家庭背景對(duì)研究生學(xué)術(shù)性投入的影響及其作用機(jī)制

賴(lài)秦 江彭湃

摘要：研究使用2021年全國(guó)碩士研究生學(xué)習(xí)和發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)，分析家庭背景因素對(duì)研究生學(xué)術(shù)性投入的影響作用及其機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)：家庭背景對(duì)研究生學(xué)術(shù)性投入有顯著正向影響，較客觀家庭背景（SES）而言，主觀家庭背景（SSS）對(duì)研究生學(xué)術(shù)性投入的影響更大;求學(xué)動(dòng)機(jī)僅在主觀家庭背景和學(xué)術(shù)性投入之間起中介作用，較外部動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，讀研的內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)性投入影響更大。研究生教育應(yīng)該調(diào)整以往升學(xué)者都帶有明確而強(qiáng)烈的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本前提假設(shè)，找到一條可以有效促進(jìn)學(xué)校層面研究生培養(yǎng)目標(biāo)取向與學(xué)生個(gè)體研究生教育目標(biāo)取向之間合理互動(dòng)的協(xié)調(diào)發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：研究生;家庭背景;求學(xué)動(dòng)機(jī);學(xué)術(shù)性投入高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型過(guò)程中的重要問(wèn)題。2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)表明，全國(guó)各類(lèi)高等教育在學(xué)總規(guī)模4002萬(wàn)人。高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)過(guò)了50%的大關(guān)，按照馬丁·特羅的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)高等教育正式邁入普及化階段。內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為高等教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求。2020年，隨著新冠疫情的發(fā)展，教育部為應(yīng)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)和升學(xué)問(wèn)題，提出了擴(kuò)招18.9萬(wàn)研究生的措施。至此，我國(guó)碩士研究生教育招生規(guī)模已達(dá)到百萬(wàn)。在高等教育國(guó)際形勢(shì)不斷變化的趨勢(shì)下，研究生教育繼續(xù)面臨“對(duì)提供者和有關(guān)客戶的需求、供應(yīng)、質(zhì)素和回報(bào)等多方面的挑戰(zhàn)”[1]。關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、開(kāi)展研究生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)（Learning Outcomes Assessment）已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)新的發(fā)展趨勢(shì)。[2]研究生教育的擴(kuò)張，必然導(dǎo)致高等教育質(zhì)量評(píng)估的價(jià)值轉(zhuǎn)向，以學(xué)習(xí)者為主體、注重教育過(guò)程、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的評(píng)價(jià)理念成為新時(shí)期高等教育質(zhì)量評(píng)估的新范式。

研究生學(xué)習(xí)投入度是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在個(gè)人學(xué)業(yè)和課堂內(nèi)外有效教育活動(dòng)中所投入的時(shí)間及精力。[3]有效教育活動(dòng)既包含課堂學(xué)習(xí)也包含有教育意義的課外學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、項(xiàng)目合作和社會(huì)實(shí)踐等。學(xué)習(xí)投入可分為學(xué)術(shù)性投入和社會(huì)性投入。[4]

對(duì)于研究生而言，學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)與科學(xué)研究高度相關(guān)。科研投入對(duì)科研效果有正向的直接影響效應(yīng)。[5]因此，學(xué)術(shù)性投入增加能有效提升研究生科研能力和素養(yǎng)。國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)習(xí)投入的研究十分豐富，但大多關(guān)注的是院校環(huán)境對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)投入的影響：從宏觀的教育政策制定到中觀的教育教學(xué)過(guò)程，再到微觀的個(gè)體學(xué)習(xí)心理研究，少有先賦性影響因素的作用機(jī)制考察，例如家庭背景因素。

研究生的家庭背景影響求學(xué)動(dòng)機(jī)。幾十年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，貧富差距進(jìn)一步擴(kuò)大。不同的家庭背景對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要作用和深遠(yuǎn)影響，社會(huì)分層導(dǎo)致的教育差異依然存在于實(shí)施嚴(yán)格選拔的高等教育系統(tǒng)中。[6]那么，不同的家庭背景是否因?yàn)榍髮W(xué)動(dòng)機(jī)的不同而對(duì)研究生的學(xué)術(shù)性投入有影響，這種影響是通過(guò)何種途徑而發(fā)生，成為了本研究的關(guān)注重點(diǎn)。

