基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程改革研究

摘要：計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程目前已經(jīng)在國(guó)內(nèi)多所高校開設(shè)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)學(xué)生將具備譯員的基本軟件操作技能，能夠熟練使用SDL Trados等軟件。計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程性質(zhì)適用于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法能提升此課程的教學(xué)效果，使得學(xué)生在“做中學(xué)”，提升實(shí)踐動(dòng)手能力，故該文探討計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程與項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的結(jié)合點(diǎn)，以及如何將項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用在計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程中和計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的意義。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助翻譯;項(xiàng)目學(xué)習(xí)法;課程改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）01-0139-00

1 引言

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法這一概念源于100多年前著名教育學(xué)家杜威（John Dewey）的“做中學(xué)”的理念。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法旨在讓學(xué)生們通過(guò)一系列任務(wù)的完成學(xué)會(huì)相關(guān)的理論知識(shí)并應(yīng)用在實(shí)踐中。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在許多學(xué)科中均有不同程度的應(yīng)用，它使得學(xué)生成為參與者而不是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，能提高學(xué)生知識(shí)的理解和運(yùn)用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程是一門實(shí)操課程，在講解計(jì)算機(jī)輔助翻譯相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練熟練使用SDL Trados等計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件。SDL Trados等計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件是目前翻譯市場(chǎng)主要應(yīng)用的軟件之一，而翻譯項(xiàng)目常常在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分工下完成，但學(xué)生對(duì)真實(shí)翻譯項(xiàng)目流程并不了解，故通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法教授計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程可以使學(xué)生了解翻譯項(xiàng)目實(shí)施的具體過(guò)程，避免課程教學(xué)與就業(yè)脫鉤的現(xiàn)象。因此，本文主要探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)、流程，并重點(diǎn)分析了如何將項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用在計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程中。

2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Project-Based Learning，PBL）是20世紀(jì)初美國(guó)學(xué)者Kilpatrick首次起初的，該理念基于杜威的教育思想?！绊?xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)”[1]，應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法能將學(xué)科的理論知識(shí)和具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生能最大限度行使支配時(shí)間的權(quán)利，貫徹了對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的理念。貝姆將項(xiàng)目學(xué)習(xí)法定義為：“一種教學(xué)的方法，在這種方法中，實(shí)踐性的工作打算或教學(xué)主題按照一個(gè)由學(xué)生自己開發(fā)的計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)?！?弗瑞認(rèn)為“在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中，學(xué)習(xí)者以小組為單位在某個(gè)內(nèi)容范圍內(nèi)進(jìn)行工作，實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目。小組成員自己計(jì)劃并執(zhí)行他們的工作，通常在結(jié)束時(shí)有一個(gè)可見(jiàn)產(chǎn)品。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中，關(guān)鍵不在于其最后的產(chǎn)品本身，而是這個(gè)產(chǎn)品的制造過(guò)程是以學(xué)員自主構(gòu)建的方式進(jìn)行的”[2]。

因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法有以下幾個(gè)顯著的特征：首先，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的本質(zhì)是行動(dòng)教學(xué)，教學(xué)的實(shí)施是基于行動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，需要學(xué)生進(jìn)行自主的構(gòu)建;其次，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中學(xué)生具有主動(dòng)權(quán)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)參與的主體，教師只起到導(dǎo)向作用，教師常常只負(fù)責(zé)發(fā)布任務(wù)和督促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，而并不親自參與在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中;第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有明確的定向性，學(xué)生帶著具象的目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使得學(xué)生有目的性地完成具體的任務(wù)，并在此過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，常常在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生需要完成一個(gè)完整的項(xiàng)目[3]。

