好玩的鏡子（中班）

肖群

設(shè)計思路：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”。鏡子是生活中隨處可見的日常用品，幾乎每名幼兒都有使用鏡子的經(jīng)歷。幼兒對鏡子成像的多樣變化非常感興趣?；谟變旱呐d趣，結(jié)合活動主題“我探索，我發(fā)現(xiàn)”，我們審議構(gòu)建了園本化活動小主題“我愛玩鏡子”的學(xué)習(xí)路徑（見圖1）。

圖1

圍繞此學(xué)習(xí)路徑，我們借助不同載體開展主題活動，創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒深入探究鏡子的玩法，在活動中促進幼兒愛探究品質(zhì)的發(fā)展。

該活動內(nèi)容從單面鏡子成像過渡到雙面鏡子成像，探究鏡子成像的神奇變化。在活動設(shè)計中，教師先借助同一張圖片不同部位的成像變化激發(fā)幼兒的探究興趣，再以兩面鏡子成像的猜測與操作驗證為主體探究成像變化，拓展幼兒的探究興趣，最后以多面鏡子探究延續(xù)幼兒的活動興趣。幼兒充分體驗探究過程，在梳理探究發(fā)現(xiàn)的過程中發(fā)展科學(xué)探究能力。

目標(biāo)：

1.嘗試用不同的方法探究、發(fā)現(xiàn)一面鏡子和兩面鏡子的不同成像，感受鏡子成像的有趣變化。

2.動手動腦，用語言表達(dá)在探究中的發(fā)現(xiàn)，發(fā)展初步的探究能力。

3.對生活中鏡子成像現(xiàn)象產(chǎn)生進一步的探究興趣，樂于參與科學(xué)探究活動。

準(zhǔn)備：

1.物質(zhì)準(zhǔn)備：人手2面鏡子（每一面鏡子能單獨立起來），數(shù)字“4”做成的卡片人手1張。

2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒在生活中有照鏡子的經(jīng)歷，對鏡子中呈現(xiàn)的物像有一定認(rèn)識。

過程：

一、幼兒照鏡子——喚醒經(jīng)驗，感知鏡子成像

（一）出示鏡子，與幼兒進行對話互動，喚醒幼兒已有經(jīng)驗

師：小朋友們，我?guī)砹艘晃慌笥?，你們看看是誰？

幼：鏡子。

師：在哪里見過呢？

幼：家里。

師：干什么用的呢？

幼：照鏡子。

師：給你們照一照鏡子，你們看到了什么？

（教師拿著鏡子逐個走到幼兒面前，讓幼兒看鏡子里的成像，自由表達(dá)。）

師：（小結(jié)）原來鏡子照到誰，就可以看到誰。

（二）出示卡片，引出給卡片照鏡子的活動環(huán)節(jié)

師：老師還帶來了一位朋友，你們看看是誰？

幼：4，數(shù)字4。

師：“卡片4”看你們這么喜歡照鏡子，它也想照鏡子，你們能幫幫它嗎？

（析：該環(huán)節(jié)以幼兒生活中熟悉的物品引入，用對話的方式自然喚醒幼兒的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒看鏡子中的自己，對鏡子產(chǎn)生情感連接。然后，教師以“卡片4”也想照鏡子為問題情境，創(chuàng)設(shè)探究空間，激發(fā)幼兒的探究興趣。）

二、“卡片4”照鏡子——操作探究，發(fā)現(xiàn)鏡子成像

（一）操作一面鏡子，發(fā)現(xiàn)不同的擺放位置會出現(xiàn)不同的成像

1.教師提示操作要求。

師：“卡片4”想躺在桌子上不動，請你把鏡子放在卡片上照一照，仔細(xì)觀察一下，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