一、文獻(xiàn)回顧與問(wèn)題提出

家庭背景的內(nèi)涵十分豐富，至少包括家庭經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本以及文化資本三個(gè)維度。[7]作為一個(gè)社會(huì)學(xué)的概念，家庭背景的定義可細(xì)分為兩個(gè)維度，即客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）和主觀社會(huì)地位（SSS）?？陀^社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（Socioeconomic status，簡(jiǎn)稱(chēng)SES）是個(gè)人或一個(gè)群體在社會(huì)中依據(jù)其所擁有的社會(huì)資源而被界定的社會(huì)位置，常以家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母受教育水平以及父母職業(yè)作為其客觀度量的主要指標(biāo)[8]，簡(jiǎn)稱(chēng)客觀家庭背景;主觀社會(huì)地位（Subjective social status，簡(jiǎn)稱(chēng)SSS）指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所處社會(huì)階層的主觀認(rèn)知和信念，主觀社會(huì)地位（SSS）是對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）的主觀認(rèn)知[9]，簡(jiǎn)稱(chēng)主觀家庭背景。主觀家庭背景是對(duì)客觀家庭背景的一個(gè)整體感知。它測(cè)量的是個(gè)體在社會(huì)中的相對(duì)地位，既可能與 SES 水平一致，也可能不一致。[10]例如，一個(gè)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況在社會(huì)的整體水平里處于中上，但他成長(zhǎng)于較好的社會(huì)圈層，在這種比較下他自我感知的社會(huì)地位較差，導(dǎo)致他的主觀家庭背景就達(dá)不到客觀家庭背景在整體社會(huì)中的中上水平。古德曼（Goodman）認(rèn)為SSS能準(zhǔn)確抓住社會(huì)地位中更敏感的方面，其提供的評(píng)定信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)客觀指標(biāo)，因而對(duì)SES的主觀認(rèn)知即SSS比SES自身對(duì)健康、學(xué)業(yè)成就等的預(yù)測(cè)作用更大。[11]主觀家庭背景更加貼近個(gè)人的視角，是一個(gè)結(jié)合了心理學(xué)的概念，引入研究視野更具人文關(guān)懷。

關(guān)于家庭背景在高等教育過(guò)程中的影響，功能主義的“選擇論”傾向于認(rèn)為影響不大或沒(méi)有影響。其中的“績(jī)效選擇論”認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)的地位獲得主要憑借個(gè)人能力和績(jī)效，先賦因素（如家庭背景作用）會(huì)逐漸消失。[12]學(xué)生通過(guò)在教育中獲得成就，而不是因?yàn)榧彝コ錾?。學(xué)校教育應(yīng)該是一部平等化機(jī)器，它提供公平競(jìng)爭(zhēng)的階梯，不管家庭背景如何，選賢任能?！吧鐣?huì)選擇論”不贊同績(jī)效是唯一的選擇標(biāo)準(zhǔn)，但認(rèn)為隨著不同教育階段的逐步分流和篩選，家庭背景在更高教育階段的影響更小。[13]仔細(xì)分析，這些研究里的家庭背景主要指家庭的客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES），即家庭收入、父輩教育水平和父母的職業(yè)，忽視了家庭背景里這些客觀因素給家庭和學(xué)生帶來(lái)的實(shí)際影響。

