匯通多種影響 聚焦品德成長

【摘 要】江蘇省宿遷中學立足于學校近百年的文化底蘊，基于對高中生品德發(fā)展規(guī)律和影響機制的深刻認識，以學生的日常生活體驗為線索，積極探索多課程、多渠道、多主體的育人模式，建構了以“融通”為特色的德育實踐模式，使學生長時段處于道德特色鮮明的文化、課程、生活實踐潛移默化的影響之中，為學生打造了一個立體化沉浸式的全場域環(huán)境，促進了學生的品德成長。

【關鍵詞】融通德育；日常生活；品德成長

【中圖分類號】G416? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2022）95-0016-03

【作者簡介】佟雪峰，江蘇師范大學（江蘇徐州，221116）教育學院副教授，碩士生導師。

落實立德樹人根本任務，不斷增強中小學德育工作的時代性、科學性和實效性，是當前中小學德育工作的重點，也是難點。難就難在許多學校不能把新時代德育目標與學校的歷史、文化資源以及學校的日常教育教學活動密切結合，找不到一個具有較強可操作性的實踐抓手，導致空有相關理念，卻無法最終落實為學生的品德成長。

江蘇省宿遷中學（以下簡稱“宿遷中學”）立足于學校近百年的文化底蘊，基于對高中生品德發(fā)展規(guī)律和影響機制的深刻認識，以學生的日常生活體驗為線索，積極探索多課程、多渠道、多主體的育人模式，建構了以“融通”為特色的德育實踐模式，即課程融通、校園生活融通、社會實踐融通和多主體融通的“融通德育”，打通了思政課程和普通課程、課堂生活與課外生活、校內生活與校外生活以及學校教育、家庭教育和社區(qū)教育的界限，使學生長時段處于道德特色鮮明的文化、課程、生活實踐潛移默化的影響之中，為學生打造了一個立體化沉浸式的全場域品德成長環(huán)境。

一、多課程融通

課程育人是中小學德育工作的基本渠道。除了思政課程之外，語文、歷史、地理等課程中的語言文字、傳統文化、歷史地理常識等也包含著豐富的思想道德教育因素，潛移默化地影響著學生的世界觀、人生觀和價值觀。數學、科學、物理等課程中的科學精神、科學方法、科學態(tài)度有助于學生勇于創(chuàng)新、求真求實等思想品質的形成與發(fā)展。音體美等課程對學生審美情趣、健康體魄、意志品質、人文素養(yǎng)的發(fā)展也具有重要引導作用。

宿遷中學構建了特色鮮明的“融通”課程體系，形成“基礎課程+選擇性課程+學校特色課程+卓越課程”優(yōu)質課程群，積極探索構建“思政+”課程新樣態(tài)，筑牢思政課主陣地，不斷強化學科融通育人，打造特色校本課程。與此同時，學校高度重視隱性德育課程建設，把隱性課程與顯性課程相融通。一方面，美化、優(yōu)化、亮化、凈化校園文化環(huán)境；另一方面，深入挖掘宿遷地方資源如宿北大戰(zhàn)紀念館、項王故里、古黃河風光帶、三臺山、駱馬湖等歷史人文和自然環(huán)境的教育內涵，讓學生走近歷史、走進文化和自然，感受老區(qū)革命精神，感受家鄉(xiāng)悠久的歷史和美麗的自然風光，在潛移默化中收獲品德成長。

二、多渠道融通

新時期德育工作強調綜合育人，即多種渠道、多種資源共同發(fā)揮育人作用，除了思政課程和課程思政之外，文化育人、活動育人、實踐育人也是引領學生品德成長的重要渠道。

在文化育人方面，宿遷中學高度重視校園文化建設，以近百年校史為依托，注重發(fā)揮文化的浸潤、感染、熏陶作用，挖掘學校校史、校風、校訓的育人功能，打造書香校園、文化校園。學校圍繞“立德樹人”主題，建設明德園、潤德園、浴德園、梅（美）園；建設京東藝術樓和美育課程中心，為學生搭建接近藝術、親近藝術、提升藝術素養(yǎng)、感受藝術魅力的平臺；建設以社會主義核心價值觀為主題的“四有四做”文化長廊，引導青年學生做愛國先鋒、敬業(yè)楷模、誠信標兵、友善模范。與此同時，學校深入挖掘宿遷地方資源的教育內涵，定期帶領學生尋訪教育基地，利用現場教學和情境體驗，最大限度地發(fā)揮“帶入感”功效，把真實的歷史事件變成鮮活的教材，在“情景再現”中實現書本與現實的結合、思想與情感的交流、內容與形式的統一，讓學生在潛移默化中接受革命傳統教育和愛國主義教育。

