基于模因論的高校英語演講教學(xué)設(shè)計(jì)初探

談谷雨

(合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 合肥 230061)

模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論解釋文化傳播的一種新理論，試圖從歷時(shí)和共時(shí)的視角對事物之間普遍聯(lián)系以及文化傳承這種特殊的進(jìn)化規(guī)律給予詮釋[1]。

模因論的核心術(shù)語模因(meme)首次在《自私的基因》中被提到，仿造基因(gene)的構(gòu)詞法而得。基因是細(xì)胞的基本單位，模因是文化的基本單位，二者有相似之處。本文擬結(jié)合模因這一語言文化因素，依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法中的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)英語演講教學(xué)思路，旨在為提高演講教學(xué)效果、促進(jìn)語言教學(xué)改革提供參考。

一、模因論與語言教學(xué)

在模因的復(fù)制和傳播過程中，語言是重要的載體，語言本身就是一種模因，通過語音、詞匯、句法和語篇等呈現(xiàn)出來。何自然等人早在2003年就研究了模因論與社會(huì)語用之間的關(guān)系，分析了語言的模因現(xiàn)象，指出語言經(jīng)過個(gè)體模仿，再復(fù)制擴(kuò)散到群體中去，如同“病毒感染”[2]。根據(jù)模因論，語言模因的傳播過程需經(jīng)過同化、記憶、表達(dá)和傳輸4個(gè)階段[3]。這與布魯姆教育目標(biāo)分類法的認(rèn)知階段，即識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造[4]相契合。語言模因的同化和記憶階段是指模因成功地進(jìn)入新的個(gè)體記憶系統(tǒng)中，從語言教學(xué)視角來看，就是新的語言形式被學(xué)習(xí)者記憶和理解。在不斷重復(fù)和強(qiáng)化的語言練習(xí)過程中，這些語言模因?qū)λ拗鞯挠绊懽兇?，并逐漸內(nèi)化，該過程滲透著“運(yùn)用、分析、評價(jià)”等認(rèn)知活動(dòng)。最后，語言模因儲(chǔ)存被提取，經(jīng)過適當(dāng)“改變或創(chuàng)造”進(jìn)入能被他人感知和接收的外部世界，語言交際由此發(fā)生，而模因也借此機(jī)會(huì)從一個(gè)宿主傳播到一個(gè)或更多的宿主中去。

模因論與語言文化以及教育目標(biāo)體系三維關(guān)系的建立有助于教師在英語教學(xué)中更好地實(shí)踐Swain提出的語言輸出假說，即可理解性輸出。文秋芳教授指出這種輸出練習(xí)是語言習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者在該過程中不斷檢驗(yàn)?zāi)康恼Z語法、詞匯及語用的得體性，促進(jìn)目的語運(yùn)用的自主性，從而提高目的語水平[5]。

二、模因論與英語演講

教育部公布的《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，教育要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，而英語演講所需要的語言文化素養(yǎng)符合這類國際化人才特質(zhì)?！坝⒄Z+演講”這一特殊課型，集聽、說、讀、寫、視幾大語言技能為一體，在激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的積極性、增強(qiáng)表達(dá)自信心和提高表達(dá)能力等方面的有效性已被很多學(xué)者驗(yàn)證[6-8]。演講所需要的邏輯思辨能力和創(chuàng)造性思維能力，近年來也得到我國高校英語教育界的普遍關(guān)注[9]。從語言文化視角來看，語言模因的復(fù)制性和傳播性為英語演講教學(xué)提供了新的思路。模因論證實(shí)了語言背誦的重要性,因?yàn)榉磸?fù)記憶可以使模因深刻地儲(chǔ)存在宿主的認(rèn)知系統(tǒng)里,而經(jīng)過重組和建構(gòu)，語言模因又可以以不同的方式傳播，因此科學(xué)地利用模仿與背誦這些教學(xué)手段能極大地提高語言系統(tǒng)各模塊的學(xué)習(xí)效果，包括語音語調(diào)、語法結(jié)構(gòu)和詞匯句式等[10-12]。這些研究基礎(chǔ)為英語演講教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善提供了依據(jù)。

雖然基于模因論的英語演講教學(xué)研究日趨深入，但指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)和運(yùn)用語言模因提高英語演講能力的教學(xué)策略還有待探索。本文以一學(xué)期的英語演講教學(xué)為例，聚焦個(gè)別教學(xué)單元內(nèi)容，依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，將語言模因的習(xí)得過程與認(rèn)知階段相結(jié)合，構(gòu)建英語演講教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為學(xué)生提供以語言模因?yàn)轵?qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)路徑。

