新時期高校學(xué)前教育專業(yè)體系重構(gòu)與變革路徑探析

韓 燕

(徐州幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 徐州 221004)

現(xiàn)階段，我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，對人才的培養(yǎng)方式也在不斷更新，國家從政策角度不斷出臺各種相關(guān)文件，希望能夠從根本上推動學(xué)前教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。各類文件既能體現(xiàn)國家意志，同時還能為教育工作者的工作帶來更多參考和靈感?；诖?，高校管理人員應(yīng)當(dāng)始終堅持明確的辦學(xué)目的及人才培養(yǎng)方向，切實采取有效措施，全面推進學(xué)前教育專業(yè)的綜合改革。

一、新時期高校學(xué)前教育專業(yè)體系重構(gòu)與變革的意義

國家發(fā)展到不同階段，對教育的要求也各不相同，當(dāng)下我國進入實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要時期，各行各業(yè)人員都要提高自身綜合素質(zhì)，積極投身到建設(shè)祖國，發(fā)展社會的行列中。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)直接關(guān)乎幼兒教育質(zhì)量的提升，做好專業(yè)體系重構(gòu)與變革工作更具有時代意義。

1.做好學(xué)前教育專業(yè)改革能夠真正實現(xiàn)“幼有所育”

教育行業(yè)中，學(xué)前教育領(lǐng)域開始廣泛受到社會各界人士的關(guān)注，幼兒教育行業(yè)需要優(yōu)秀人才，只有保障人才建設(shè)質(zhì)量，才能夠有效解決幼兒教育發(fā)展中的一系列矛盾，從而促進社會和諧發(fā)展。幼有所育處于民生要求的第一位，為整個幼兒教育提供新的改革方向和發(fā)展要求?！坝子兴痹跈?quán)利上代表平等，在分配上代表合理，在機會上代表均等，既對教育質(zhì)量提出更高要求，同時也對教育資源做出公平分配[1]。高校學(xué)前教育專業(yè)通過重構(gòu)體系，能夠有效帶動整個幼兒教育行業(yè)的發(fā)展，人才儲備持續(xù)增加，教育質(zhì)量持續(xù)提升，幼兒階段的教育水平也會直接上升。

2.體系重構(gòu)與變革能夠解決當(dāng)下學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程中的瓶頸

高等院校學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生將來大多數(shù)會走向幼兒教育行業(yè)，如何在學(xué)校教育期間培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)素質(zhì)，保障學(xué)生有過硬的執(zhí)教能力，也是學(xué)前教育專業(yè)體系重構(gòu)的基本要求[2]。當(dāng)下，雖然一些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠意識到幼兒教育的發(fā)展為自己帶來更多機遇，但學(xué)生自身對專業(yè)的認(rèn)同感并沒有與專業(yè)素養(yǎng)相契合。將來面對工作中的各種問題，缺少思想引導(dǎo)，甚至認(rèn)知也會出現(xiàn)一定的偏差。而這類問題通過改善學(xué)前教育專業(yè)體系就能得到很好的緩解。

3.新高考改革背景對高校學(xué)前教育專業(yè)體系重構(gòu)提出新的要求

作為國家篩選人才的主要招生制度，高考也在社會不斷發(fā)展的背景下出現(xiàn)改革。高校在招生以及人才培養(yǎng)模式中也要做出相應(yīng)改變，通過分類考試，綜合評價，多元錄取的模式，讓各級各類高校的發(fā)展實現(xiàn)均衡化和多元化。由此可見，新高考改革背景下，高校的招生模式、課程設(shè)置等都要同步變化，本著專業(yè)優(yōu)先的原則，學(xué)生不再盲目憑借高校名氣選擇專業(yè)，而是真正根據(jù)社會需要以及時代需要，投身到繼續(xù)學(xué)習(xí)中。高校學(xué)前教育專業(yè)通過持續(xù)提升人才產(chǎn)出質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色，能夠從根本上改善人才培養(yǎng)模式，增強學(xué)校專業(yè)影響力和覆蓋面，從而保障學(xué)前教育專業(yè)的質(zhì)量符合社會以及國家的要求。

4.能夠保障高校學(xué)前教育專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)符合國際認(rèn)證要求

高等教育在不斷擴招生源的同時，除了能夠滿足國家對人才的數(shù)量要求，質(zhì)量也要同步提升，這樣才能持續(xù)保障高校的可持續(xù)發(fā)展。隨著我國在世界上的地位越來越高，加速人才全球化發(fā)展對社會各個行業(yè)來講具有重大意義。在人才的流動過程中，若能具備國際專業(yè)認(rèn)證，則能提高國家綜合實力[3]。為此，高校學(xué)前教育專業(yè)通過體系重構(gòu)與變革，可以促進學(xué)前教育專業(yè)不斷強大，不斷精準(zhǔn)，在追求卓越的道路上，從體系上、制度上，摒棄傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)的弊端，不斷探究，創(chuàng)新出新的學(xué)前教育專業(yè)體系，從而真正讓高校學(xué)前教育專業(yè)從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)發(fā)展。

