歐林工學(xué)院：工程教育的一種新范式

摘要：面對(duì)科學(xué)理論主導(dǎo)工程教育導(dǎo)致偏離工程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境，歐林基金會(huì)以戰(zhàn)略的遠(yuǎn)見(jiàn)創(chuàng)辦了一所旨在創(chuàng)新傳統(tǒng)工程教育的新型學(xué)院。它改變了工程教育“先基礎(chǔ)后專業(yè)”“先理論后實(shí)踐”的傳統(tǒng)，以工程實(shí)踐為主導(dǎo)，從塑造工程創(chuàng)新人才的需要出發(fā)，通過(guò)全學(xué)程地實(shí)施“課程+項(xiàng)目”的培養(yǎng)模式，對(duì)傳統(tǒng)的工程教育進(jìn)行革命性的變革。學(xué)生通過(guò)在項(xiàng)目實(shí)踐中跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在提高自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手設(shè)計(jì)建造能力的同時(shí)，跨學(xué)科思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、全球視野和倫理道德也得到同步提升。歐林工學(xué)院獨(dú)樹(shù)一幟的工程教育改革已經(jīng)取得顯著成效，推動(dòng)了工程教育從工程科學(xué)范式向工程實(shí)踐范式的轉(zhuǎn)變，不僅引領(lǐng)了美國(guó)乃至全世界工程教育改革與發(fā)展的方向，也對(duì)我國(guó)新工科建設(shè)具有非常重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：歐林工學(xué)院;回歸工程實(shí)踐;基于項(xiàng)目的教與學(xué);工程教育范式

富蘭克林·W·歐林工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱Olin）始創(chuàng)于1997年，2002年正式招生，只舉辦小規(guī)模本科精英教育，在校生僅有300多人，師生比1∶8，不設(shè)院系，僅開(kāi)設(shè)電子與計(jì)算機(jī)工程、機(jī)械工程和工程+方向（如工程+生物工程、工程+設(shè)計(jì)、工程+機(jī)器人、工程+計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程+計(jì)算生物學(xué)等）3個(gè)專業(yè)。[1]它是歐林基金會(huì)為了改革美國(guó)工程教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程人才而創(chuàng)建的工程教育“實(shí)驗(yàn)室”。在這樣一所獨(dú)樹(shù)一幟的工程學(xué)院，每個(gè)人都致力于改變世界，他們對(duì)工程教育大膽的探索、改革所取得的成就令世界矚目，尤其是“以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)為中心”的工程教育模式，使其在工程教育界異軍突起、后來(lái)居上，無(wú)可爭(zhēng)辯地成為美國(guó)乃至全球工程教育改革的先鋒和楷模，在短短的20年里培養(yǎng)了一? 批與眾不同的工程師，贏得世界工程教育界和企業(yè)界的認(rèn)可，迅速躋身于美國(guó)優(yōu)秀大學(xué)的行列，《普林斯頓評(píng)論》將其評(píng)為2020年度最有價(jià)值的學(xué)院，其創(chuàng)校校長(zhǎng)理查德·米勒因此而榮獲2017年布魯克國(guó)際教育獎(jiǎng)。麻省理工學(xué)院的一項(xiàng)調(diào)查表明，Olin已經(jīng)成為全球工程教育的領(lǐng)導(dǎo)者。[2]用哈佛大學(xué)克萊頓·克里斯滕森教授的話說(shuō)，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)域的一場(chǎng)顛覆性創(chuàng)新。截至2020年1月，它吸引了全球65個(gè)國(guó)家800多所大學(xué)致力于工程教育改革者來(lái)學(xué)習(xí)訪問(wèn)，對(duì)世界工程教育產(chǎn)生了非常重要的影響。人們不禁要問(wèn)，美國(guó)已經(jīng)有眾多全球最頂尖的工學(xué)院，如久負(fù)盛名的麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院等，為什么還要建立這樣一所新的工學(xué)院，其目的是什么？它與傳統(tǒng)工學(xué)院有何不同，其教育理念、人才培養(yǎng)模式有什么特色？它改革成功的秘訣是什么？深入、系統(tǒng)地思考和回答這些問(wèn)題對(duì)我國(guó)工程教育改革和新工科建設(shè)具有重要的借鑒意義。

