課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“說”的策略

李艷

[摘 要]在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“說”不是傳統(tǒng)意義上的“提問”或“回答”，而是讓學(xué)生表達(dá)自己的體驗(yàn)、思維、感悟，交流個(gè)人或小組探究的所得、所想、所感等。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 說 策略

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-049

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)交流不僅可以幫助人們分享思考的成果，還可以起到梳理思維的作用。數(shù)學(xué)交流是人們?cè)诠ぷ骱蜕钪斜貍涞哪芰χ?，它的載體是數(shù)學(xué)語言，因此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是提高學(xué)生交流能力的主要途徑。在教學(xué)中，我在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、作風(fēng)民主，讓學(xué)生有話敢說

在一次聽課活動(dòng)中，一位老師執(zhí)教“長(zhǎng)方體和正方體的體積”一課，學(xué)生匯報(bào)計(jì)算結(jié)果時(shí)，由于老師誤將“立方分米”漏寫成了“立方米”。許多學(xué)生作業(yè)本上的書寫是正確的，可是直到下課沒有一個(gè)學(xué)生敢舉手糾正老師的錯(cuò)誤。在平時(shí)的教學(xué)中這不是個(gè)例，有的老師把自己置于課堂中心，關(guān)注的是自己的表演，忽視學(xué)生的參與，忘卻了民主與平等。在這方面，特級(jí)老師翟?？到o我們做出了表率。有一次，他到我們學(xué)校送教，課前他簡(jiǎn)單地和學(xué)生交流了一下，有這樣一句話讓我銘刻在心：“翟老師雖然有一點(diǎn)名氣，但和同學(xué)們一樣，上課也會(huì)犯錯(cuò)誤，有時(shí)還會(huì)犯低級(jí)錯(cuò)誤，如果發(fā)現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們大膽舉手，勇敢地提出來?！边@一句話，讓學(xué)生覺得老師平易近人。課堂上不但優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)突出，就連平時(shí)的學(xué)困生也不時(shí)有出彩之言。

二、由扶到放，讓學(xué)生有條理地說

為了讓學(xué)生說得有條理，我從以下三個(gè)方面入手。

第一，教學(xué)生說一句完整的話，規(guī)范學(xué)生的語言，讓學(xué)生掌握最基本的、最簡(jiǎn)單的交流方式。

第二，學(xué)會(huì)說幾句連貫的話，使學(xué)生能有條理地交流。如教學(xué)“哪個(gè)班種的花多一些？為什么？”這類題時(shí)，要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴眮砘卮鹄碛?；教學(xué)“38+57”時(shí)，要求學(xué)生用“先算……再算……最后……”說出思考過程。

第三，學(xué)會(huì)說合乎邏輯的話，使學(xué)生能夠有根據(jù)地思維和交流。如在教學(xué)較復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從問題想起：要求的是什么問題，要求這個(gè)問題需要知道哪兩個(gè)條件，哪一個(gè)條件已知，哪一個(gè)條件未知要先求出來。

三、充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說

在小學(xué)階段，有些數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則比較抽象。即使老師課上使盡渾身解數(shù)，也難以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，交流時(shí)學(xué)生覺得無話可說。為了突破這個(gè)難題，我嘗試了幾種方法，取得了不錯(cuò)的效果。

第一，在收集材料后說。如在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”時(shí)，我課前布置學(xué)生收集生活中萬以內(nèi)數(shù)的信息。課堂匯報(bào)時(shí)，學(xué)生紛紛說出了許多收集到的信息。通過交流，學(xué)生很好地了解了萬以內(nèi)數(shù)在生活中的應(yīng)用。

第二，在動(dòng)手操作后說。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課老師怕教、學(xué)生難學(xué)，在教學(xué)“購(gòu)買65元物品怎樣付錢”問題時(shí)，請(qǐng)學(xué)生拿出課前用硬紙幣做成的“人民幣”，同桌學(xué)生動(dòng)手操作后交流。學(xué)生一下子說出了4種不同的方法，且意猶未盡。

第三，在小組討論后說。個(gè)人的理解是零星的、片面的，小組討論時(shí)成員間各抒己見，在傾聽別人想法的同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己的不足，再發(fā)表見解時(shí)會(huì)更全面、更周詳。

四、變換形式，讓學(xué)生多角度地說

目前課堂的形式還比較單一，老師提了足夠多的問題，學(xué)生都給予了回答。在這樣“一問一答”的教學(xué)中，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，剝奪了發(fā)展思維、自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中我變換形式，對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，讓同桌同學(xué)相互討論，或者讓學(xué)生在合作小組內(nèi)討論交流。我還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)充當(dāng)“老師”和“學(xué)生”雙重角色。如在低年級(jí)教學(xué)“有24條紅金魚，有10條黑金魚，有6條黃金魚。你能提出什么問題”時(shí)，我采用了該學(xué)生提出問題后，再由該學(xué)生當(dāng)“小老師”叫同學(xué)解答；到中高年級(jí)遇到此類題目，則增加一個(gè)繼續(xù)由該學(xué)生評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生做“小老師”的時(shí)候，無論是知識(shí)上的還是情感上的體驗(yàn)都是非常深刻的。

五、承認(rèn)差異，讓學(xué)生在說中體驗(yàn)成功的快樂

“蓮之出水有先后，十個(gè)指頭有長(zhǎng)短。”一個(gè)班級(jí)學(xué)生的交流能力肯定存在差異。教師要偏愛后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們大膽說；對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，則引導(dǎo)他們說話時(shí)有序、有理、有據(jù)，并對(duì)一些有挑戰(zhàn)性的問題發(fā)表自己獨(dú)到的見解。讓不同層次的學(xué)生都能夠在說中體驗(yàn)到成功的快樂。

有這樣一道題：70-32（ ）70-23，為什么填小于號(hào)？很少舉手的生1今天舉手了，我走到他身邊說：“請(qǐng)你說說你是怎么想的？”

生1：我是先算出兩邊的得數(shù)，因?yàn)?8<47，所以70-32<70-23。

生2：我是這樣想的，兩邊的被減數(shù)都是70，因?yàn)?2>23，所以70-32<70-23。

師：誰來說一說，兩位同學(xué)的方法各有什么優(yōu)點(diǎn)？

生3：生1的方法容易對(duì)，生2的方法速度快。

師：我們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)，可以直接進(jìn)行判斷，當(dāng)時(shí)間允許時(shí)可以用計(jì)算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣的結(jié)果容易對(duì)。

總之，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“說”是一門藝術(shù)。它需要教師精心設(shè)計(jì)問題，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，持之以恒地培養(yǎng)和滲透，把說和有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生做深度的探索和深入的思考。

（特約編輯 熊疊麗）