二、新時期高校學(xué)前教育專業(yè)體系重構(gòu)與變革的轉(zhuǎn)向

很長一段時間內(nèi)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)前教育專業(yè)體系的相關(guān)內(nèi)容并不能有效滿足行業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。新時期，學(xué)前教育專業(yè)體系重構(gòu)與變革要找準(zhǔn)方向，控制力度，全力做好育人工作。

1.以教為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)為中心，始終凸顯學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教育理念普遍認(rèn)為，任何一項知識都是客觀以及普遍存在的，而教育活動應(yīng)當(dāng)被看作應(yīng)用教育原理解決實際問題的過程，這樣就會重新對教師這一職業(yè)作出定義。教育工作者在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中起到重要的引導(dǎo)作用，教師雖然擁有更多的知識話語權(quán)，但真正學(xué)習(xí)知識依靠學(xué)生的自主能動性[4]。為此，教師要始終堅持理論與實踐互相結(jié)合的原則，教學(xué)過程要從傳統(tǒng)的單向灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髯灾魈骄渴?，避免出現(xiàn)以師定教，以師定學(xué)的現(xiàn)象，而是始終立足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，從而強化學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。以學(xué)為中心強調(diào)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個體差異需要受到教育工作者的重視，學(xué)校制定的專業(yè)體系以及教師開展的教學(xué)模式，都要始終立足學(xué)生的現(xiàn)有特點和最近發(fā)展區(qū)要求，通過優(yōu)化資源配置，制定明確目標(biāo)，開展多樣教學(xué)，從學(xué)生需求角度出發(fā)，落實到學(xué)生實踐能力提升，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

2.以學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為以產(chǎn)出導(dǎo)向，高度重視學(xué)前教育專業(yè)人才的能力提升

學(xué)科課程是高校課程中最基本的組織形態(tài)，更是教師開展教學(xué)以及學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的主要參考媒介。我國高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置一直以來遵循學(xué)科導(dǎo)向原則，強調(diào)學(xué)生要掌握學(xué)科知識，在科學(xué)、系統(tǒng)、完整的課程結(jié)構(gòu)引導(dǎo)下，感知知識間的規(guī)律，并將其內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，促進專業(yè)成長。這樣的課程設(shè)置方式往往會讓教師過于重視理論知識，學(xué)生缺少實踐學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)綜合素質(zhì)中也會遇到各種阻礙。以產(chǎn)出導(dǎo)向為原則的課程設(shè)置主要立足學(xué)生自身的能力需求和發(fā)展需求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為導(dǎo)向，對照核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，全面評價，正確引導(dǎo)。這樣一來，高校學(xué)前教育專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中，首先會制定預(yù)期成果，然后再按照該成果對學(xué)生進行教學(xué)活動的引導(dǎo)，重點關(guān)注實踐過程中學(xué)生是否擁有扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的實踐能力，是否能夠滿足未來崗位對人才的需求，是否能夠真正推進學(xué)前教育行業(yè)的持續(xù)進步。這一課程設(shè)置模式從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反推到課程體系的建立，有助于加快人才培養(yǎng)速度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.從結(jié)果評價轉(zhuǎn)為形成性評價，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生挖掘自身價值

評價會始終貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個階段，教師也會借助評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面了解。傳統(tǒng)的結(jié)果性評價更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師以成績或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為，若沒有達到這一標(biāo)準(zhǔn)，則認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是無效的[5]。隨著教育的不斷改革，結(jié)果性評價的弊端也越來越凸顯，例如，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，難以讓學(xué)生積極配合教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)付出不被重視等。在學(xué)前教育專業(yè)體系重構(gòu)與變革過程中，評價方式也應(yīng)當(dāng)向形成性評價轉(zhuǎn)變。形成性評價會讓教育工作者關(guān)注到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，并且還會引導(dǎo)教師針對學(xué)生的個體差異性，制定層次化評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價方式能夠從根本上擺脫自上而下由學(xué)校主導(dǎo)的評價方式的弊端，真正凸顯評價的促進作用。教師也會持續(xù)提高自身的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)意識。根據(jù)對學(xué)生的評價結(jié)果，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，學(xué)生能夠不斷感知自身的綜合能力或短板所在，明確將來的學(xué)習(xí)方向，從而在教師的專業(yè)指導(dǎo)下不斷挖掘自身的潛力。