一、歐林工學(xué)院工程教育新范式生成的邏輯基礎(chǔ)工程教育自古有之，歷史悠久。那時(shí)工程教育主要形式是師徒傳授的學(xué)徒制，師傅將純經(jīng)驗(yàn)性技藝性的操作技術(shù)技能傳授給徒弟;工業(yè)革命以后，隨著現(xiàn)代工廠的出現(xiàn)，在大學(xué)里出現(xiàn)了體系化的現(xiàn)代工程教育，手工技能、工藝等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐步提升到工程科學(xué)理論知識(shí)。大學(xué)將科學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，大規(guī)模、分門別類地培養(yǎng)各種現(xiàn)代工程技術(shù)人才，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，與此同時(shí)，也形成了以學(xué)科為基礎(chǔ)、從理論到實(shí)踐的工程教育模式。這意味著數(shù)學(xué)和自然科學(xué)成為工程的基礎(chǔ)，工程是這些理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，工程教育也依循著從理論到實(shí)踐抑或理論與實(shí)踐相結(jié)合的路徑發(fā)展。如麻省理工學(xué)院的創(chuàng)始人威廉·巴敦·羅杰斯的工程教育理念是，不僅僅是傳授工藝技能，重要的是要為學(xué)生將來(lái)在工業(yè)生產(chǎn)部門工作打好科學(xué)理論基礎(chǔ)。于是，他將理論科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的教育與研究結(jié)合起來(lái)作為辦學(xué)方向，培養(yǎng)理論型或科學(xué)型工程師，科學(xué)導(dǎo)向成為工程教育的主導(dǎo)思想。這一導(dǎo)向也改變了工程教育的教學(xué)內(nèi)容和方式——依賴于堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)、工程原理和分析能力的教學(xué)，培養(yǎng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教學(xué)與研究相結(jié)合，丟失了注重經(jīng)驗(yàn)傳授的傳統(tǒng)，甚至將工程經(jīng)驗(yàn)視為次等的、應(yīng)用性知識(shí)，形成了偏重理論的工程教育特色。尤其1960年代后，工程教育甚至忽視了實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)等特性，使得“工程”與“科學(xué)”、“工程師”與“科學(xué)家”界限模糊，工程教育院校幾乎成為“工程科學(xué)家”的樂(lè)園。[3]它雖然推動(dòng)了工程科學(xué)的進(jìn)步發(fā)展，提高了工程師的職業(yè)地位，但20世紀(jì)末以來(lái)，由于這種工程教育模式忽視了學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)和建造能力的培養(yǎng)，不斷受到社會(huì)各界的質(zhì)疑和批評(píng)，促使了西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)工程教育改革的理論研究和實(shí)踐探索，Olin就是在這一背景下誕生的。

·比較教育·歐林工學(xué)院：工程教育的一種新范式Olin的創(chuàng)建是源于歐林基金會(huì)致力對(duì)傳統(tǒng)工程教育弊端進(jìn)行改革的設(shè)想。該基金會(huì)經(jīng)過(guò)充分地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在已有大學(xué)工學(xué)院里很難對(duì)傳統(tǒng)工程教育進(jìn)行系統(tǒng)和徹底地改革。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)近300所傳統(tǒng)工程教育機(jī)構(gòu)中愿意做出徹底改革的不足25%。[4]而細(xì)枝末節(jié)性的修修補(bǔ)補(bǔ)又難以解決長(zhǎng)期以來(lái)形成的危機(jī)，于是，他們決定另起爐灶創(chuàng)建一所全新的工學(xué)院，探索工程教育改革的新方向和新范式。為此，他們重新思考一個(gè)工程師意味著什么，受過(guò)工程教育意味著什么，怎樣的工程教育才能更好地促進(jìn)工程的發(fā)展等等，創(chuàng)辦這所學(xué)校就是要探索這些問(wèn)題的解決方案。Olin建立后，它將“為美國(guó)乃至全世界工程教育發(fā)展持續(xù)做出重大貢獻(xiàn)”[5]作為使命追求。在這樣的使命推動(dòng)下，他們重新定義工程師并認(rèn)為，工程師不是學(xué)者，學(xué)者總是問(wèn)為什么，他們思考的是理論問(wèn)題，而工程師則總是問(wèn)為什么不呢？工程師動(dòng)手造物，想象從不存在的事物，并想方設(shè)法、盡其所能去實(shí)現(xiàn)它。[6]其創(chuàng)校校長(zhǎng)理查德·米勒教授明確提出“想前人不敢想、且能排除萬(wàn)難去實(shí)現(xiàn)之”[7]的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，以此來(lái)改變世界。它通過(guò)對(duì)工程教育進(jìn)行設(shè)計(jì)再設(shè)計(jì)，探索工程教育的新范式，努力為工程教育改革闖出一條新路來(lái)。

工程教育改革離不開(kāi)對(duì)工程本質(zhì)的追問(wèn)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，盡管科學(xué)與技術(shù)、技術(shù)與工程乃至科學(xué)、技術(shù)與工程不斷呈現(xiàn)一體化發(fā)展的趨勢(shì)，但工程與科學(xué)、技術(shù)畢竟是三個(gè)不同的概念，理清這三個(gè)不同的概念對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)工程教育的本質(zhì)有著重要意義。從科技哲學(xué)上看，科學(xué)是對(duì)未知世界客觀規(guī)律的探索，科學(xué)知識(shí)的基本形式是科學(xué)概念和科學(xué)定律，其核心是發(fā)現(xiàn);技術(shù)是對(duì)可行的方法、技巧或“機(jī)器”的發(fā)明，技術(shù)知識(shí)的基本形式是技術(shù)發(fā)明和技術(shù)開(kāi)發(fā)，其核心是發(fā)明;而工程是改造世界的物質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)，工程知識(shí)主要包括調(diào)查工程的約束條件、確定工程目標(biāo)、設(shè)計(jì)工程方案、作出工程決策、預(yù)見(jiàn)工程的后果、建造工程實(shí)體等，其核心是設(shè)計(jì)與建造。[8]即通過(guò)實(shí)踐做出實(shí)物或產(chǎn)品，而科學(xué)技術(shù)理論則是用于為實(shí)踐提供方向和某些原理性的支撐。由此我們可以看出，理論的作用只是工具性的。

