芻議幼兒園區(qū)域活動材料的有效投放

鄒錦秀

摘 要：區(qū)域活動是幼兒的一種重要的自主活動形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動，它是幼兒主動地尋求解決問題途徑的一種獨特方式，其活動動機由內(nèi)部動機支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我游戲”，自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征。區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現(xiàn)“玩中學”“做中學”。通過觀察，區(qū)域活動的開展能有效促進幼兒良好個性的發(fā)展，幼兒通過互相交往、互相合作、共同商討，提高他們處理問題、解決問題的能力，同時還有效促進他們良好個性的發(fā)展。

關鍵詞：區(qū)域活動；材料的有效投放；教育功能

一、問題的提出

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。我們該怎樣利用和挖掘材料的教育價值？我們該為幼兒提供怎樣的區(qū)域活動材料？這些問題是值得我們幼兒教師當前探討的一個重要問題。

二、問題的實施

（一）根據(jù)幼兒興趣投放材料

俗話說：“興趣是最好的老師?！睆挠變旱呐d趣點出發(fā)，選擇幼兒感興趣的游戲，幼兒才能樂意去玩，玩得快樂。當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探索狀態(tài)，興趣是幼兒學習的原動力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當幼兒“夠不著”或“不夠時”，便會失去活動的興趣，被動、消極地學習，這對幼兒的發(fā)展是極為不利的。因此，在投放游戲材料時，我們充分考慮到幼兒的興趣與水平，隨著幼兒學習水平的提高，我們要及時進行補充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料能針對教育目標的達成，更符合幼兒的發(fā)展水平，這樣，隨著活動的深入開展，以幼兒的興趣和發(fā)展水平為依據(jù)，教師應提供能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極“對話”。這也就要求教師把握幼兒的年齡特點，以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標為主要依據(jù)，同時考慮每個幼兒的發(fā)展需要與學習興趣。只有為各個活動區(qū)投放不同的材料，才能激起幼兒游戲的興趣，使他們在游戲情景中操作，在合作中學習、探索，在玩中

成長。

（二）材料的投放需要有層次性、可操作性

區(qū)域活動一般來說是幼兒自主游戲的一種形式，教師在投放材料時，要兼顧到幼兒的個性差異。對于同一個班級的幼兒來說，年齡有一的差距，性格有一定的差距，所受家庭文化的影響有一定的差距。同樣的材料對于不同幼兒的影響力和操作程度是不同的。比如，小班投放為布娃娃吃飯的操作材料中。剛開始，在一組八個人當中，有三個幼兒會使用筷子夾小紙團為布娃娃吃飯，有兩個幼兒稍慢一點，還有兩個只能用勺子喂，有一個勺子用著也吃力。針對這種情況，教師投放了不同材料的布娃娃飯團。有用小紙團做的丸子，有直接投放的花生，有不大不小的瓶蓋等材料，以滿足幼兒用筷子夾、用勺子舀、用手抓。讓不同水平的幼兒在活動區(qū)找到成功感和自信，充分發(fā)揮了活動材料的層次優(yōu)勢。再比如，大一班數(shù)學區(qū)材料的投放，能力弱的只要用冰棍棒或者瓶蓋、乒乓球等材料來直觀的學習整體和部分的關系，能力稍強的幼兒用紙張把結(jié)果記錄下來，能力更強一些的脫離直觀材料，用插花瓣來做加減法，驗證分解合成的結(jié)果。

