基于產(chǎn)業(yè)學院的機械制造類 “芙蓉工匠” 校企 “雙元” 培養(yǎng)途徑研究

李 強，張 鑫

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙，410208）

一、研究背景

《中國制造2025》戰(zhàn)略和 “互聯(lián)網(wǎng)+” 行動計劃的推進對職業(yè)教育人才的培養(yǎng)提出了新要求。湖南工程機械、軌道交通、汽車及零部件制造等裝備制造優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級發(fā)展，急需大量掌握先進制造技術(shù)、具有工匠精神的卓越技術(shù)技能人才。工匠式人才的匱乏已成為制約行業(yè)企業(yè)質(zhì)量提升、技術(shù)升級的一大瓶頸?！逗鲜∝瀼亍粗袊圃?025〉建設制造強省五年行動計劃（2016—2020）》（簡稱湖南 “1274 行動” ）提出，要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，加快高技能技術(shù)人才培養(yǎng)，打造大批 “工匠湘軍” 。當前高職院校人才培養(yǎng)仍存在教學要素與生產(chǎn)項目聯(lián)系不緊密，企業(yè)參與力度不夠，師資能力不匹配，教學設備與教學內(nèi)容更新滯后，教學過程與生產(chǎn)過程對接不系統(tǒng)等問題。以校企合作為導向，立足高職院校辦學特色、優(yōu)勢及現(xiàn)有學制，共建產(chǎn)業(yè)學院，能促進學校與企業(yè)建立更全面、更緊密、更深入的合作機制。[1]以產(chǎn)業(yè)學院為產(chǎn)教融合協(xié)同育人的載體，開展 “芙蓉工匠” 人才培養(yǎng)的研究和實踐，提高人才職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，為湖南裝備制造產(chǎn)業(yè)提供 “下得去、用得上、留得住” 的高端人才支持，對于破解裝備制造業(yè)卓越工匠人才缺口瓶頸，提升和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)，推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。同時，為高職院校培養(yǎng)卓越技術(shù)應用人才提供理論參考和實踐范例，為今后高職院校培養(yǎng)本科層次高水平技術(shù)技能人才提供初步經(jīng)驗和啟示。

二、構(gòu)建專業(yè)群，促進機械制造類專業(yè)資源融通

湖南工程機械、軌道交通等諸多產(chǎn)業(yè)向高端化、智能化、國際化方向發(fā)展，智能工廠和數(shù)字化車間建設不斷提速，產(chǎn)品智能化水平不斷提升，國際市場不斷拓展。在產(chǎn)業(yè)鏈零部件生產(chǎn)、整機制造、終端服務等主要環(huán)節(jié)，產(chǎn)生了大量高端復合型崗位人才缺口，涉及研發(fā)測試、加工制造、生產(chǎn)管理和應用維護領域崗位群，包括智能生產(chǎn)工藝規(guī)劃、精密加工、在線檢測、智能加工單元應用、智能產(chǎn)線運行維護、智能焊接、精益生產(chǎn)管理、智能工程機械應用等崗位，這嚴重制約了相關產(chǎn)業(yè)的升級發(fā)展。要構(gòu)建以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為核心，以機械制造與自動化、模具設計與制造、焊接技術(shù)與自動化、工程機械運用技術(shù)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，促進多個專業(yè)的教師和企業(yè)之間互通有無、相互促進、共同提高；搭建由多個專業(yè)集成的資源平臺，為產(chǎn)教融合，校企合作 “雙元” 育人打下堅實的基礎。

三、建設裝備制造產(chǎn)業(yè)學院，打造 “雙元” 育人平臺

（一）探索混合所有制辦學模式改革。推動以學校設備、實訓基地等固定資產(chǎn)的使用權(quán)投資，企業(yè)現(xiàn)金投資，行業(yè)協(xié)會等國有資本、集體資本、非公有資本出資，共同舉辦混合所有制的產(chǎn)業(yè)學院辦學實體，建立健全理事會統(tǒng)領、法人負責、多方會商的，主體多元、靈活高效的辦學運行機制，多方合作舉辦高端工程機械裝備、高端數(shù)控機床、高端模具、大型成套設備、高壓輸變電設備等領域的產(chǎn)業(yè)學院。完善科研產(chǎn)業(yè)管理及激勵機制，鼓勵教師以技術(shù)、技能參股，引入企業(yè)資金。[2]優(yōu)化產(chǎn)業(yè)學院運行機制，多方協(xié)同建立健全 “師資互認、專業(yè)共建、資源互助、文化交融、利益平衡” 運行機制，實現(xiàn)深度融合、互惠共贏、共生發(fā)展的良好局面。