3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的主要流程

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的主要流程有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，項(xiàng)目任務(wù)的預(yù)設(shè)和項(xiàng)目計(jì)劃的完成。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施的思路是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，并在此過(guò)程中完成知識(shí)的構(gòu)建。因此，項(xiàng)目任務(wù)的預(yù)設(shè)和項(xiàng)目計(jì)劃的完成是至關(guān)重要的，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施的必要保障和前提基礎(chǔ)。在課程開始前，需要教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且適合應(yīng)用課程相關(guān)知識(shí)去完成的任務(wù)，并通過(guò)此項(xiàng)目的完成有效地提升運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最終預(yù)期通過(guò)項(xiàng)目的完成可以有效地、主動(dòng)地、建構(gòu)性地吸收本課程所學(xué)知識(shí)，因此教師可以根據(jù)所學(xué)課程不同章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，去設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目計(jì)劃包括項(xiàng)目進(jìn)程、項(xiàng)目分工、預(yù)期成果等。項(xiàng)目進(jìn)程應(yīng)該與教學(xué)進(jìn)度大致保持一致，這樣的進(jìn)度設(shè)計(jì)最有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收，也能有效地保障學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)基本上都是躍躍欲試想把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在具體的實(shí)踐之中，此外剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)是印象最深刻的，因此與課程內(nèi)容同步的項(xiàng)目任務(wù)可以幫助學(xué)生最大程度吸收所學(xué)知識(shí)。此外，項(xiàng)目分工應(yīng)在課前完成初步設(shè)置，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)需求和班額人數(shù)進(jìn)行分工。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)估，按照學(xué)生的能力和興趣進(jìn)行分工，激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。其次，項(xiàng)目的實(shí)施。項(xiàng)目的實(shí)施主要是根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目分工、項(xiàng)目時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)。項(xiàng)目實(shí)施的主體雖然是學(xué)生，但是絕不能忽視教師的導(dǎo)向作用和監(jiān)督作用。教師是項(xiàng)目任務(wù)有序?qū)嵤┑谋匾Ｕ?，教師需要?duì)學(xué)生完成項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督和檢查，在必要時(shí)需要催促學(xué)生在時(shí)間節(jié)點(diǎn)前完成項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式自主地完成相應(yīng)的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。此外，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，若出現(xiàn)項(xiàng)目無(wú)法按照原計(jì)劃實(shí)施的情況，需要教師及時(shí)做出修正。

4 計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程介紹及其特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程目前已經(jīng)在國(guó)內(nèi)多所高校開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助翻譯技能，普及相關(guān)行業(yè)知識(shí)，屬于新興的交叉學(xué)科。實(shí)際上，20世紀(jì)90年代，香港中文大學(xué)已經(jīng)率先開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助翻譯專業(yè)。直至2007年，北京大學(xué)是內(nèi)地首個(gè)開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助翻譯專業(yè)的大學(xué)[4]。此后，僅有北京航空航天大學(xué)、中山大學(xué)等幾所大學(xué)開設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程。起初，計(jì)算機(jī)輔助翻譯專業(yè)并未得到足夠的重視。后來(lái)，翻譯產(chǎn)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)的需求引起了業(yè)界的關(guān)注，于是計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程如雨后春筍般發(fā)展，相繼很多學(xué)校開設(shè)了此課程。截止到2018年，共有399所院校開設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程[5]。然而，對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程很多院校仍然處于摸索的初級(jí)階段。計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程為英語(yǔ)專業(yè)或翻譯專業(yè)的專業(yè)方向課或選修課。課程一般開設(shè)在英語(yǔ)專業(yè)或翻譯專業(yè)大三年級(jí)春季學(xué)期。開設(shè)周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)，教學(xué)周為18周，共36課時(shí)。該課程主要講解并教授計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件的操作方法，使學(xué)生具備譯員所需的技能和素養(yǎng)。此課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作動(dòng)手能力;此課程為學(xué)生未來(lái)就業(yè)做了準(zhǔn)備工作，是課程學(xué)習(xí)與就業(yè)的橋梁;通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠了解翻譯項(xiàng)目的實(shí)施流程。因此，傳授課程知識(shí)抑或教授軟件使用方法并不是此課程的核心，更重要的是讓學(xué)生在做中學(xué)，通過(guò)實(shí)踐掌握譯員需要的基本技能，此課程最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐性極強(qiáng)[6]。

5 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法下的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的實(shí)施