三、模因論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，認(rèn)知過程從低級到高級分別為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。基于模因論的英語演講教學(xué)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生辨識(shí)、理解和記憶優(yōu)質(zhì)的演講語言模因，繼而指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新的語言模因，組織演講語篇。其中，開展課堂思辨活動(dòng)尤為必要，學(xué)生在運(yùn)用演講模因過程中分析和評估語言的適切性和得體性，完成了認(rèn)知的高階訓(xùn)練。筆者基于多年英語演講教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自然語言中教育和知識(shí)傳授、語言本身的運(yùn)用及信息的交際和交流這3種模因傳播途徑，實(shí)踐了一學(xué)期演講教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)由以下3個(gè)階段組成：

(一)語言模因的理解階段

語言模因首先需要被宿主注意、理解和接受[13]。在英語演講學(xué)習(xí)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)演講交際功能分辨優(yōu)質(zhì)的語言模因，繼而幫助學(xué)生理解和記憶。以教學(xué)單元主題“演講開篇”為例，Stephen Lucas在教材《演講的藝術(shù)》中列出4項(xiàng)交際目標(biāo)[14]，如表1所示。

表1 英語演講開篇交際目標(biāo)及策略

我們選取楊瀾的演講CulturalProgramsandthe2008OlympicGames開篇部分作為分析案例，將其中有助于構(gòu)建語義關(guān)系和增強(qiáng)篇章意義連貫性的語言模因及與之對應(yīng)的交際策略進(jìn)行歸納整理(表2)。

表2 楊瀾演講開篇交際策略及語言模因

學(xué)生在掌握演講開篇的交際目標(biāo)和策略之后，辨識(shí)、理解和整理?xiàng)顬懷葜v相應(yīng)的語言模因，包括詞組和句式。對于這種簡單的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生可以在課前或課后的自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行，教師利用線上教學(xué)平臺(tái)或者線下課堂給予及時(shí)反饋，進(jìn)一步解釋與補(bǔ)充語言模因。

(二)語言模因的復(fù)制階段

模因論的核心是復(fù)制傳播，因此背誦在英語演講教學(xué)中的作用凸顯。與傳統(tǒng)的背誦不同的是，演講模因的復(fù)制要與不同的語境相結(jié)合，宿主對模因的記憶有較明顯的選擇性，繼而組成新的模因語塊和句型來實(shí)現(xiàn)交際目的。教師圍繞單元主題，篩選恰當(dāng)?shù)难葜v案例，在進(jìn)行“輸入性”語言模因的分析和梳理后，引導(dǎo)學(xué)生有效利用自己的感性經(jīng)驗(yàn)選擇語篇中符合教學(xué)主題的語言部分進(jìn)行背誦，這個(gè)階段融入了“分析”這一教育目標(biāo)，為后期的語言“運(yùn)用和創(chuàng)造”奠定基礎(chǔ)。以馬丁·路德·金的演講“IHaveaDream”為例，選取最后以“I have a dream that...”為首句的若干段落，組織學(xué)生從邏輯層面對段落內(nèi)容進(jìn)行討論，分析得出：演講者對“dream”的表述是按照空間范疇由大到小排列，從“國家”到“佐治亞紅山區(qū)”，再到“密西西比州”，最后是“自己的家”，但都圍繞“種族平等”這一核心進(jìn)行。這種句式并列、內(nèi)容遞進(jìn)的演講不僅能夠打動(dòng)受眾，其內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)也能幫助學(xué)習(xí)者理解和記憶。教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探索性地闡述“what is my dream”，嘗試復(fù)制相似的句式和修辭手法。

復(fù)制語言模因并不是簡單機(jī)械地背誦，而是要融入理解和分析的認(rèn)知過程。學(xué)生根據(jù)演講教學(xué)主題，將語言的形式、內(nèi)容和演講交際功能結(jié)合起來，整理和記憶演講模因。

(三)語言模因的應(yīng)用和創(chuàng)造階段

經(jīng)過前面兩個(gè)階段，學(xué)生接收了大量演講模因的輸入，積累了許多標(biāo)準(zhǔn)語塊和句式，進(jìn)一步建構(gòu)自己的演講語篇，學(xué)習(xí)認(rèn)知過程進(jìn)入“運(yùn)用和創(chuàng)造”階段。以信息類演講主題“介紹我的家鄉(xiāng)”為例，學(xué)生借鑒楊瀾演講的開篇語言模因進(jìn)行演講表達(dá)。學(xué)生原始撰寫：“Welcome to my hometown ×××.There are big mountains and the scenery is very beautiful.I believe that you will like them very much.My hometown is famous for traditional activities,such as dragon dance and parade in ancient costumes.People get crowded then and you will get excited about it.”?；谘葜v模因仿寫：“You are going to have a great time in my hometown ×××.Many people are fascinated by the beautiful mountainous scenery.There are a lot more wonderful and exciting events waiting for you,such as dragon dance and parade in ancient costumes which will amaze you and delight you.”。