4.從行政監(jiān)控轉(zhuǎn)為多元共導(dǎo)，立足專業(yè)認(rèn)證，培養(yǎng)更多專業(yè)人才

在教育行業(yè)的發(fā)展過程中，政府通過解讀國家相關(guān)政策，做好人才培養(yǎng)目標(biāo)確定工作，高校管理者按照國家、地方相關(guān)部門的文件精神開展人才培養(yǎng)，在這樣的模式下，高校往往沒有話語權(quán)；而多元共導(dǎo)模式下，高校、社會、國家、政府、市場等各方面利益相關(guān)者均會對人才培養(yǎng)提出要求，從行政監(jiān)管轉(zhuǎn)向多方面共同引導(dǎo)，能夠讓學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)更加多元化，且質(zhì)量也能得以保證。立足專業(yè)認(rèn)證制度，全面評價高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，能夠使高校管理者高度重視專業(yè)課程設(shè)置、內(nèi)容篩選以及就業(yè)指導(dǎo)等工作的開展。

5.從學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)為專業(yè)發(fā)展，凸顯高校學(xué)前教育專業(yè)體系的特色

我國現(xiàn)行的高校學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量評估體系主要站在學(xué)校發(fā)展角度，對高校進行評估。例如，是否具備開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的條件，是否具備相應(yīng)的辦學(xué)資源，評估結(jié)果是否符合相應(yīng)類屬，甚至在專業(yè)的淘汰和退出上，也會通過建立相關(guān)制度對高校學(xué)前教育專業(yè)進行規(guī)劃[6]。而這樣的形式難以激發(fā)高校自身的內(nèi)驅(qū)力，甚至還會影響高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？偟膩碚f，由政府進行審批的評估標(biāo)準(zhǔn)會讓多個高等院校的學(xué)前教育專業(yè)之間存在雷同，每個學(xué)校無法發(fā)揮自主性和獨特性，人才培養(yǎng)必然也缺少創(chuàng)新性和實效性。而轉(zhuǎn)向以專業(yè)發(fā)展原則之后，通過打破學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)院校等級之間的壁壘，最大程度發(fā)揮每一所高校自身的積極性，使高校能夠立足現(xiàn)有課程體系、專業(yè)體系、學(xué)生學(xué)情等多種情況，不斷優(yōu)化體系建設(shè)，通過挖掘更多資源，開發(fā)更多特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、新時期高校學(xué)前教育專業(yè)體系重構(gòu)與變革的路徑

在明確的育人方向引導(dǎo)下，創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)體系的構(gòu)建模式需要每一個高校教育工作者的探索，摒棄傳統(tǒng)專業(yè)體系中的弊端，立足當(dāng)下學(xué)校發(fā)展趨勢，優(yōu)化各類教學(xué)資源配置，探尋出科學(xué)合理的專業(yè)體系重構(gòu)與變革路徑。

1.始終著力于凸顯學(xué)生中心，重塑學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位是整個教育活動的發(fā)展方向，更是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的堅實保障。高校與社會之間要做好銜接工作，始終凸顯學(xué)生的主體地位，做好人才培養(yǎng)目標(biāo)定位工作，這樣能夠讓學(xué)生在畢業(yè)之后順利過渡到就業(yè)期，并在工作崗位上得到快速發(fā)展。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，也應(yīng)當(dāng)始終遵循國家相關(guān)政策要求，例如，堅持專業(yè)認(rèn)證的核心本質(zhì)，借助第三方的專業(yè)力量，對畢業(yè)生進行評估和確認(rèn)工作，確保每一個學(xué)生都能得到學(xué)前教育行業(yè)的認(rèn)可。高校學(xué)前教育專業(yè)在體系重構(gòu)與變革中，也要與評價工作互相銜接，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價形式，科學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和教學(xué)活動，使人才培養(yǎng)回歸學(xué)校，并借助良好的學(xué)校教育提前培養(yǎng)社會適應(yīng)能力。學(xué)前教育專業(yè)教師也要始終把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為出發(fā)點和落腳點，時刻將專業(yè)體系的建構(gòu)與社會發(fā)展和時代要求緊密結(jié)合，不僅重視課程基礎(chǔ)理論的講解，同時也要組織各種實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任能力，鍛煉學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力。高校學(xué)前教育專業(yè)體系的構(gòu)建還應(yīng)當(dāng)符合國家標(biāo)準(zhǔn)，強化卓越發(fā)展意識，始終立足學(xué)校特色發(fā)展路徑，通過持續(xù)改進評價機制，打造國內(nèi)一流學(xué)前教育專業(yè)。