由于工程是創(chuàng)造未有物、改造已有世界的建造活動(dòng)，因而它具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、多學(xué)科性和效益性等特征，其中創(chuàng)新性是前提，實(shí)踐性是根本，多學(xué)科性是基礎(chǔ)，效益性是動(dòng)力。工程正是在追求商業(yè)價(jià)值的驅(qū)動(dòng)下所進(jìn)行的綜合性創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。工程的這些特性決定著工程教育的方向，只有依據(jù)工程本性作出的工程教育改革才能推動(dòng)工程的發(fā)展和進(jìn)步。工程教育界據(jù)此提出了“回歸工程”的工程教育改革思想，如朱高峰院士曾提出，“回歸工程”的實(shí)質(zhì)在于主導(dǎo)地位由實(shí)踐取代理論的變化，而并非課程數(shù)量、課時(shí)比例的調(diào)整。他還強(qiáng)調(diào)，理論課教學(xué)，也是要在實(shí)踐主導(dǎo)下理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正讓理論教學(xué)接受實(shí)踐的主導(dǎo)。[9]突出實(shí)踐的主導(dǎo)地位，正是工程教育區(qū)別于傳統(tǒng)科學(xué)教育、復(fù)歸工程本質(zhì)屬性的關(guān)鍵所在。Olin的建立就是旨在探索出一條工程教育“回歸工程實(shí)踐”的道路。

在工程實(shí)踐活動(dòng)中，專業(yè)技術(shù)知識(shí)無(wú)疑起著重要作用，關(guān)鍵是需要哪些知識(shí)，需要多少知識(shí)，什么時(shí)候需要，以及通過(guò)什么樣的方式和途徑去獲取這些知識(shí)。就拿萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)來(lái)說(shuō)，他們倆本來(lái)是自行車的修理工，以修理自行車為生，在萌發(fā)研制飛機(jī)的創(chuàng)意之時(shí)，既沒(méi)有高深的數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)理論知識(shí)，也沒(méi)有系統(tǒng)的航空動(dòng)力學(xué)理論和機(jī)械設(shè)計(jì)理論等專業(yè)理論知識(shí)，然而，他們卻憑著好奇、激情和冒險(xiǎn)精神，經(jīng)過(guò)上千次反復(fù)試驗(yàn)、迭代，不斷在試驗(yàn)中學(xué)習(xí)、探索，發(fā)明了人類夢(mèng)想能飛上天空的飛機(jī)，把人類過(guò)去的夢(mèng)想從神話變成了現(xiàn)實(shí)，使我們生存的巨大星球縮小成為一個(gè)小小的世界。這樣的事例還有從哈佛大學(xué)輟學(xué)創(chuàng)立微軟公司的比爾·蓋茨，在里德學(xué)院只上一學(xué)期就退學(xué)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造了蘋(píng)果帝國(guó)的史蒂夫·喬布斯。這些事例證明人的創(chuàng)造力生來(lái)俱有，專業(yè)知識(shí)不是創(chuàng)新的關(guān)鍵性問(wèn)題。有研究表明，工程專業(yè)畢業(yè)生未來(lái)職業(yè)生涯所取得的成就與所學(xué)課程數(shù)量、考試分?jǐn)?shù)并不呈顯著的正相關(guān)。如美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)對(duì)其1990年以前的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，上課越多的學(xué)生所取得成就甚至越差。[10]這個(gè)結(jié)論雖然不能被常人所接受卻不得不令我們深思。由此我們也可以認(rèn)為，由于沒(méi)有太多的專業(yè)知識(shí)，思想的禁錮和羈絆就越少，沒(méi)有傳統(tǒng)思維框架的束縛，則更有優(yōu)勢(shì)去探尋新的可能性，進(jìn)行新的創(chuàng)造。反觀之，我們灌輸式的教與機(jī)械記憶式的學(xué)，不僅把學(xué)生的好奇心給淹沒(méi)、扼殺了，還可能給他們?cè)O(shè)置許多新的條條框框，成為阻礙他們走向更廣闊天地的絆腳石。如果他們沒(méi)有打破已經(jīng)形成思維框架的勇氣，不敢嘗試、不敢試錯(cuò)，可能永遠(yuǎn)地被困在自己固有思維的牢籠之中，很難跳出來(lái)去嘗試新的路徑、探索新的可能。萊特兄弟的事例也表明，創(chuàng)新者需要不同尋常的思維和精神品質(zhì)，“敢于冒險(xiǎn)，不懼失敗，做別人不敢做的事，做看似不可能的事”是其根本特征。其成長(zhǎng)路徑是由于好奇而產(chǎn)生奇思妙想，進(jìn)而生成使命責(zé)任，在抑制不住探索激情的驅(qū)使下，去實(shí)驗(yàn)、去探索，反復(fù)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)探索，深入認(rèn)識(shí)和理解事物，最后取得了改變?nèi)祟惿畹木薮蟪删汀?/p>