（三）材料的投放需要有目標性、可探究性

一般情況下，（學習區(qū)的）區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分。教師投放材料時要考慮近期的目標和材料本身的可探究性，以鞏固、復習主題活動中需要完成的目標。并且延伸幼兒對主題活動繼續(xù)探究得興趣、整合其他領域目標，讓幼兒通過對材料的自由操作，進一步引領幼兒的發(fā)散思維和深入探究的潛能。比如，大班教師在數(shù)學區(qū)投放分解材料時，投放了兩種顏色的塑料夾子夾“刺猬卡”，當幼兒需要鞏固5的分解時，可以玩空中拋夾子的游戲，把同種顏色個數(shù)和另一顏色個數(shù)記錄下來，就鞏固理解了5的分解。之后，幼兒還可以根據(jù)此類的辦法推理探究6的分解、7的分解等等。如果教師進一步地引導，把夾子的顏色增加到三種和四種。幼兒還可以探究數(shù)字三部分的分解和四部分的分解。如，5能分成1和1和3，6能分成4和1和1，區(qū)域活動中類似這樣的材料（如廢舊的光碟、塑料夾子、冰棍棒、瓶蓋等）不但可以完成對主題目標的探究，還可以發(fā)揮本身可探究的價值。

（四）材料投放要體現(xiàn)近期的教育目標

材料投放要體現(xiàn)近期的教育目標，不斷調(diào)整教師在投放材料的時候，必須考慮現(xiàn)階段的教學主題或近期即將開展活動的目標來創(chuàng)設區(qū)域活動的游戲，并且有針對性地根據(jù)目標來投放區(qū)域材料。同時，也在幼兒活動中注意觀察，根據(jù)幼兒的操作情況進行相關的調(diào)整，并定期對材料進行適當?shù)母鼡Q、補充。例如，我們剛開始提供排序的游戲材料，在觀察幼兒游戲后發(fā)現(xiàn)，材料的提供較亂，幼兒操作時對材料無所適從。于是，我們馬上對材料進行了調(diào)整，自制了一個排序游戲的盒子，并把排序標志圖清晰地貼在盒子的上面，讓幼兒操作起來一目了然。區(qū)域材料的投放要根據(jù)教學的發(fā)展而變化，要根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化，它是一個動態(tài)的變化過程，活動區(qū)經(jīng)常保持動態(tài)感、新鮮感，能更好地激發(fā)和調(diào)動幼兒的好奇心和求知欲望。

（五）材料投放應便于幼兒操作、取放

材料的投放也要便于幼兒的操作和取放，同時，我們也要結(jié)合日常管理去指導幼兒。尤其小班的幼兒，剛來幼兒園，正是建立良好常規(guī)和幫助幼兒形成良好生活習慣的最佳時候。例如，我們“娃娃家”的材料都有規(guī)律、分類整齊的擺放好，幼兒在游戲時操作起來很方便，游戲后在教師的提示下也能擺放好。幼兒在玩“水果陀螺”的游戲時，由于剛開始沒有給幼兒收陀螺的東西，幼兒游戲后就把陀螺隨意亂放，后來我們馬上進行調(diào)整，在“陀螺盤”的旁邊貼上一個盒子裝陀螺，幼兒玩起來時方便多了，收拾材料也整齊了。

（六）材料投放安全實用、注重環(huán)保意識

在材料的提供上，要安全實用，對年齡越小的幼兒越要關注材料的安全性。同時也要注重環(huán)保意識，一些精美的成品玩具能激發(fā)幼兒活動的興趣，但廢舊物品的利用也不可忽視，有時它比精美玩具更能激發(fā)幼兒的探索欲望。例如，利用一些廢舊盒子制作的“摸摸盒”“小電視”等，幼兒可以自由在美工區(qū)利用各種廢舊物構(gòu)建自己的藝術作品。幼兒在于廢舊物品的接觸中漸漸地萌發(fā)了環(huán)保的意識，也感受到各種材料的特性，為幼兒進一步主動探索和創(chuàng)造奠定了基礎。

總之，活動區(qū)材料的投放，需要以人為本，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，教師通過及時有效的觀察幼兒的進區(qū)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中對材料的操作情況，及時地調(diào)整環(huán)境與材料的投放，使區(qū)域活動的材料發(fā)揮更大的教育價值。

（作者單位 江蘇省南通市如皋市如城街道安定幼兒園）