2.高度重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，建立硬性畢業(yè)核心準(zhǔn)繩

高校學(xué)前教育專業(yè)體系重構(gòu)期間，要通過設(shè)置層次化畢業(yè)要求，讓每一個學(xué)生都能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大程度的提升，且滿足核心準(zhǔn)繩的相關(guān)要求。為此，高校學(xué)前教育專業(yè)管理人員應(yīng)當(dāng)對教育目標(biāo)進行深刻解讀，找到體系重構(gòu)與變革的方向，從而有效規(guī)范教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。首先，要不斷完善學(xué)校的辦學(xué)資源和條件。其次，要深化適應(yīng)度、有效度和滿意度，促進人才培養(yǎng)的時效性。再次，高校管理者還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的畢業(yè)要求與課程體系的建立構(gòu)建聯(lián)系，使二者能夠互相促進，共同保障學(xué)生的能力提升。最后，教育工作者要本著國家提出的立德樹人教育理念的相關(guān)思想，時刻用專業(yè)的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高實踐能力、知識應(yīng)用能力、研究學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生自主化、多樣化的發(fā)展。在職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)過程中，各專業(yè)以及課程也要為學(xué)生真正提供各種針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生的畢業(yè)要求和就業(yè)需求高度吻合。

3.重視校企合作模式的開展，為專業(yè)體系重構(gòu)與變革提供資源支持

在學(xué)前教育專業(yè)體系重構(gòu)與變革過程中，適應(yīng)度、達成度、支撐度、有效度、滿意度這五大原則的相關(guān)內(nèi)容也要有所體現(xiàn)。首先，關(guān)注課程教學(xué)與實踐活動之間的融合。教育工作者既要重視課堂教學(xué)活動的組織，同時也要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分析各種實際案例，增強學(xué)生的應(yīng)用能力[7]。高校管理者也應(yīng)當(dāng)與校外企業(yè)構(gòu)建合作，通過組織學(xué)生真正參與崗位實習(xí)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增加實習(xí)經(jīng)驗。通過校企合作，既能幫助企業(yè)提高人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，同時也能夠讓高校學(xué)前教育專業(yè)體系重構(gòu)獲得新的方向。除此之外，課程教學(xué)督導(dǎo)工作也應(yīng)當(dāng)引起重視，可以通過建立校級、院級督導(dǎo)制度，精心選擇督導(dǎo)專家等多種形式，為教師的教學(xué)提供更多專業(yè)性的參考，且將人才培養(yǎng)常態(tài)化、常規(guī)化。高校邀請校外單位優(yōu)秀學(xué)前教育工作者來校舉辦講座，與學(xué)生零距離交流思想，強化學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感。高校還應(yīng)當(dāng)善于發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，對學(xué)前教育專業(yè)體系的構(gòu)建制定反饋制度，所有教師和學(xué)生均可以在網(wǎng)上參與調(diào)查，并提出自己的意見或者看法，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，專業(yè)人員進行分析與完善，不斷提高學(xué)前教育專業(yè)的社會適應(yīng)能力和崗位針對性。

4.不斷優(yōu)化評價方式，豐富評價主體，多角度推動專業(yè)體系變革工作

針對現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)體系評價方式中的弊端或瓶頸，相關(guān)專業(yè)人員要通過改革評價體系，豐富評價主體的形式，不斷提高高校學(xué)前教育專業(yè)的話語權(quán)。通過制定以評促建、以評促改、以評促強的核心理念，使高校學(xué)前教育專業(yè)的評價力量更加專業(yè)、更加獨立、更加自主。教育工作者可以根據(jù)國家提出的“三全育人”教育理念，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。高校應(yīng)當(dāng)做好市場調(diào)研工作，針對崗位需求，了解專業(yè)認(rèn)證的政策走向，通過構(gòu)建專業(yè)教師團隊，管理團隊等形式，將政策認(rèn)真解讀，并將其應(yīng)用在專業(yè)體系的評價中[8]。評價主體多元發(fā)展是指可以通過學(xué)生自我評價、生生互評、教師評價、家長評價甚至邀請實習(xí)單位給予評價，多種評價形式會讓專業(yè)的重構(gòu)更加有指向性。除此之外，高校還應(yīng)當(dāng)始終堅持高效落實培養(yǎng)目標(biāo)，滿足畢業(yè)核心準(zhǔn)繩，做到全方位、全過程的跟蹤和評價。外部評價體系建立過程中，要積極邀請多方利益共同體進行參與，這些都可以為專業(yè)體系的建構(gòu)提供更多參考。高職院校要堅持評價、反饋、改進的閉環(huán)模式，讓專業(yè)體系重構(gòu)更加快速、更加準(zhǔn)確。

綜上所述，新時期高校學(xué)前教育專業(yè)體系重構(gòu)與變革已經(jīng)成為大勢所趨，在重構(gòu)與變革期間，每一位教育工作者和相關(guān)人員都應(yīng)當(dāng)積極形成教育合力，共同為學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。國家層面要做好制度保障工作，地方政府和教育部門要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，高校管理人員要做好監(jiān)督與評價工作，教育工作者要做好教書育人工作，只有層層引領(lǐng)、層層重視，才能真正讓高校學(xué)前教育專業(yè)體系的重構(gòu)與變革更加高效。