烏龜成長(zhǎng)記

錢云

小小最喜歡翻閱繪本《在海邊》，并且經(jīng)常拉著教師、同伴一起分享自己看到的有關(guān)海獺、海獅等小動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)。連續(xù)好幾天，他都在向大家講述海龜如何在海邊下蛋并把海龜?shù)奥竦缴匙永锏募?xì)節(jié)。在他的影響下，越來(lái)越多的幼兒加入到關(guān)于小烏龜?shù)挠懻撝小?/p>

“烏龜?shù)昂网澴拥澳膫€(gè)更大一些？小烏龜要在蛋里面待多久才會(huì)出來(lái)呀？”

“我在鄉(xiāng)下姑姑家看到母雞是坐在雞蛋上孵小雞的，小烏龜為什么不是這樣孵出來(lái)的呢？”

“小烏龜一出殼就能爬來(lái)爬去找到食物嗎？挨餓了怎么辦？”

……

幼兒對(duì)小烏龜?shù)呐d趣越來(lái)越濃，“為什么”的問題也越來(lái)越多?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。在廣泛了解和征集幼兒的想法，并征得他們同意后，我們請(qǐng)班級(jí)家委會(huì)在花鳥市場(chǎng)為每名幼兒購(gòu)買了一個(gè)烏龜?shù)?，并將它們投放至班?jí)自然角，供幼兒觀察。由此，一次關(guān)于烏龜成長(zhǎng)記的科學(xué)探究活動(dòng)開始了。

烏龜逃跑了

【鏡頭一】過了一段時(shí)間，小烏龜陸續(xù)破殼而出。小烏龜?shù)牡絹?lái)為班級(jí)自然角增添了很多樂趣，幼兒總會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)去看望自己和小伙伴一起喂養(yǎng)的小烏龜。一天自主游戲時(shí)間，幾個(gè)男孩子從自然角跑過來(lái)，大喊著：“不好啦，不好啦，有只小烏龜不見啦！”順著幼兒指的方向，教師來(lái)到自然角，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是有只破殼的小烏龜逃跑了。

“你仔細(xì)找過了嗎？”

“我在自然角找過了，還是沒找到我那只調(diào)皮的‘星星’?！?/p>

“除了自然角，它還可能去哪里呢？”

“那我去別的地方再找找。”

“要是你一個(gè)人找不到怎么辦？”

“你別著急，我是今天的值日生，我來(lái)幫你一起找。”

“我們都幫你找，人多力量大，一定可以找到的。”

在接下來(lái)的時(shí)間里，幼兒首先按猜測(cè)意見分成幾個(gè)人數(shù)不一的小組，然后制定小組尋找計(jì)劃，最后按計(jì)劃有序進(jìn)行尋找。有的幼兒注意到，用來(lái)分隔自然角與睡房的玻璃門被打開了，懷疑小烏龜是經(jīng)由玻璃門進(jìn)入了睡房的某個(gè)角落，于是穿過玻璃門，蹲在睡房地板上，趴向床底瞪大雙眼張望，手里還拿著長(zhǎng)條積木來(lái)回掃動(dòng);有的幼兒與同伴合作，移動(dòng)活動(dòng)室的桌子和椅子，因?yàn)樗麄儜岩尚觚敳恍⌒倪M(jìn)入了活動(dòng)室，此刻可能就躲在桌子或椅子下面;還有的幼兒在自然角的地面上撒了龜糧，想用食物來(lái)引誘可能已經(jīng)餓了的小烏龜，同時(shí)借助手中的放大鏡仔細(xì)查找烏龜覓食可能會(huì)留下的逃跑線索。

