)完全放權(quán)，甚至不聞不問。當(dāng)學(xué)生在合作中遇到無法解決的難題時，因為得不到教師的提示，導(dǎo)致學(xué)習(xí)陷入了困境。綜上所述，教師在面對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)控制好教學(xué)介入的力度，為學(xué)生營造和諧的合作交流環(huán)境。

三、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）引入思考問題

有些小組的合作學(xué)習(xí)效率較低，主要因為該小組缺乏合作學(xué)習(xí)的主題。對此，初中生物教師可以在課堂上提出具有趣味性或者思考意義的問題，讓學(xué)生帶著問題去參與合作學(xué)習(xí)。

以蘇教版初中生物八下第8單元第二十二章第二節(jié)“人的性狀和遺傳”的教學(xué)為例，在教學(xué)這堂課之前，教師可以提前讓學(xué)生在家中觀察一下父親和母親的眼皮是單還是雙。在第二天正式教學(xué)這堂課的時候，針對學(xué)生昨晚上的觀察結(jié)果，教師提出問題：父母是雙眼皮，孩子可能是單眼皮嗎？如果父母都是單眼皮，孩子可能是雙眼皮嗎？讓各小組的學(xué)生彼此交流互動，統(tǒng)計各自的觀察結(jié)果，對以上思考問題進行分析和討論。在統(tǒng)計全班同學(xué)的“眼皮遺傳結(jié)果”后，學(xué)生們會得出以下結(jié)果：父母為雙眼皮，生出的孩子大多都為雙眼皮，有一小部分為單眼皮。父母若都為單眼皮，孩子們?nèi)慷际菃窝燮ぁτ趯W(xué)生的討論結(jié)果，教師可以適當(dāng)給予提示，讓學(xué)生從顯隱遺傳的角度來進行分析，思考雙眼皮和單眼皮哪一種屬于顯性基因，哪一種屬于隱性基因。由此可見，通過問題引導(dǎo)的方式，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)會立足于某個合理的研究目標(biāo)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)計多樣任務(wù)

除問題以外，任務(wù)也是推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情的有效策略。用任務(wù)來作為學(xué)生合作的橋梁，可以進一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。關(guān)于任務(wù)的設(shè)置，生物教師可以參考游戲設(shè)定，采用“賞金板”的方式，為學(xué)生帶來別具一格的合作學(xué)習(xí)體驗。

以蘇教版初中生物八上第六單元第十八章“動物的行為”的教學(xué)為例，教師可以為各小組的學(xué)生布置“課外生活觀察”之類的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在課余時間去公園尋找鼠婦、螞蟻等昆蟲，或者去動物園觀察孔雀、老虎等動物，分析它們有哪些行為規(guī)律。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前，教師提前將記錄各種各樣合作任務(wù)的“賞金板”展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在組內(nèi)討論之后，自由選擇感興趣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，對每個任務(wù)都會標(biāo)注好相應(yīng)的賞金積分。最后，教師會根據(jù)各小組完成的任務(wù)多寡，為積分最高的小組頒發(fā)獎勵，以激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動力，起到激勵教育的作用。

（三）鼓勵小組競爭

面對競爭，學(xué)生們才會產(chǎn)生進取的動力。如果說問題和任務(wù)分別是在教學(xué)導(dǎo)入和合作內(nèi)容上的創(chuàng)新，那么競爭機制就是在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以組織競賽活動，鼓勵每個學(xué)習(xí)小組參與到比賽之中，在組與組之間營造出良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

以蘇教版初中生物八上第五單元第十四章“豐富多彩的生物世界”的教學(xué)為例，如果有兩個小組在“賞金板”中選擇了同一項合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以趁熱打鐵，組織“賞金競爭”活動。只要有小組能快一步完成賞金任務(wù)，就能在原有積分的基礎(chǔ)上，多獲得一倍的積分。這種獎勵機制可以激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

（四）重視反饋評價

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用首先應(yīng)當(dāng)做到有放有收，當(dāng)學(xué)生在互動交流的過程中充分鍛煉了思維能力和實踐能力之后，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果，進行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生整理合作過程的學(xué)習(xí)收獲。其次，以此為基礎(chǔ)，教師還可以因勢利導(dǎo)，開展多元化的評價活動，讓學(xué)生通過自評、組內(nèi)互評、小組互評等方式，談一談自己在合作學(xué)習(xí)中有哪些不足之處，其他的學(xué)生是否有需要改進的地方。最后，教師根據(jù)學(xué)生的綜合反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面的評估，并為學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)提供合理的改進建議。

四、結(jié)束語

初中生物教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教育理念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)發(fā)放給學(xué)生，不要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行太多的干涉。以合作學(xué)習(xí)為初中生物教學(xué)的載體，應(yīng)當(dāng)采用開放、自由、實踐、趣味的教學(xué)方式，這樣才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣，促進學(xué)生生物綜合素質(zhì)的全面提升。

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