2.幼兒人手一份材料自主探究，教師巡回觀察并給予指導(dǎo)。

（在操作過程中，給予幼兒充足的探究時間，讓幼兒充分感知鏡子成像，并發(fā)現(xiàn)鏡子在不同位置成像的變化。如果看到幼兒只是將卡片與鏡子面對面放著，則提示幼兒回憶操作要求并按要求操作;如果幼兒將鏡子放在卡片的外邊緣，則先請幼兒說一說在鏡子里看到了什么，再試試放到卡片上會有什么發(fā)現(xiàn);如果幼兒將鏡子放在卡片上看到不同于“卡片4”的圖案并欣喜地分享，則先予以肯定，并追問：“怎么看到的？還可以有變化嗎？還會看到什么圖案呢？”）

3.操作后分享交流。

師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？

幼：我看到了寶劍（見圖2）。

師：你是怎么看到寶劍的？

幼：把鏡子放在“卡片4”橫線的中間就可以看到了。

師：我這里也有一面鏡子，誰來幫我給“卡片4”照照鏡子？

（教師邀請幼兒到前面操作演示，并用手機投屏到大屏幕，讓全體幼兒看到。）

師：你照出來了什么？

幼：蝴蝶（見圖3）。

師：你是怎么照出來的？

幼：把鏡子放在“卡片4”尖尖的位置上。

師：誰還想來試一試？看看有什么新發(fā)現(xiàn)？（教師再請一名幼兒上前操作。）

幼：我看到了青蛙（見圖4）。

師：怎么看出青蛙的呢？

幼：這個是青蛙的頭，這個是青蛙的手……

師：鏡子放在哪里可以看到青蛙呢？

幼：放在下面斜斜的地方。

師：咦？我給你們的卡片一樣嗎？

幼：一樣的。

師：那為什么在鏡子里看到的是不一樣的圖案呢？

幼：鏡子在卡片上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，就可以看到不同的圖案。

師：（小結(jié)）原來鏡子在卡片上轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、動一動，放在不同的位置就可以看到不同的圖案。

（析：在該環(huán)節(jié)，教師先請幼兒口述自己的發(fā)現(xiàn)，營造自由的表達(dá)空間，讓幼兒積極參與其中，充分滿足幼兒探究后的分享欲望。之后，教師借助多媒體，將幼兒的探究結(jié)果可視化，既讓幼兒在復(fù)原操作結(jié)果的過程中形成對成像的感性認(rèn)知，又讓幼兒在表達(dá)操作結(jié)果的過程中發(fā)展思維能力?？梢暬膱D像呈現(xiàn)既成了幼兒向同伴學(xué)習(xí)的資源，又為幼兒梳理一面鏡子成像的經(jīng)驗提供了支持。）