經(jīng)過大家的共同努力，小烏龜最終被大家從玉米種植箱的縫隙里找了回來(lái)。

【分析】在這個(gè)案例中，幼兒因?yàn)椤盀觚敵鎏印笔录a(chǎn)生了探究欲望。從幼兒與同伴的對(duì)話以及探究過程中的一系列行為可以發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谶^去科學(xué)探究活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，能主動(dòng)借助同伴力量，和同伴一起商討、計(jì)劃如何尋找逃跑的小烏龜。另外，幼兒對(duì)科學(xué)探究的一般步驟也比較熟悉，能積極地運(yùn)用放大鏡等探究工具?？紤]到幼兒的探究興趣，教師能適時(shí)地滿足他們的需要。面對(duì)幼兒獨(dú)自尋找烏龜無(wú)果的情況，教師能及時(shí)引導(dǎo)幼兒借助集體的力量，并支持幼兒調(diào)動(dòng)以往科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)，和同伴一起制定探究計(jì)劃并積極地運(yùn)用各種探究工具，讓幼兒在成功找回烏龜?shù)南矏傊羞M(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。

發(fā)臭的烏龜缸

【鏡頭二】小烏龜“星星”雖然找回來(lái)了，但是后續(xù)又接二連三地出現(xiàn)了“烏龜出逃”事件，到底是什么原因呢？教師和幼兒一起進(jìn)行了觀察、討論。

“老師，我知道了，一定是烏龜缸太臭了?！辫黩E捏著鼻子從自然角逃了出來(lái)。

在對(duì)自然角進(jìn)行考察之后，這個(gè)原因得到了大家的一致認(rèn)可。那么，烏龜缸為什么會(huì)發(fā)臭呢？幼兒開始發(fā)表各自的看法。“應(yīng)該是因?yàn)樾觚斣跒觚敻桌锢颂圄昔?，粑粑泡在水里散發(fā)出了臭味?！薄爸拔易ミ^龜糧的手是臭臭的，是不是因?yàn)辇敿Z泡在水里，所以烏龜缸才散發(fā)出臭味？”“如果我們不勤洗澡的話，身上就會(huì)散發(fā)出難聞的味道，會(huì)不會(huì)是因?yàn)闉觚敽荛L(zhǎng)時(shí)間沒洗澡所以發(fā)臭了？”于是，幼兒分頭行動(dòng)：一部分幼兒負(fù)責(zé)換烏龜缸里的水，另一部分幼兒負(fù)責(zé)在盛滿清水的水池中清洗烏龜，在大家的共同努力下，烏龜缸終于不再散發(fā)臭味了。

為了引導(dǎo)幼兒通過這次勞動(dòng)獲得更多的成長(zhǎng)，教師問道：“誰(shuí)愿意分享一下此刻的感受？”“我太累了，小烏龜不好好洗澡，動(dòng)來(lái)動(dòng)去，下次媽媽幫我洗澡，我一定乖乖坐好?！薄靶觚斕袅?，怪不得媽媽告訴我要經(jīng)常洗澡，要是總不洗澡就會(huì)和小烏龜一樣臭，肯定就沒人和我做朋友了?！薄盀觚斣诟蓛舻乃桌锊拍荛_心，以后我要經(jīng)常給烏龜缸換水，讓它健健康康地長(zhǎng)大?！?/p>

【分析】在這個(gè)案例中，幼兒積極探索烏龜出逃的原因——“烏龜缸變臭了”。在師幼簡(jiǎn)單的討論后，幼兒通過實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證了關(guān)于“烏龜缸變臭了”的種種猜測(cè)。在進(jìn)一步的交流中，幼兒關(guān)于養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣的意識(shí)得以激發(fā)。教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，面對(duì)偶發(fā)事件“烏龜缸發(fā)臭了”，教師能敏銳地察覺到其中的教育契機(jī)，支持幼兒在行動(dòng)中獲得有益的感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，教師鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)，并支持他們進(jìn)行探究，在幼兒對(duì)“烏龜缸發(fā)臭”的原因有了初步的感性認(rèn)識(shí)后，教師繼續(xù)引導(dǎo)他們相互交流、分享探究的過程及結(jié)果，幫助他們進(jìn)一步感知?jiǎng)游锱c其生活環(huán)境之間的聯(lián)系。