工程與音樂(lè)、舞蹈等相類似，是一種“表現(xiàn)藝術(shù)”，這類人才培養(yǎng)不可能僅僅憑著苦讀書(shū)本來(lái)提高技能，應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，先經(jīng)驗(yàn)后理論、先感性體驗(yàn)后理性認(rèn)識(shí)、先形成興趣后逐漸專業(yè)化。[11]在這種認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，Olin的教育與許多“先理論后實(shí)踐”的工程院校截然不同，它講究的不僅僅是教授概念和完整的理論體系，而是將理論知識(shí)如何與實(shí)際生活中的挑戰(zhàn)和課題聯(lián)系起來(lái)，把“通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)”作為教育信條，讓理論教學(xué)接受實(shí)踐的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用。不言而喻，在這里，理論的作用是工具性的，實(shí)踐探索過(guò)程還可能修正原有的理論甚至創(chuàng)造新的理論。事實(shí)上，我們永遠(yuǎn)無(wú)法知道，現(xiàn)在交給學(xué)生的是永恒的智慧，還是過(guò)時(shí)的偏見(jiàn)，但我們只要激發(fā)他們?nèi)?chuàng)造一個(gè)美好世界的渴望，讓他們學(xué)會(huì)理解人的需求，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新商業(yè)化應(yīng)用的社會(huì)價(jià)值，他們就能夠通過(guò)不斷學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)工程創(chuàng)新。以社會(huì)需求為導(dǎo)向的工程創(chuàng)新不是單一學(xué)科就能解決的，往往需要多學(xué)科多技術(shù)的交叉融合和團(tuán)隊(duì)合作才能實(shí)現(xiàn)。他們因此認(rèn)為，一個(gè)工程師必須具備五種思維：一是團(tuán)隊(duì)合作思維;二是創(chuàng)業(yè)者思維;三是跨學(xué)科思維;四是全球思維;五是倫理道德思維。[12]同時(shí)歐林提出“學(xué)習(xí)真正重要的知識(shí)、在語(yǔ)境和體系中學(xué)習(xí)、在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，以及為使世界變得更好而學(xué)習(xí)” [13]四維學(xué)習(xí)框架。這種思維與學(xué)習(xí)的框架也成為他們確立“通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，多學(xué)科交融，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，創(chuàng)造性探索”的工程教育改革方向的基本依據(jù)。

工程創(chuàng)新負(fù)載著社會(huì)價(jià)值、商業(yè)價(jià)值和倫理價(jià)值，杰出的工程人才不僅要有卓越的工程實(shí)踐能力，還要具有敏銳的商業(yè)思維和深切的人文關(guān)懷，能夠準(zhǔn)確判斷產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)值和深刻理解產(chǎn)品對(duì)人類社會(huì)生活和環(huán)境的影響。Olin認(rèn)為，全面地理解個(gè)人和社會(huì)、良好的藝術(shù)人文社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)和企業(yè)家精神也應(yīng)是工程人才素養(yǎng)的重要組成部分。他們據(jù)此提出了獨(dú)具特色的“三位一體”課程框架，即著名的“歐林三角”。[14]與“歐林三角”對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)4大模塊課程，包括數(shù)學(xué)與科學(xué)模塊、工程模塊、藝術(shù)人文社科模塊與創(chuàng)業(yè)模塊，前兩個(gè)模塊對(duì)應(yīng)歐林三角中的工程教育，后兩個(gè)模塊分別對(duì)應(yīng)歐林三角中藝術(shù)人文社科教育和創(chuàng)業(yè)教育。在卓越的工程教育中融合藝術(shù)人文社會(huì)科學(xué)教育與創(chuàng)業(yè)教育，將工程知識(shí)的學(xué)習(xí)與工程的商業(yè)環(huán)境、企業(yè)家精神以及工程的社會(huì)作用作為一個(gè)整體緊密地聯(lián)系起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力的同時(shí)，塑造他們的工程責(zé)任意識(shí)、企業(yè)家精神和使命擔(dān)當(dāng)，賦予歐林工程教育與眾不同的特質(zhì)。

二、歐林工學(xué)院工程教育新范式的內(nèi)涵與特征范式是科學(xué)哲學(xué)家?guī)於魈岢龅囊粋€(gè)概念，它為人們觀察和理解特定問(wèn)題和活動(dòng)提供了框架。在這一概念里，每一種范式就是一種科學(xué)觀，就是一種世界觀，不同范式間有著質(zhì)的區(qū)別。[15]所謂工程教育范式，它指的是工程教育的理念、行為和規(guī)范。工程教育范式的變革，需要相應(yīng)改變工程人才培養(yǎng)的思維方式、行為方式和組織方式。美國(guó)傳統(tǒng)的本科工程教育是依循通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育（含畢業(yè)設(shè)計(jì)）三階段邏輯進(jìn)路展開(kāi)的。畢業(yè)設(shè)計(jì)是要綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決一個(gè)問(wèn)題，一些專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程雖然也有一些實(shí)驗(yàn)或者項(xiàng)目，但基本上是以驗(yàn)證性為主。Olin則打破這一傳統(tǒng)范式，實(shí)行“課程+項(xiàng)目”新范式。該范式以創(chuàng)新性實(shí)踐思維和動(dòng)手能力訓(xùn)練為目標(biāo)，以真實(shí)的實(shí)踐性問(wèn)題及其解決為依托，培養(yǎng)學(xué)生用設(shè)計(jì)思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、清晰地描述問(wèn)題和準(zhǔn)確地定義問(wèn)題，然后再用數(shù)理、自然科學(xué)等知識(shí)去綜合設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，直至生產(chǎn)出創(chuàng)新性產(chǎn)品，同時(shí)還要求生產(chǎn)的產(chǎn)品具有人文價(jià)值、商業(yè)價(jià)值，將創(chuàng)新產(chǎn)品與技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)可行性和社會(huì)價(jià)值結(jié)合起來(lái)。為此，他們?cè)诖髮W(xué)本科4年中以實(shí)踐為指向，以學(xué)生為中心，通過(guò)全學(xué)程地實(shí)施“課程+項(xiàng)目”教學(xué)模式，采用真實(shí)的或者模擬的項(xiàng)目的體驗(yàn)式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的工程訓(xùn)練。這里的“項(xiàng)目”既是一種實(shí)踐形式也是一種學(xué)習(xí)方法，不同學(xué)科知識(shí)通過(guò)工程項(xiàng)目與真實(shí)世界的需求結(jié)合起來(lái)。雖然基于項(xiàng)目的體驗(yàn)式教學(xué)并非Olin首創(chuàng)，但它與眾不同的是，并非將其作為輔助性的驗(yàn)證知識(shí)的手段，而是系統(tǒng)的、全面的創(chuàng)新性真實(shí)設(shè)計(jì)、建造實(shí)踐，直至商業(yè)化。不僅在4年大學(xué)課程計(jì)劃中一以貫之項(xiàng)目體驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)仿真、團(tuán)隊(duì)合作和動(dòng)手實(shí)踐等），覆蓋絕大多數(shù)課程，約占總課程數(shù)的80%，是一般工程院校的3～4倍，而且隨著學(xué)習(xí)階段的提升，項(xiàng)目數(shù)量更多、更開(kāi)放和更具商業(yè)價(jià)值。這種培養(yǎng)模式可以同時(shí)滿足跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)踐及其商業(yè)化應(yīng)用的要求，克服了傳統(tǒng)工程教育學(xué)科知識(shí)面狹窄，學(xué)生只是學(xué)會(huì)解決老師交給的問(wèn)題而不會(huì)自己去尋找具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更不會(huì)讓問(wèn)題的解決方案從實(shí)驗(yàn)室走向現(xiàn)實(shí)世界，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”工程教育改革的效果?？梢哉f(shuō)，Olin的工程教育模式是真正符合工程本性的教育。