從仿寫部分的英語句式和詞匯、短語使用不難看出，基于模因的再創(chuàng)造使得演講表達(dá)更準(zhǔn)確和精練，語言內(nèi)容也更豐富。借鑒優(yōu)質(zhì)的模因語塊可以彌補(bǔ)外語習(xí)得者構(gòu)建目的語時(shí)的欠缺和不足。在教師的指導(dǎo)下反復(fù)進(jìn)行“運(yùn)用和創(chuàng)造”這個(gè)高階認(rèn)知訓(xùn)練后，學(xué)生能增強(qiáng)組織目的語的敏感度。此外，課堂小組討論和同伴評價(jià)活動(dòng)也有助于學(xué)生使用語言模因并進(jìn)行分析和反思。

四、教學(xué)效果及反思

(一)教學(xué)效果

1.學(xué)生語言準(zhǔn)確度提高

90%以上的同學(xué)在期末課堂反思報(bào)告中反饋，按照交際功能對演講范例中的語言模因進(jìn)行歸納、整理和記憶，有助于提高演講語言輸出的準(zhǔn)確性和豐富性，緩解了“有內(nèi)容但不知道如何組織目的語”的壓力，“積累和背誦”也增加了語言實(shí)踐。課堂演講活動(dòng)也反映出，經(jīng)過模因式教學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和模仿不再盲目。優(yōu)質(zhì)的模因語塊和句式在不同演講主題和情境中反復(fù)出現(xiàn)，語句銜接更有邏輯性和條理性。在演講模因重組和傳播的過程中，學(xué)生在教師反饋和同伴評價(jià)中不斷反思和修正自己的表達(dá)，形成批判性思維和創(chuàng)造性思維。

2.學(xué)生演講交際意識(shí)增強(qiáng)

演講不是單向的語言表達(dá)，應(yīng)重視交際效果，需要演講者緊扣交際目的，引發(fā)和促進(jìn)互動(dòng)，從而形成動(dòng)態(tài)語境。模因教學(xué)以小見大，圍繞詞匯、句式和語篇，引導(dǎo)學(xué)生以交際效果為導(dǎo)向，關(guān)注開篇、結(jié)尾及段落銜接等，體現(xiàn)了教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。課后，鼓勵(lì)學(xué)生以TED Talks為例，按照科學(xué)、文化、藝術(shù)、生活和個(gè)人成長等主題，根據(jù)個(gè)人興趣查找演講資料，在興趣的驅(qū)動(dòng)下積累演講語言模因，有效吸收、復(fù)制、創(chuàng)造和傳播語言模因變體，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力。

(二)教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)尚處于初級探索階段，一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐不足以全面、客觀地論證模因論在演講教學(xué)中的積極作用，還需要將模因論的指導(dǎo)策略落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)單元，反復(fù)實(shí)踐。教學(xué)評價(jià)體系也應(yīng)重視模因?qū)W習(xí)反饋，充分考量學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)中理解和記憶語言模因的能力。要提高模因辨識(shí)敏感度和語言的復(fù)制能力，學(xué)生需要大量的視聽和閱覽實(shí)踐，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，并建立相應(yīng)的評價(jià)體系。

學(xué)生在反思報(bào)告中提出，具有較高思辨性的說服類和辯論類講稿的語言模因應(yīng)用難度較大，即興演講和回答問題時(shí)語言模因的運(yùn)用和再創(chuàng)造更富有挑戰(zhàn)性，這說明教學(xué)設(shè)計(jì)需要在強(qiáng)化學(xué)生語言模因的綜合應(yīng)用及提高學(xué)生邏輯思辨能力方面進(jìn)行調(diào)整。促進(jìn)學(xué)生更有效地內(nèi)化目的語和傳播語言模因?qū)⑹俏覀兘窈蟮哪繕?biāo)。

五、結(jié)語

英語演講本身就是語言模因復(fù)制、創(chuàng)造和傳播的過程。作為外語習(xí)得者，中國學(xué)生完全依靠自己的語法知識(shí)構(gòu)建英語演講語篇難度較大，難以把握英語的準(zhǔn)確性和適切性。模因論這一文化傳播理論為語言教學(xué)提供了一個(gè)新視角，覆蓋了整個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)知階段，為英語演講教學(xué)改革提供了新的思路。