領(lǐng)養(yǎng)小烏龜

【鏡頭三】烏龜缸已經(jīng)不再散發(fā)臭味了，但小烏龜還在繼續(xù)出逃，到底是什么原因呢？

“老師，我知道了，一定是烏龜缸太擠了?！表樦苟怪傅姆较颍覀儼l(fā)現(xiàn)烏龜缸里的小烏龜們正在玩“疊疊樂”游戲，疊在最上面的一只小烏龜已經(jīng)將前腿搭在了烏龜缸缸口，仿佛下一秒就能一躍而出。如何改變這種現(xiàn)象，讓小烏龜不再逃跑呢？幼兒繼續(xù)發(fā)表自己的想法，開展了討論?！拔覀兛梢栽儋I一些烏龜缸，烏龜住上大房子就不跑了?！薄翱墒亲匀唤堑胤教×?，放不下這么多烏龜缸呀。”“我們可以把自己的烏龜帶回家照顧。”“我家已經(jīng)有兩只烏龜了，它們待在一起總是打架，肯定還會(huì)逃跑，不如我們把一部分烏龜送給沒有烏龜?shù)陌嗉?jí)養(yǎng)?！薄捌渌嗉?jí)的小朋友不會(huì)照顧小烏龜怎么辦？”“我們可以把照顧烏龜?shù)姆椒ǜ嬖V他們，最好能畫下來(lái)，這樣他們就不會(huì)忘記了?！?/p>

接下來(lái)的幾天，教師尊重幼兒的意愿，支持他們將自己的烏龜帶回家飼養(yǎng)，或利用散步時(shí)間向愿意領(lǐng)養(yǎng)小烏龜?shù)陌嗉?jí)分享自己的養(yǎng)龜經(jīng)驗(yàn)。費(fèi)了一番功夫，還是有幾只小烏龜以及幾個(gè)尚未破殼的烏龜?shù)盁o(wú)人認(rèn)養(yǎng)。這該怎么辦呢？幼兒再次進(jìn)行了討論?！拔矣X得是因?yàn)槲覀內(nèi)ソ榻B的班級(jí)太少了，好多小朋友都不知道可以領(lǐng)養(yǎng)我們的小烏龜?！薄拔矣X得是你們畫的領(lǐng)養(yǎng)說明書不清楚，所以別人才不想領(lǐng)養(yǎng)我們的小烏龜。”“我覺得可以像上次媽媽在商場(chǎng)廣播找我一樣，通過廣播給小烏龜找新主人?！苯?jīng)過和負(fù)責(zé)升旗活動(dòng)的教師商議，我們將廣播時(shí)間定在了周一。接下來(lái)的幾天，幼兒分頭行動(dòng)：喜歡畫畫的蕊蕊等小朋友負(fù)責(zé)為小烏龜制作新的、詳細(xì)的領(lǐng)養(yǎng)說明書，說明書里包含了烏龜?shù)耐庑?、年齡以及生活習(xí)慣等內(nèi)容;語(yǔ)言表達(dá)能力較好且有過升旗經(jīng)驗(yàn)的樂樂則在表演區(qū)進(jìn)行“小烏龜找主人”的廣播播報(bào)練習(xí)。通過大家的共同努力，班里的小烏龜全部得到了妥善安置。

【分析】在這個(gè)案例中，幼兒關(guān)心的問題“烏龜誰(shuí)來(lái)照顧”引發(fā)了一系列的活動(dòng)，從制作領(lǐng)養(yǎng)說明書到國(guó)旗下廣播，幼兒一直在積極思考和探索問題解決的方法。在這個(gè)過程中，教師及時(shí)抓住“為烏龜尋找新主人”的契機(jī)，通過一系列的活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)周圍生命的關(guān)心和愛護(hù)之情?；谟變簩?duì)烏龜新主人尋找情況的關(guān)心，教師積極組織幼兒討論，鼓勵(lì)并支持他們按自己的想法給烏龜尋找照料的小主人，并提供廣播等機(jī)會(huì)，幫助幼兒在發(fā)展美好情感的同時(shí)，進(jìn)一步提高解決問題的能力。