（二）操作兩面鏡子，發(fā)現(xiàn)不同的擺放角度會出現(xiàn)不同的成像

1.出示第二面鏡子，引出第二次探究。

師：大家還想玩嗎？

師：這次我們要用兩面鏡子。兩面鏡子會看到剛才的圖案嗎？會看到什么呢？

幼：兩只青蛙，兩只蝴蝶……

師：有可能！你們都覺得會看到兩個嗎？到底是幾個呢？

幼：兩個。

幼：一個，因為只有一張卡片。

2.教師提示操作要求。

師：等會兒請你們把桌子底下的另一面鏡子拿出來，這樣每人幾面鏡子？

幼：兩面。

師：幾張卡片？

幼：一張。

師：現(xiàn)在請你們?nèi)ピ囈辉嚕行碌陌l(fā)現(xiàn)請跟大家分享哦！

3.幼兒自主探究，教師巡回觀察并給予指導(dǎo)。

幼：我看到了三個（見圖5）。

師：你是怎么看到的？

幼：兩面鏡子放在一起，像三角形一樣。

師：從哪里看呢？我怎么沒看到？

（教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注成像的角度。）

幼：我看到好多好多個。

師：你是怎么看到那么多的呢？

幼：我把鏡子放在一起，夾得小小的就可以看到了。

師：那夾角大一些會怎么樣呢？

幼：會看到好多好多長長的。

師：你是怎么看到的？

幼：鏡子面對面放著，在這里看。

師：我也來看看。

4.操作后分享交流（選擇兩面鏡子夾角大、夾角小、平行三個典型實例進行討論）。

師：請你們把自己的發(fā)現(xiàn)留在桌子上不動，坐到前面的椅子上，分享你們的新發(fā)現(xiàn)。

幼：我發(fā)現(xiàn)的是一個毒藥的標(biāo)志。

師：你是怎么看出來的？

幼：鏡子一面放在“卡片4”的頭上，一面放在“卡片4”的斜線上。

幼：一面橫著，一面豎著，靠在一起。

師：你能數(shù)出來是幾個圖像嗎？

幼：四個。

師：我把它記錄下來。一面鏡子放在這兒（邊說邊畫），另一面鏡子靠在這里，可以看到幾個圖像？（四個。）

幼：這是一片大大的雪花。

師：這么大的雪花是怎么變出來的？

幼：兩面鏡子夾成一點點大。

師：你們能看到幾個圖像呢？

幼：1、2、3、4、5、6、7、8，8個（見圖6）。

師：我也把它記錄下來。一面鏡子放在這兒（邊說邊畫），另一面鏡子緊緊地靠在這里，像三角形，看起來窄窄的，可以看到8個圖像。

師：我們再來看一個，看看還有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)呢？

幼：我看到了“M”。

師：有幾個？

幼：兩個。

師：怎么看到的？

幼：把頭放到兩面鏡子的中間看。

師：還可以怎么看？

幼：在這里看（把頭放在一面鏡子的下面一角）。

幼：看到了好多。

師：我也把它記錄下來。兩面鏡子面對面放好，從這個角度可以看到好多好多，都數(shù)不清了。

師：（小結(jié)）剛才三個小朋友分享的內(nèi)容讓我們發(fā)現(xiàn)了兩面鏡子擺放的方式不一樣，看到的圖像也不一樣。

（析：在該環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒從三個典型的角度觀察兩面鏡子成像，并開展交流討論，以對話支架幼兒的探究，既讓幼兒充分表達(dá)自己的探究發(fā)現(xiàn)，又為幼兒創(chuàng)設(shè)了探究學(xué)習(xí)的空間。“不同的擺放角度，成像不同”這樣的經(jīng)驗并不是教師傳授的，而是幼兒在一次次對話交流中梳理提煉出來的。在梳理中，教師通過記錄將鏡子的擺放位置形象化，再次支持了幼兒的探究學(xué)習(xí)。）

三、再次“照鏡子”——拓展延伸，激發(fā)深度探究興趣

（一）再次探索兩面鏡子成像

師：你們還想玩嗎？再去玩一玩，可以試試鏡子不同的擺放方法，找找新的發(fā)現(xiàn)。

（二）引發(fā)新的探究興趣

師：兩面鏡子好玩嗎？如果再加一面鏡子會看到什么呢？

幼：更多的圖像。

師：你們家里有鏡子嗎？

幼：有。

師：帶著這兩面鏡子和卡片，加上家里的鏡子，再去玩一玩，看看還會有什么新的發(fā)現(xiàn)。

（析：在該環(huán)節(jié)，教師先讓幼兒再次用兩面鏡子探究成像的變化，這既是對前一環(huán)節(jié)探究的延續(xù)，又是給予幼兒遷移運用經(jīng)驗的機會。短暫的再次探究后，教師引出三面鏡子成像的探究主題，從而引發(fā)新的探究問題，讓幼兒的探究興趣再次被激發(fā)。）

延伸活動：

1.投放多面鏡子（至少三面）、不同的卡片和記錄單，讓幼兒進一步探究鏡子成像的變化，發(fā)現(xiàn)不同卡片角度以及不同數(shù)量鏡子的成像，遷移和拓展活動中獲得的經(jīng)驗。

2.在區(qū)角投放萬花筒等玩具，引導(dǎo)幼兒探究萬花筒的鏡像原理，引發(fā)幼兒對生活中鏡子成像的關(guān)注。

3.以“還在哪里看到過鏡子里的神奇圖像”為問題，引導(dǎo)幼兒在生活中找一找、看一看，發(fā)現(xiàn)凹面鏡、凸面鏡等不同鏡面的成像，并收集相關(guān)的鏡子到區(qū)角開展進一步探究，拓展鏡子成像的探究經(jīng)驗。

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