這種模式雖然也把整個(gè)教育過(guò)程分為三個(gè)階段，但與傳統(tǒng)本科工程教育的三階段不同，而是將其劃分為多學(xué)科基礎(chǔ)、專門化和轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段。[16]每學(xué)期開(kāi)設(shè)4門課，畢業(yè)最低120個(gè)學(xué)分。三個(gè)階段教育將“課程+項(xiàng)目”有機(jī)結(jié)合（整個(gè)學(xué)程從設(shè)計(jì)到制造要完成25～35個(gè)項(xiàng)目），強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性和整體性應(yīng)用。在多學(xué)科基礎(chǔ)階段主要為工程專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)以及藝術(shù)人文和社會(huì)科學(xué)。在這個(gè)階段，從入學(xué)就開(kāi)始接觸到工程問(wèn)題，并非要等修完1年或更長(zhǎng)的數(shù)理課程之后，強(qiáng)調(diào)在實(shí)在的工程項(xiàng)目中掌握并應(yīng)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)，即在做中學(xué)。如在“現(xiàn)代生物學(xué)基礎(chǔ)”課中，要求學(xué)生走進(jìn)神奇的大自然，直接向千姿百態(tài)的動(dòng)物學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察、思索和研究它們運(yùn)動(dòng)的機(jī)理，從中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原理和方法，并要求基于其特性設(shè)計(jì)和制造出機(jī)械模擬物。在專門化階段，學(xué)生在自己選定的專業(yè)領(lǐng)域深度應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，這些工程項(xiàng)目通常都是社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生自主動(dòng)手設(shè)計(jì)建造，教師僅僅進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手設(shè)計(jì)建造的項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)，提高自己融合多學(xué)科知識(shí)解決具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的能力，使得他們未來(lái)能夠毫無(wú)畏懼地應(yīng)對(duì)各種新的挑戰(zhàn)。在轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)階段，學(xué)生用其所學(xué)解決企業(yè)真實(shí)的、具有商業(yè)價(jià)值和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，他們通過(guò)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作去完成客戶調(diào)研、產(chǎn)品定義和樣機(jī)制作的全過(guò)程，將“創(chuàng)新設(shè)計(jì)概念”轉(zhuǎn)化為技術(shù)上可實(shí)現(xiàn)、商業(yè)上有價(jià)值和能造福人類社會(huì)的市場(chǎng)產(chǎn)品。具體地說(shuō)，它具有如下明顯特征。

第一，改變傳統(tǒng)先理論后實(shí)踐的培養(yǎng)模式，將實(shí)踐居于主導(dǎo)地位，在做中學(xué)。Olin顛覆傳統(tǒng)以科學(xué)理論為主導(dǎo)的工程教育理念，踐行以實(shí)踐為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)思想，以實(shí)踐性思維和實(shí)踐能力訓(xùn)練為目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題解決為邏輯起點(diǎn)，實(shí)踐與理論相結(jié)合，以通貫4年三個(gè)階段的項(xiàng)目教學(xué)為抓手，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)實(shí)踐性問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，建構(gòu)理論知識(shí)，理解理論知識(shí)的作用和意義，生成實(shí)踐智慧，提升工程實(shí)踐能力，推動(dòng)了“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了外在輸入式知識(shí)傳遞向內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式體驗(yàn)生成的轉(zhuǎn)向。在這種模式中，徹底改變了傳統(tǒng)以學(xué)科為主導(dǎo)、以教師為中心的知識(shí)傳遞范式，教師“為實(shí)踐而教”，學(xué)生“為實(shí)踐而學(xué)”。學(xué)生基于概念的實(shí)踐不僅深入理解其中的理論，而且還對(duì)學(xué)生生活產(chǎn)生意義，“學(xué)會(huì)怎么做事”“學(xué)會(huì)怎么成事”“學(xué)會(huì)怎么成人”，真正實(shí)現(xiàn)了工程教育對(duì)工程專業(yè)實(shí)踐的回歸。