·研究生教育·家庭背景對(duì)研究生學(xué)術(shù)性投入的影響及其作用機(jī)制沖突主義的“階層再生產(chǎn)理論”認(rèn)為，家庭背景會(huì)在高等教育過(guò)程及畢業(yè)后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在持續(xù)影響。[14]中產(chǎn)階層價(jià)值觀和行為模式與學(xué)校教育過(guò)程更為契合，而來(lái)自底層和工人階級(jí)的子女缺乏對(duì)應(yīng)的文化資本（諸如溝通技能、行為規(guī)范）以獲得教師的認(rèn)可和特別幫助，從而在學(xué)業(yè)和學(xué)校生活適應(yīng)上差人一等。[15]學(xué)校教育在培養(yǎng)傳遞優(yōu)勢(shì)階層的文化和知識(shí)的同時(shí)，將隱蔽的不平等合法化，同時(shí)使劣勢(shì)階層對(duì)優(yōu)勢(shì)階層的文化予以認(rèn)同和尊重。在此邏輯下，背景良好的家庭除了更容易傳遞資本，也更愿意投資教育來(lái)實(shí)現(xiàn)文化和地位的再生產(chǎn)。國(guó)外不少研究顯示，家庭經(jīng)濟(jì)狀況和父親的教育水平對(duì)某些類(lèi)型的研究生教育機(jī)會(huì)獲得有顯著影響。[16]國(guó)內(nèi)也有研究顯示，家庭階層地位對(duì)大學(xué)期間的學(xué)術(shù)性投入有顯著的影響[17]。來(lái)自社會(huì)優(yōu)勢(shì)地位家庭的學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)換自身家庭賦予的文化、態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容，在學(xué)業(yè)中表現(xiàn)良好，不斷加強(qiáng)正向反饋從而更加投入學(xué)校教育，最終獲得學(xué)業(yè)成功。學(xué)生的主觀家庭地位（SSS），即人們?cè)谒麄兩硖幍沫h(huán)境中所感知到自己所處的位置[18]，使家庭背景良好的學(xué)生如虎添翼，通過(guò)學(xué)校教育復(fù)制了原有的社會(huì)不平等。

求學(xué)動(dòng)機(jī)，也可理解為入學(xué)動(dòng)機(jī)，作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，“是一個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在的動(dòng)力因子”。[19]求學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入以及學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)。中國(guó)家庭對(duì)于教育的重視和學(xué)歷的追求由來(lái)已久，傳統(tǒng)的儒家思想影響深遠(yuǎn)。外國(guó)學(xué)者西蒙·馬杰遜提出儒家模式，以儒家思想在東亞地區(qū)的影響力為出發(fā)點(diǎn)，解釋東亞地區(qū)民眾接受高等教育的意愿及全社會(huì)的升學(xué)熱情。在他看來(lái)，儒家思想中熱愛(ài)學(xué)習(xí)是一種對(duì)父母孝順的行為，獲得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)能夠促進(jìn)個(gè)體在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)向上移動(dòng)。[20]中國(guó)人的升學(xué)行為可以理解成為了家庭榮譽(yù)，也為了家庭階層上升。研究生教育處在我國(guó)學(xué)校教育的最頂端，為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)人才，其意義和價(jià)值對(duì)于家庭和社會(huì)都是重大的。隨著高等教育的擴(kuò)招，攻讀研究生對(duì)家庭和學(xué)生個(gè)人而言不再只是意味著知識(shí)和能力的增長(zhǎng)，時(shí)間和金錢(qián)的投入也納入到成本和收益考量。調(diào)查顯示，無(wú)論是學(xué)術(shù)型研究生還是專(zhuān)業(yè)型研究生，以就業(yè)為導(dǎo)向、希望通過(guò)讀研提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力均占到了絕大多數(shù)，這與我國(guó)研究生教育擴(kuò)招的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景相呼應(yīng)。[21]國(guó)外大量定量或定性的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)高校升學(xué)選擇中，個(gè)體家庭背景具有顯著而清晰的影響作用。[22]因此，求學(xué)動(dòng)機(jī)受到家庭背景的深刻影響。