（二）完善 “產(chǎn)學研用” 合作機制。與湖南省內(nèi)工程機械、軌道交通等產(chǎn)業(yè)先進企業(yè)合作，組建跨界融合創(chuàng)新團隊，面向工業(yè)機器人與智能裝備制造等裝備制造技術(shù)領域，開展關鍵共性技術(shù)研究。加強現(xiàn)有集 “實習實訓、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)造” 功能于一體的技術(shù)創(chuàng)新中心的建設與管理，新建機械制造類共性技術(shù)實訓基地等一批集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會服務于一體的實訓平臺，提高校內(nèi)實訓裝備的科研服務和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務能力，為學校師生生產(chǎn)實踐、企業(yè)科研、技術(shù)開發(fā)提供工程實踐平臺，為機械制造類 “芙蓉工匠” 培養(yǎng)提供 “雙元” 育人環(huán)境。

四、構(gòu)建高水平的結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊，實施模塊化教學模式改革

多元協(xié)同，打造高水平的結(jié)構(gòu)化教學團隊。遴選熟悉模塊化課程內(nèi)容、業(yè)務水平高超、具備較高領導和協(xié)調(diào)能力的高水平教師，聘請具有較高的認可度和影響力的技能大師、科研專家及企業(yè)技術(shù)骨干進入兼職教師隊伍，并按照 “分工協(xié)作、能力互補、動態(tài)組合” 的原則，打破傳統(tǒng)的專業(yè)邊界，構(gòu)建高水平的結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊。

基于產(chǎn)業(yè)學院的產(chǎn)出成果，推進模塊化課程體系改革。圍繞企業(yè)項目開發(fā)過程中的項目需求分析、項目方案設計、項目實施、項目交付等工作階段，重組序化課程內(nèi)容，將課程劃分為不同的課程模塊，圍繞智能制造在相應崗位的具體應用，開發(fā)針對核心能力培養(yǎng)的項目課程，并以此為基礎實施模塊化教學模式改革，提升學生在智能生產(chǎn)、智能檢測、智能工程機械運行維護等高端急缺崗位工作的實際能力。[3]

五、構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)學院的校企協(xié)同育人體系

（一）構(gòu)建校企協(xié)同育人體系。以如何發(fā)揮校企 “雙元” 育人優(yōu)勢作為解決人才供需錯位、教學與生產(chǎn)脫節(jié)問題的基本出發(fā)點，校企共建產(chǎn)業(yè)學院，搭建校企協(xié)同育人平臺，建立 “一核雙擎” 校企合作動力機制、 “五維耦合” 資源共享和更新機制、 “五教貫穿” 人才培養(yǎng)升級路徑、 “六位一體” 全方位育人途徑，系統(tǒng)形成產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同育人、推動人才培養(yǎng)升級的方法體系，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的共生發(fā)展。[4]

（二）優(yōu)化德技并修人才培養(yǎng)模式。對接產(chǎn)業(yè)鏈在智能生產(chǎn)、智能檢測、智能工程機械運行維護等領域的崗位群，堅持教學場所與生產(chǎn)車間融合、課程標準與崗位標準融合、實踐項目與技能證書融合、校園文化與企業(yè)文化融合[5]；實現(xiàn) “專業(yè)基礎能力—崗位核心能力—創(chuàng)新能力” 逐級遞進；保證職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和勞模精神等素質(zhì)教育貫穿項目教學始終。在實施技術(shù)技能人才培養(yǎng)的同時，加強 “芙蓉工匠” 的工匠精神和勞模精神的培養(yǎng)。