第二，設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)貫穿始終，培養(yǎng)設(shè)計(jì)型工程師。設(shè)計(jì)是工程的精華，設(shè)計(jì)思維是一種打破常規(guī)的、開(kāi)拓創(chuàng)新的思維形式。它對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的需要甚于解決問(wèn)題，既展現(xiàn)了工程對(duì)滿足人需要的追求，更體現(xiàn)了工程創(chuàng)新的特質(zhì)。Olin非常重視設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，將設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練作為培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才的核心，不僅貫穿4年設(shè)置了一系列的設(shè)計(jì)課程，而且課外各類項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽等也以設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練為目的。在第1學(xué)年第1學(xué)期開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)的本質(zhì)”，第2學(xué)年第2學(xué)期開(kāi)設(shè)“面向用戶的協(xié)同設(shè)計(jì)”，第3學(xué)年開(kāi)設(shè)的深度設(shè)計(jì)課程，要求在“為制造而設(shè)計(jì)”“可持續(xù)性設(shè)計(jì)”“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”“合用的產(chǎn)品”“人類因素與界面設(shè)計(jì)”“分布式工程設(shè)計(jì)”“系統(tǒng)”等任選其一。第4學(xué)年兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這是面向企業(yè)的大型項(xiàng)目，學(xué)生團(tuán)隊(duì)首先進(jìn)行客戶訪談，分析用戶需求，評(píng)估商業(yè)價(jià)值，查找資料與專利，提出多種解決方案，然后根據(jù)客戶反饋優(yōu)化方案，做出產(chǎn)品原型，最后讓客戶感受體驗(yàn)并進(jìn)行價(jià)值評(píng)估。通過(guò)在真實(shí)項(xiàng)目的場(chǎng)景化應(yīng)用中進(jìn)行創(chuàng)意思考，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀、發(fā)散與聚合思維、想象力與創(chuàng)新思維，提高他們系統(tǒng)化解決問(wèn)題的能力。

第三，跨學(xué)科思維和團(tuán)隊(duì)合作能力并育，培養(yǎng)管理型工程師。學(xué)科是知識(shí)的分類，是現(xiàn)有知識(shí)的一種組織形式，它既不包括未來(lái)的知識(shí)，也忽視知識(shí)之間以及知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系。當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)和科學(xué)學(xué)的研究表明，知識(shí)本無(wú)界限，界限只存在于人的腦海中。[17]學(xué)科相互分離，阻礙了知識(shí)的互相流通與關(guān)聯(lián)，以學(xué)科培養(yǎng)人才，容易產(chǎn)生學(xué)科思維的禁錮，難以解決現(xiàn)實(shí)生活復(fù)雜綜合的工程難題。Olin認(rèn)為，過(guò)度專門化的工程教育將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)世界觀察的偏見(jiàn)。[18]在項(xiàng)目制教學(xué)中，課程以項(xiàng)目為載體，根據(jù)項(xiàng)目組織課程內(nèi)容，將不同學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目建立起有機(jī)的聯(lián)系，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制造，把不同學(xué)科知識(shí)整合、融合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)頭腦風(fēng)暴式的反復(fù)討論、實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會(huì)從不同的專業(yè)視角，融合與應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題，養(yǎng)成跨學(xué)科的思維方式。多學(xué)科融合的團(tuán)隊(duì)工作，需要分工協(xié)作和管理協(xié)調(diào)，在這個(gè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員將學(xué)會(huì)如何溝通協(xié)調(diào)，如何傾聽(tīng)與表達(dá)不同意見(jiàn)，如何化解矛盾與沖突等，尤其是在討論設(shè)計(jì)方案、分析失敗原因以及如何去改進(jìn)等之后，經(jīng)過(guò)不同學(xué)科知識(shí)的碰撞、不同思想觀念的交鋒以及反復(fù)的實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)，不僅磨練了口才，溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力與合作精神也得到很好地鍛煉和提高。

