談?wù)剢卧w教學(xué)理念下小學(xué)英語(yǔ)“三三三”對(duì)話課教學(xué)模式

■文/周雨琦 龐少霞

在人教版小學(xué)英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn)）中，對(duì)話課貫穿于教材學(xué)習(xí)的始終。傳統(tǒng)的對(duì)話課教學(xué)模式存在知識(shí)碎片化、話題零散、語(yǔ)境不連貫、教學(xué)目標(biāo)缺乏梯度性等問(wèn)題?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡教師實(shí)施單元整體教學(xué)，圍繞單元主題解讀、分析文本，確定單元教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情整合單元內(nèi)容。本文倡導(dǎo)教師在單元整體教學(xué)視域下，實(shí)施“三三三”對(duì)話課教學(xué)模式，即三聽(tīng)、三說(shuō)、三評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、單元整體教學(xué)與“三三三”對(duì)話課教學(xué)模式的邏輯關(guān)系

（一）單元整體教學(xué)模式概述

單元整體教學(xué)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元主題和單元整體教學(xué)目標(biāo)，深入解析單元各語(yǔ)篇，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合或者重組，凝練各語(yǔ)篇中的小主題，形成課時(shí)目標(biāo)，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（二）“三三三”對(duì)話課教學(xué)模式

傳統(tǒng)的對(duì)話課教學(xué)模式包括以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的自下而上和自上而下的教學(xué)模式，以及基于行為主義的情景教學(xué)法。這些針對(duì)單課時(shí)開(kāi)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，單元整體教學(xué)特征不明顯，忽略了單元話題的統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性和連貫性，使學(xué)生不能整體學(xué)習(xí)單元知識(shí)，所學(xué)到的知識(shí)是零散的。

單元整體教學(xué)理念下“三三三”對(duì)話課教學(xué)模式是指教師在單元整體教學(xué)框架下，整合相關(guān)教材內(nèi)容，以三聽(tīng)、三說(shuō)和三評(píng)價(jià)的方式開(kāi)展對(duì)話教學(xué)。這里的三聽(tīng)是指整體聽(tīng)、細(xì)節(jié)聽(tīng)和歸納聽(tīng)；三說(shuō)是指搭建支架說(shuō)、創(chuàng)建情境說(shuō)和聯(lián)系生活說(shuō)；三評(píng)價(jià)是指師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)。

二、單元整體教學(xué)理念下小學(xué)英語(yǔ)“三三三”對(duì)話課教學(xué)課例分析

以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第五單元“What does he do?”單元學(xué)習(xí)為例，該單元主題屬于“人與社會(huì)”范疇，涉及常見(jiàn)職業(yè)與人們的生活。

（一）單元整體教學(xué)分析

該單元內(nèi)容圍繞“What does he do？”這一主題展開(kāi)，涉及五個(gè)語(yǔ)篇，包括四組對(duì)話和一個(gè)配圖說(shuō)明文。該單元的5個(gè)語(yǔ)篇引導(dǎo)學(xué)生從不同視角認(rèn)識(shí)不同的職業(yè)，單元內(nèi)各語(yǔ)篇與單元主題之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成3個(gè)子主題，即“父母的職業(yè)”“工作和生活”“愛(ài)好和工作”（圖1）。因此，教師規(guī)劃了單元課時(shí)安排（表1），將A部分的“Let’s talk &Let’s learn”整合為第一課時(shí)，B部分的“Let’s talk &Let’s learn”整合為第二課時(shí)，B部分的“Read and write”整合為第三課時(shí)，并針對(duì)不同的話題給學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)（表2）和布置了不同的語(yǔ)用任務(wù)（表3）。各課時(shí)圍繞單元主題和子主題展開(kāi)，課時(shí)之間既相對(duì)獨(dú)立，又緊密關(guān)聯(lián)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透在對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究中，學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深，理解性技能與表達(dá)性技能協(xié)同發(fā)展，有效幫助學(xué)生形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

表1 單元課時(shí)安排

表2 單元教學(xué)目標(biāo)

表3 語(yǔ)用任務(wù)

圖1 單元內(nèi)容框架示意圖

（二）三聽(tīng)

1.整體聽(tīng)。以第一課時(shí)為例，教師會(huì)播放對(duì)應(yīng)的音頻，要求學(xué)生聆聽(tīng)，并提出相關(guān)問(wèn)題“What’s about”，學(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)第六單元“Meet my family!”已經(jīng)學(xué)習(xí)了“What’s your aunt’s job？”和職業(yè)詞匯doctor、cook、driver、farmer等詞，能用“He’s/She’s a ...”介紹某人的職業(yè)，這些語(yǔ)言知識(shí)為該課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，前后知識(shí)也有了連貫性。

2.細(xì)節(jié)聽(tīng)。在處理“Let’s try”這部分內(nèi)容時(shí)，課本上呈現(xiàn)的問(wèn)題和回答是“Today is Parents’ Day.Who will come？”“Sarah’s mother can/can’t come today.Her father is a doctor/teacher/taxi driver.”，但聽(tīng)力材料是用Sarah和Wu Bin對(duì)話的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，并沒(méi)有直接給出答案。教師創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題“What does Sarah’s father do？Is he a teacher？”，從而降低了聽(tīng)力難度，以培養(yǎng)學(xué)生從聽(tīng)力材料中獲取信息的能力。

3.歸納聽(tīng)。引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案后，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理了聽(tīng)力材料的內(nèi)容“Sarah’s mother will come to the Parents’Day.Her father is a doctor.He is too busy.”，繼而使得聽(tīng)力知識(shí)體系更加完整。

（三）三說(shuō)

1.搭建支架說(shuō)。支架是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，源于“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理論，具體是指學(xué)生在教師或同伴的幫助下，將復(fù)雜的任務(wù)加以分解。支架的搭建要具備針對(duì)性和適切性。在第二課時(shí)“Fill in the blanks”環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)情，出示PPT給予學(xué)生提示，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，克服畏難情緒，提高學(xué)生的自我效能感。

2.創(chuàng)建情境說(shuō)。創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)是指在說(shuō)的環(huán)節(jié)合理地設(shè)定對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，扮演對(duì)應(yīng)的角色。這是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，也是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的環(huán)節(jié)，關(guān)乎到他們語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

3.聯(lián)系生活說(shuō)。新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要圍繞主題，使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上和學(xué)習(xí)主題之間創(chuàng)建關(guān)聯(lián)，聯(lián)系真實(shí)生活，解決實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本單元第一課時(shí)的主題為“Parents’ career”，教師設(shè)定了語(yǔ)用任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)并要求學(xué)生能運(yùn)用該課時(shí)的核心詞匯和句型描述父母的職業(yè)。

（四）三評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為主體，評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生的主體性無(wú)法得到體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求推動(dòng)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在對(duì)話課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)三種評(píng)價(jià)方式，并制作相應(yīng)的評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表4），以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

表4 評(píng)價(jià)表（例表）

綜上所述，教師應(yīng)從表層化、碎片化的單課時(shí)對(duì)話課教學(xué)轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)立意、主題引領(lǐng)的單元整體教學(xué)，合理地將“三三三”對(duì)話課教學(xué)模式融入其中，幫助學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，從而形成核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人。