制作烏龜成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)

【鏡頭四】在開展主題活動(dòng)“我”時(shí)，教師組織幼兒進(jìn)行了“我的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”分享活動(dòng)。在活動(dòng)中，有幼兒提到：“要是小烏龜也有成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)就好了?！薄罢嫦肟纯茨切┍活I(lǐng)養(yǎng)的小烏龜現(xiàn)在是什么樣子了。”“這很簡(jiǎn)單，我們請(qǐng)他們給小烏龜拍照?！薄安恍?，小朋友不能帶手機(jī)上幼兒園?！?/p>

看到幼兒的討論陷入僵局，教師說道：“老師覺得你們說的都挺有道理，想一想，你們平常在自然角觀察過植物之后都做了什么？”聽完教師的提問，幼兒再次討論起來(lái)?！吧蠈W(xué)期，我們每個(gè)小組都有個(gè)記錄本，每次照顧完我們小組的玉米，我們都會(huì)畫一畫它們的樣子，我記得我們小組的玉米長(zhǎng)得特別高，從紙的最上面畫到了紙的最下面。”“我知道啦，我們可以請(qǐng)其他班的小朋友幫我們用畫畫的方式記錄下小烏龜長(zhǎng)大的過程?！薄拔覀円部梢栽谏⒉降臅r(shí)候和他們一起記錄。”

【分析】在這個(gè)案例中，幼兒由自己的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)聯(lián)想到為被領(lǐng)養(yǎng)的小烏龜制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。在討論、交流中，幼兒有關(guān)記錄的經(jīng)驗(yàn)被喚醒。從幼兒的對(duì)話和行為中我們可以看出，幼兒對(duì)該活動(dòng)具有強(qiáng)烈的興趣和積極性。面對(duì)幼兒為小烏龜制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的濃厚興趣，教師與幼兒積極互動(dòng)，充分喚醒幼兒過去的記錄經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)班級(jí)幼兒的興趣以及已有記錄經(jīng)驗(yàn)的了解，教師引導(dǎo)幼兒討論、交流，共同商討解決辦法，支持和幫助幼兒獲得更多與制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

在大班自然角活動(dòng)“烏龜成長(zhǎng)記”中，教師在了解幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)的前提下，關(guān)注幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)存在的問題，巧妙創(chuàng)設(shè)教育契機(jī)，支持幼兒主動(dòng)探究、積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展科學(xué)探究能力。

“烏龜成長(zhǎng)記”來(lái)源于幼兒對(duì)繪本中畫面的分享，通過對(duì)幼兒這一行為的關(guān)注，教師捕捉到了其中的教育價(jià)值，借助班級(jí)自然角，讓幼兒的探究興趣在活動(dòng)中生根發(fā)芽。教師先后抓住“烏龜出逃”“烏龜缸發(fā)臭”“烏龜無(wú)人領(lǐng)養(yǎng)”以及“為烏龜制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”等問題，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒思考，并與同伴、教師交流、討論，共同尋找解決問題的辦法。在這個(gè)過程中，幼兒與同伴合作交流的能力以及解決問題的能力不斷得到發(fā)展。

另外，在“烏龜成長(zhǎng)記”活動(dòng)中，面對(duì)小烏龜?shù)某鎏?，教師引?dǎo)幼兒遷移以往與同伴合作的經(jīng)驗(yàn)，分組尋找小烏龜;在清理完發(fā)臭的烏龜缸后，教師引導(dǎo)幼兒討論、總結(jié)，幫助幼兒樹立養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣的意識(shí);在“領(lǐng)養(yǎng)小烏龜”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒遷移生活中“說明書”“尋人啟事”等經(jīng)驗(yàn)，幫助小烏龜找到新主人;在制作“烏龜成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒遷移以往觀察、記錄的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用繪畫等方式記錄小烏龜?shù)某砷L(zhǎng)過程，不斷豐富幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3381500338229