在實踐育人方面，宿遷中學開展了“走進春天的田野”“仰望天空”“美麗中國”等三大自然主題系列活動，分別聚焦勞動教育、科學教育和生態(tài)環(huán)保等主題，通過學生的積極參與和親身體驗，培養(yǎng)學生的科學精神、環(huán)保理念和吃苦耐勞的優(yōu)秀品質。

在活動育人方面，宿遷中學開展了豐富多彩的具身校園活動，圍繞生命健康教育、生活素養(yǎng)培育、生涯規(guī)劃指導三大主題分別創(chuàng)設活動，以學校的四個節(jié)日即陽光體育節(jié)、心理健康節(jié)、黌園合唱節(jié)、大成科技節(jié)為線索，積極調動學生參與其中。通過這些活動，學生能夠充分地理解和表達自我，能夠與他人溝通和分享，能夠積極地參與合作。這些活動的影響對學生品德的健康成長大有裨益。

通過文化育人、實踐育人和活動育人，宿遷中學緊緊立足于學校和當地深厚的歷史文化底蘊，為學生的品德發(fā)展搭建了一個多場景、多形式的立體式場域。

三、多主體融通

協同育人是新時期德育工作的基本途徑，對青少年的德育工作需要社會各方面協同配合。在這當中，學校應起主導作用，不斷引導家庭、社會增強育人責任意識，提高對學生道德發(fā)展重視程度和參與度，形成學校、家庭、社會協調一致的育人合力。

宿遷中學高度重視德育工作的多主體配合，積極協調學校、家庭、政府、社會等多個德育工作主體，不斷凝聚和協同育人力量，充分發(fā)揮各主體的特長，分別為學生提供學業(yè)指導、心理疏導、生活幫助等方面的指導，實現了德育工作多主體之間的融通。

宿遷中學實行全員導師制，建立教干聯系班級、教師聯系學生常態(tài)機制，形成全員育人的良好氛圍，這是增強教師的德育工作責任心、充分發(fā)揮教師群體作用的制度性安排。學校還開展了百名校友進校園活動，充分利用校友資源，邀請各領域杰出校友走進校園，這對于充分發(fā)揮優(yōu)秀校友的榜樣帶頭作用、潛移默化引導學生成長具有重要作用。

家庭是個體道德成長的最初也是最重要的環(huán)境。在家庭教育方面，宿遷中學開設了家長課堂，邀請教育領域知名專家及擁有豐富經驗的優(yōu)秀家長，講授科學的家庭教育知識和方法，傳播前沿教育理念，分享成功案例和家教經驗，引領家長樹立科學的家庭教育理念，關注學生品格教育和道德成長。宿遷中學還開展家長開放周活動，鼓勵家長參與學校和班級管理，這對于充分發(fā)揮家長在學生品德成長中的影響力具有重要作用。

總的看來，宿遷中學“融通德育”的相關實踐探索一方面抓住了學生品德成長的關鍵影響環(huán)節(jié)，即學生的日常生活實踐，另一方面具有較強的可操作性。這種實踐探索在以下方面值得借鑒：

一是依靠當地資源，充分發(fā)揮學校和地方的歷史和文化資源優(yōu)勢，通過對優(yōu)秀歷史和文化資源的挖掘、整理和提煉，營造促進學生品德成長的良好人文環(huán)境。

二是加強領導和組織，推進德育工作的制度化和常態(tài)化。宿遷中學積極組織和引導校內和校外多種德育主體力量，在學校相關方的有效組織下，學校員工全員參與、全要素協同，充分認識不同德育主體的價值，充分發(fā)揮家庭、學校、社區(qū)等不同德育主體的作用和影響力，圍繞學生品德發(fā)展這一主線，群策群力，構建了呵護和促進學生品德發(fā)展的立體社會關系網絡，并能堅持常態(tài)開展，將中小學德育工作要求貫穿融入學校各項日常工作中，形成了一以貫之的德育工作長效機制。

三是充分調動學生參與。學生是品德發(fā)展的主體，活動與交往是形成學生思想品德的源泉。宿遷中學充分認識到學生實踐活動的價值，組織開展了豐富多彩的校園活動和社會實踐。在這些活動中，學生的積極性被充分調動起來，積極情緒被喚醒，多種多樣的社會性經驗不斷積累，道德信念被激發(fā)，道德情感培育和道德行為習慣養(yǎng)成協同成長，身心受到全方位的積極影響與熏陶。

宿遷中學深刻認識和全面把握了學生品德成長的基本規(guī)律，充分認識到了歷史、文化和學生日常實踐活動是影響學生品德發(fā)展最重要的影響源，拋棄了傳統的知識中心主義的理念和習慣性做法，高度重視社會環(huán)境和實踐活動對學生品德成長的影響，充分調動和組織相關資源，充分發(fā)揮多重教育主體的力量，把這些影響融會貫通，為學生的品德成長打下了堅實的實踐基礎。