應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程應(yīng)該遵循項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的基本特征，并結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的基本流程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。因此，任課教師具備雙重身份，既充當(dāng)老師的身份也充當(dāng)了項(xiàng)目經(jīng)理的身份;以教師的身份向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)輔助相關(guān)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件（如SDL Trados等）;并以項(xiàng)目經(jīng)理的身份制定項(xiàng)目計(jì)劃、分配項(xiàng)目任務(wù)、掌控項(xiàng)目流程和進(jìn)度。教師應(yīng)在掌握相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，熟知翻譯行業(yè)、翻譯項(xiàng)目的具體流程，這就對(duì)任課教師提出了較高的要求。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)該貫穿計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的前、中和后。在課前，使學(xué)生明確翻譯項(xiàng)目總目標(biāo)、翻譯項(xiàng)目流程、具體的翻譯任務(wù)等;在課中學(xué)習(xí)項(xiàng)目所需的知識(shí)與技術(shù)，如了解SDL Trados軟件的操作界面、掌握SDL Trados軟件的具體操作步驟、學(xué)會(huì)如何運(yùn)用SDL Trados軟件完成翻譯任務(wù);在課后以項(xiàng)目小組的形式在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前，完成教師布置相應(yīng)的任務(wù)。課前，教師應(yīng)針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，如讓學(xué)生能通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)以翻譯小組的形式利用SDL Trados 軟件完成300份產(chǎn)品說(shuō)明書的翻譯任務(wù)。此外，需要在課前根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)進(jìn)行分工，形成若干翻譯小組，每個(gè)翻譯小組在項(xiàng)目中充當(dāng)不同的角色，完成不同的項(xiàng)目任務(wù)，最終同學(xué)們協(xié)力完成翻譯任務(wù)。課中，教師結(jié)合翻譯項(xiàng)目任務(wù)教授、講解軟件（如SDL Trados）的具體操作，使得學(xué)生熟練使用相關(guān)操作軟件，如，如何將文件導(dǎo)入到SDL Trados，SDL Trados能識(shí)別哪些類型的文件，SDL Trados如何實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，如何運(yùn)用SDL Trados的翻譯記憶庫(kù)和翻譯術(shù)語(yǔ)庫(kù)功能進(jìn)行翻譯，如何在SDL Trados中導(dǎo)出譯文等。課后，學(xué)生以小組為單位完成教師在課程中布置的任務(wù)。課后學(xué)生為了完成項(xiàng)目任務(wù)會(huì)反復(fù)進(jìn)行相關(guān)軟件的操作，這有益于學(xué)生熟練軟件的操作，同時(shí)通過(guò)課后任務(wù)的完成也能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，因?yàn)樵S多任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)的力量才可以完成。如產(chǎn)品說(shuō)明書的搜集需要學(xué)生進(jìn)行分工完成，需要查找、整理、格式轉(zhuǎn)換，還需要小組組長(zhǎng)整合并掌握整個(gè)流程，督促組員在時(shí)間節(jié)點(diǎn)前完成。再如翻譯記憶庫(kù)的建立需要小組成員分別建立小型翻譯記憶庫(kù)，并將這些小型翻譯記憶庫(kù)進(jìn)行整合，那么如果沒(méi)有事先進(jìn)行分工，可能會(huì)出現(xiàn)翻譯記憶庫(kù)重復(fù)或翻譯記憶庫(kù)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

6 計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的意義

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的教學(xué)改革具有以下意義。首先，提高計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程特點(diǎn)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)相吻合，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法能提升教學(xué)效果，讓學(xué)生成為課程的主體，參與到項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，親身體驗(yàn)翻譯項(xiàng)目操作的全過(guò)程，學(xué)生的積極性會(huì)更高，也能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生不再是被動(dòng)得接受知識(shí)或被灌輸知識(shí)，而是課程的主要參與者，而教師更多充當(dāng)了組織者的角色，有效地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。其次，提高學(xué)生就業(yè)能力。對(duì)于畢業(yè)后想成為譯員的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，因此，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生完成翻譯項(xiàng)目的過(guò)程，使得學(xué)生了解翻譯項(xiàng)目的操作流程并掌握相關(guān)技術(shù)，這為以后工作就業(yè)提供了優(yōu)勢(shì)。最后，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生常常需要通過(guò)分工完成相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生各司其職才能保障項(xiàng)目的順利實(shí)施，彼此的任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，在這個(gè)過(guò)程中能有效地提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員完成的質(zhì)量將決定團(tuán)隊(duì)以及個(gè)人的分?jǐn)?shù)，因此提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感。

7 結(jié)束語(yǔ)

本文重點(diǎn)介紹了項(xiàng)目學(xué)習(xí)法以及計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程，并進(jìn)一步探討如何在計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用在計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的意義，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用在計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程中可以提升教學(xué)效果;可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和就業(yè)能力;可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法適合應(yīng)用在計(jì)算機(jī)輔助翻譯這一類操作性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)的課程中，能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2021-09-16

基金項(xiàng)目：2020年度吉林省高教科研重點(diǎn)自籌課題：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（PBL）的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程教學(xué)改革研究（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2020C87）

作者簡(jiǎn)介：滿靜（1987—），女（回族），吉林長(zhǎng)春人，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、翻譯。

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