第四，通過(guò)校企合作將工程創(chuàng)新與商業(yè)化應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工程師。問(wèn)題導(dǎo)向思維或產(chǎn)品（設(shè)計(jì)）思維雖然是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)成果商業(yè)化應(yīng)用的重要因素，但對(duì)下一代工程師來(lái)說(shuō)，最重要的事情是要將工程創(chuàng)新與商業(yè)化應(yīng)用緊密結(jié)合，了解商業(yè)上如何運(yùn)作，學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為巨大的財(cái)富，造福人類。Olin在課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、建造中貫穿這一思想，專門開(kāi)設(shè)“商業(yè)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的課題直接面向產(chǎn)業(yè)或者市場(chǎng)需求，在考慮技術(shù)可行性的同時(shí)，還要考慮建造成本、資源配置和潛在的市場(chǎng)效益。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題是一個(gè)由企業(yè)或者其他機(jī)構(gòu)委托并贊助的真實(shí)的具有挑戰(zhàn)性的大型工程項(xiàng)目，要求學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)自由組合，有些項(xiàng)目還有毗鄰的巴布森學(xué)院（以創(chuàng)業(yè)教育為特色的商科教育為主，也稱巴布森商學(xué)院）的學(xué)生參加，組成一個(gè)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)。有意向選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也可以通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，自定課題。工程教育怎樣才能更好地培育優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者，校企合作育人無(wú)疑是重要途徑。他們非常重視與企業(yè)（研究機(jī)構(gòu)、政府等）合作，很多知名企業(yè)也積極響應(yīng)，如微軟、谷歌、臉書(shū)、波音等，他們不僅為畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供5萬(wàn)美金經(jīng)費(fèi)資助，還負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體指導(dǎo)，校企合作既為資助企業(yè)開(kāi)拓思路、創(chuàng)造價(jià)值，也使學(xué)生將工程設(shè)計(jì)與企業(yè)和市場(chǎng)需求緊密地融合起來(lái)，為未來(lái)創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五，在工程教育中滲透藝術(shù)人文社會(huì)科學(xué)教育，培養(yǎng)人文型工程師。Olin不只關(guān)心設(shè)計(jì)建造能力培養(yǎng)，還考慮理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)生產(chǎn)對(duì)人類社會(huì)的重要影響，以形成正確的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和行為，塑造學(xué)生的價(jià)值觀和倫理道德。它利用毗鄰的巴布森學(xué)院和韋爾斯利學(xué)院（從事女子教育的文理學(xué)院，也稱韋爾斯利女子學(xué)院）的教師資源和課程資源，結(jié)合工程開(kāi)設(shè)的藝術(shù)人文社會(huì)科學(xué)課程，如“技術(shù)史：文化與背景的視角”，“文化與差異：人類學(xué)視角”，“試聽(tīng)：以圖片、印象為交流手段”，“‘我’是誰(shuí)”，“有限合奏：樂(lè)器、音樂(lè)、樂(lè)手”（多選一），通過(guò)在具體工程情景中討論學(xué)習(xí)，把藝術(shù)人文社會(huì)科學(xué)與工程相融合，幫助學(xué)生全面理解人性，了解工程應(yīng)用的環(huán)境背景，為人類追求更美好的生活服務(wù)。理查德·米勒校長(zhǎng)認(rèn)為，工程始于想象而非數(shù)學(xué)。工程創(chuàng)新力來(lái)源于想象力，是個(gè)人想象力的充分發(fā)揮。創(chuàng)新是無(wú)極限的，有限的是想象力。藝術(shù)本身就是想象力的產(chǎn)物，而且它還成就了想象力的美感。工程創(chuàng)新與藝術(shù)都需要豐富的想象力和對(duì)美的追求。為此，Olin除了利用上述兩所學(xué)院的教育資源之外，還特意聘請(qǐng)音樂(lè)教授和電氣工程教授狄安娜·達(dá)比來(lái)校任教，她原本是鋼琴演奏家、作曲家，在音樂(lè)領(lǐng)域取得很好的成就之后，又去麻省理工學(xué)院攻讀電氣工程學(xué)并獲博士學(xué)位。在受聘Olin之前，她一邊在麻省理工學(xué)院教電路設(shè)計(jì)，一邊在塔夫斯大學(xué)教音樂(lè)理論?？梢?jiàn)，Olin源于對(duì)工程創(chuàng)新屬性的深刻理解而對(duì)藝術(shù)教育給予高度的重視。他們通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)、雕塑等藝術(shù)教育，使學(xué)生富有藝術(shù)家的想象力和美感，以拓寬他們想象的空間，開(kāi)啟想象力的源泉，激活異想天開(kāi)的新創(chuàng)意。

需要指出的是，Olin并不是要獨(dú)立培養(yǎng)上述四種類型的工程師，而是要把它們集成在每一個(gè)學(xué)生身上，形成一個(gè)有機(jī)整體，使他們能夠從創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造產(chǎn)品直至商業(yè)化整個(gè)過(guò)程全面綜合地思考并解決問(wèn)題。正如理查德·米勒校長(zhǎng)所說(shuō)的那樣：“我們培養(yǎng)的創(chuàng)新人才不僅能夠去了解科技的可行性，還包括經(jīng)濟(jì)和商業(yè)上的可行性，以及它在社會(huì)理論上是不是我們真正應(yīng)該去追求的東西?！盵19]

三、啟示與借鑒

（一）創(chuàng)造性地借鑒Olin工程教育的理念，豐富我國(guó)新工科建設(shè)的內(nèi)涵

從上文對(duì)Olin辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析來(lái)看，雖然它辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，規(guī)模不大，但由于它正確處理了工程教育中實(shí)踐與理論的關(guān)系，建立以實(shí)踐為主導(dǎo)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，人才培養(yǎng)取得了非凡的成就，從Olin工程教育改革的內(nèi)在機(jī)理與操作路向看，其教學(xué)理念與實(shí)踐無(wú)疑是革命性的、顛覆性的，由于它深刻而全面地反映了工程的本質(zhì)要求，也使得它的經(jīng)驗(yàn)具有一定的普適性。