六、完善產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人機制

（一）建立 “定點監(jiān)測、定期調(diào)研、多方會商” 的人才培養(yǎng)動態(tài)調(diào)整機制。在典型企業(yè)建立 “崗位監(jiān)測站” ，由人力資源、技術(shù)、生產(chǎn)管理、現(xiàn)場操作等人員組成監(jiān)測團隊，適時反饋企業(yè)崗位需求變化和技術(shù)發(fā)展動態(tài)；專業(yè)群每年定期開展企業(yè)調(diào)研，進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查；產(chǎn)業(yè)學院組織用人單位、行業(yè)和院校專家等多方對人才培養(yǎng)工作進行會商診斷，以崗位能力要求變化為基礎，賽證融通動態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，及時把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范以及職業(yè)技能競賽和技能等級證書的新要求融入教學內(nèi)容，確保專業(yè)群人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展同步。

（二）完善校企協(xié)同育人機制，探索校企共同育人長效機制。依托職教集團，校企雙方共同建立專業(yè)群建設領導小組、工作小組及建設委員會，制定委員會章程及相關制度，確定人員職責，并制訂年度工作計劃。以 “人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔” 為原則，完善產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人機制。依照專業(yè)群所對接的工程機械、軌道交通等產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，實時將企業(yè)升級帶來的新技術(shù)、新工藝、新標準等納入教學資源，動態(tài)更新專業(yè)群教學資源。與中聯(lián)重科、藍思科技等裝備制造領先企業(yè)合作，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)、共同育人的長效機制，形成穩(wěn)固的校企合作共同體，助力湖南工程機械產(chǎn)業(yè)發(fā)展。[6]

七、 “芙蓉工匠” 培養(yǎng)實踐

專業(yè)群與多個知名企業(yè)合作共建了產(chǎn)業(yè)學院，分別與華中數(shù)控共建了 “智能制造華數(shù)學院” ，與中聯(lián)重科共建了 “工程機械中聯(lián)學院” ，與富納艾爾合作共建了 “富納智能制造學院” 。校企共同投入資金、設備建成了集 “教、產(chǎn)、研、培、訓、賽” 于一體的產(chǎn)教融合實訓基地，嘗試開展了校企 “雙元” 育人——共同制定人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)師資、開發(fā)教學資源，推進個性化需求訂單班，推廣現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。針對智能制造等高端崗位的高復合性、高技術(shù)性等特定要求，針對崗定制、學徒制培養(yǎng)方案，創(chuàng)新了 “卓越工藝師” “卓越運維師” “雛鷹計劃” “海外服務工程師” 等學徒制培養(yǎng)模式。其中，采取 “項目驅(qū)動+工學交替” 方式，圍繞關鍵零部件制造、智能生產(chǎn)線運行維護、產(chǎn)品裝配與調(diào)試等智能生產(chǎn)過程中影響產(chǎn)品質(zhì)量和工作效率的關鍵技術(shù)領域，在數(shù)控技術(shù)等專業(yè)開展 “卓越工藝師” 高端人才培養(yǎng)。與中聯(lián)重科等企業(yè)合作，試行以 “企業(yè)現(xiàn)場教學+遠程連線教學” 為特色的智能檢測和設備故障診斷后備專家型高端人才培養(yǎng)，培養(yǎng)能應用智能檢測系統(tǒng)分析和診斷設備故障，完成設備維修的 “工程醫(yī)生” ；與鐵建重工等企業(yè)合作，以培養(yǎng)具有良好技術(shù)與管理能力的班組長、生產(chǎn)線線長、車間主任等復合型基層管理人才為目標，為行業(yè)領先企業(yè)提升現(xiàn)場生產(chǎn)組織和質(zhì)量管理水平、增強信息化決策和管理能力等提供人才支撐。

八、結(jié)語

立足湖南區(qū)域先進裝備制造業(yè)人才需求，以校企深度合作為導向，依托校企合作的產(chǎn)業(yè)學院，緊跟產(chǎn)業(yè)升級步伐，開展專業(yè)群校企雙元育人和人才培養(yǎng)升級，對高職機械制造類專業(yè) “芙蓉工匠” 人才培養(yǎng)，推動湖南省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有重要的現(xiàn)實意義；為湖南省推動卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供實踐解決方案，對于化解裝備制造業(yè)人才供需矛盾，服務產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系具有重要的現(xiàn)實意義。