在我國(guó)建設(shè)新工科的語(yǔ)境下，如何借鑒、推廣Olin經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)需要我們深入思考的問(wèn)題，我們只有深入探索實(shí)踐，才能真正地學(xué)習(xí)、理解和掌握項(xiàng)目制教學(xué)的精華。但他們的項(xiàng)目制教學(xué)在師生比、人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、師資招聘與考評(píng)等方面均有很高的要求，如每年超過(guò)10萬(wàn)美元生均培養(yǎng)成本、1∶8的師生比等是我國(guó)工程院校望塵莫及的。從我國(guó)工程院校的實(shí)際來(lái)看，要讓Olin模式在中國(guó)全面落地還有非常大的難度。就目前來(lái)看，研究型大學(xué)舉辦的工程教育以建設(shè)世界一流學(xué)科為指向，重科學(xué)研究輕本科教育，對(duì)科研的獎(jiǎng)勵(lì)遠(yuǎn)甚于對(duì)教學(xué)的激勵(lì)，人才培養(yǎng)也主要基于教學(xué)與研究相結(jié)合培養(yǎng)工程科學(xué)家，這些因素將嚴(yán)重制約我國(guó)工程教育改革的主動(dòng)性和積極性。對(duì)普通院校工程教育而言，攀高求大求全的辦學(xué)理想，高企的生師比，有限的生均培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，陳舊的人才培養(yǎng)觀念，尤其是較為封閉的教學(xué)組織形式，也難以像Olin那樣進(jìn)行顛覆式工程教育改革。我國(guó)為了應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，提出新工科建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃。在新工科建設(shè)中，我國(guó)工程院校應(yīng)從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來(lái)發(fā)展的高度，認(rèn)真借鑒他們以實(shí)踐為主導(dǎo)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念和基于項(xiàng)目或者問(wèn)題的“在做中學(xué)”教學(xué)模式，豐富我國(guó)新工科建設(shè)的內(nèi)涵，探索我國(guó)工程教育的新模式。

（二）以創(chuàng)新工程教育的使命感和責(zé)任感，探索中國(guó)特色的工程教育模式

美國(guó)已有麻省理工、加州理工、佐治亞理工等一批世界最著名的工學(xué)院，為什么還要?jiǎng)?chuàng)辦一所新的工學(xué)院？一方面源于美國(guó)慣有的強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，另一方面源于對(duì)引領(lǐng)世界工程教育的價(jià)值追求。其創(chuàng)辦者和舉辦者秉承這樣的使命感試圖變革美國(guó)的工程師培養(yǎng)模式，為此，他們把Olin看做是變革美國(guó)工程教育的“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，致力于創(chuàng)辦一所卓越的、與眾不同的工學(xué)院，以此提升美國(guó)工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，必須不走尋常路，必須非常與眾不同，去創(chuàng)辦“另外一所”優(yōu)秀的工程學(xué)院。他們把自己的辦學(xué)追求與變革美國(guó)工程教育的使命緊密結(jié)合起來(lái)，以前所未有之勇氣與決心，突破了自德國(guó)柏林大學(xué)以來(lái)將科學(xué)研究作為大學(xué)的一個(gè)重要職能的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，回歸大學(xué)培養(yǎng)人才的本位，專注本科教育，重建了一個(gè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，開(kāi)創(chuàng)了全新的課程體系和工程教育新模式，推動(dòng)了工程教育從工程科學(xué)范式向工程實(shí)踐范式的轉(zhuǎn)變，賦予工程教育新的活力，使美國(guó)的工程教育在世界上始終保持領(lǐng)先地位和影響力，展現(xiàn)了歐林基金會(huì)和Olin辦學(xué)者的戰(zhàn)略遠(yuǎn)見(jiàn)。可以說(shuō)，正是他們創(chuàng)新工程教育的使命感和責(zé)任感，在短短的20年里創(chuàng)造了與麻省理工、斯坦福等傳統(tǒng)名校比肩的聲譽(yù)，引領(lǐng)了美國(guó)乃至全世界工程教育發(fā)展的方向。

我國(guó)雖然已經(jīng)是工程教育的大國(guó)，但工程教育卻呈現(xiàn)出大而不強(qiáng)的局面，在教育理念、模式和方法等方面還不能適應(yīng)我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求。隨著第四次工業(yè)革命的到來(lái)，人工智能技術(shù)與制造業(yè)深度融合，正在引發(fā)一場(chǎng)深刻的產(chǎn)業(yè)變革。為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能，國(guó)家已經(jīng)制定《中國(guó)制造2025規(guī)劃》，我國(guó)工程院校也要從服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略高度，努力建設(shè)世界一流的工程教育。從Olin的經(jīng)驗(yàn)看，我國(guó)要辦世界一流工程教育，在世界上發(fā)出中國(guó)聲音，也需要擔(dān)當(dāng)作為、主動(dòng)求變，敢于打破常規(guī)、勇于探索，積極探索工程教育未來(lái)的發(fā)展方向。因此，國(guó)家教育行政部門應(yīng)制定特殊政策，鼓勵(lì)有志于工程教育改革的研究型工科院校，在其現(xiàn)有的工程教育體系內(nèi)，建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)，以真實(shí)工程需求為立足點(diǎn)，探索以實(shí)踐為主導(dǎo)的工程教育新模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后逐步全面推廣。在教育政策取向上，擯棄追高求大研究型的辦學(xué)導(dǎo)向，鼓勵(lì)新建小規(guī)模、不以研究為主導(dǎo)、專注于本科精英教育的工科學(xué)院;在人才培養(yǎng)理念上，改變傳統(tǒng)以系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)為綱的工程教育觀念，以工程實(shí)踐為主導(dǎo)，以工程實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，對(duì)工程教育模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，重建我國(guó)新工科建設(shè)的新理念、新路徑、新模式、新文化，通過(guò)實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐，探索一條從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合、從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)的新工科建設(shè)道路。

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（責(zé)任編輯陳志萍）

收稿日期：2021-05-26

作者簡(jiǎn)介：袁廣林，鐵道警察學(xué)院副校長(zhǎng)、教授，中國(guó)刑事警察學(xué)院碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士。（鄭州/450053）

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