求學(xué)動(dòng)機(jī)根據(jù)來(lái)源的不同分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了尋求挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，滿足好奇心而參與活動(dòng)的傾向;外部動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了活動(dòng)本身之外的其他因素，如獎(jiǎng)勵(lì)、他人認(rèn)可和評(píng)估、完成上級(jí)的指示、與他人競(jìng)爭(zhēng)等而參與活動(dòng)的傾向。[23]攻讀研究生的原因?qū)ρ芯可膶W(xué)習(xí)和生活有重要影響。由于對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和興趣而選擇讀研被認(rèn)為是擁有內(nèi)部動(dòng)機(jī)從而選擇讀研;由于想要獲得社會(huì)聲譽(yù)、緩解就業(yè)壓力以及希望通過(guò)讀研來(lái)增加未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力等原因被認(rèn)為是受外部動(dòng)機(jī)而攻讀研究生。相關(guān)研究從不同方面研究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)術(shù)成績(jī)的影響，并將動(dòng)機(jī)看作是對(duì)學(xué)習(xí)者重要的有益力量。出于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)激發(fā)出更高水平的任務(wù)持久性，更加具有自信和毅力，這使他們實(shí)施更多的深層次學(xué)習(xí)行為，可以預(yù)測(cè)更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。[24]基于以上文獻(xiàn)綜述，本研究提出如下問(wèn)題：（1）客觀家庭背景對(duì)研究生學(xué)術(shù)性投入是否仍有影響？（2）主觀家庭背景是否比客觀家庭背景對(duì)研究生在學(xué)術(shù)性投入的影響更大？（3）家庭背景是否通過(guò)求學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)研究生學(xué)術(shù)性投入產(chǎn)生影響？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究數(shù)據(jù)來(lái)源于華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院2021年“全國(guó)碩士研究生學(xué)習(xí)和發(fā)展調(diào)查”課題組數(shù)據(jù)①。全國(guó)碩士研究生學(xué)習(xí)和發(fā)展調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣方法，問(wèn)卷采用“網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷+定點(diǎn)投放”形式開(kāi)展調(diào)查。此次調(diào)查共有53所高校參與，最終回收有效問(wèn)卷10497份，有效率為95.0%。其中男生4862人，女生5635人;研一5194人，研二3332人，研三1761人，其他210人;部屬高校人數(shù)4221人，地方高校人數(shù)6276人;城市家庭4716人，農(nóng)村家庭5781人;東部高校5182人，中部高校2881人，西部高校2434人;學(xué)術(shù)學(xué)位5363人，專(zhuān)業(yè)學(xué)位5134人。

（二）研究工具

研究將研究生的家庭背景分為客觀家庭背景和主觀家庭背景，求學(xué)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，學(xué)術(shù)性投入定義為研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、情感和認(rèn)知三方面的投入程度。同時(shí)，在此分類(lèi)和定義基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外已有的調(diào)查量表，課題組從客觀家庭背景和主觀家庭背景出發(fā)編制了家庭背景信息部分的量表;從認(rèn)知、情感和行為三方面的投入編制了研究生學(xué)習(xí)投入度量表部分。

具體來(lái)講，客觀家庭背景主要調(diào)查父母的教育程度、職業(yè)地位和家庭年收入。教育程度從未受過(guò)教育到博士及博士后依次賦值1-8分;職業(yè)地位從城鄉(xiāng)無(wú)業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)者到黨政事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)干部依次賦值1-10分;年均家庭收入從0-3萬(wàn)到50萬(wàn)以上依次賦值1-7分。主觀家庭背景調(diào)查學(xué)生感知到的家庭經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資本以及這些資本對(duì)學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)期間的支持程度，這一部分采用李克特五級(jí)評(píng)分，從非常差到非常好、完全不同意到完全同意分別計(jì)為1-5分，得分越高，意味著感知到的家庭資本程度越高，支持程度越高。

求學(xué)動(dòng)機(jī)的調(diào)查依據(jù)學(xué)生選擇的讀研原因，將提升自身綜合素質(zhì)、提高自身知識(shí)水平、學(xué)術(shù)研究興趣等題項(xiàng)歸類(lèi)為讀研的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，將找到待遇更好的工作、延后就業(yè)壓力、擴(kuò)大職業(yè)發(fā)展空間、換專(zhuān)業(yè)、進(jìn)入戀人/家鄉(xiāng)所在城市、隨大流等題項(xiàng)歸類(lèi)為讀研的外部動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)投入度的量表中行為投入主要調(diào)查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、生師互動(dòng)和課后學(xué)習(xí)行為;認(rèn)知投入調(diào)查學(xué)生的理解、反思和評(píng)價(jià)行為;情感投入調(diào)查學(xué)生的成就和意義感。這些項(xiàng)目選項(xiàng)采用4點(diǎn)自評(píng)式量表，1=非常不符合，2=比較不符合，3=比較符合，4=非常符合。

使用SPSS20.0對(duì)預(yù)測(cè)量表進(jìn)行項(xiàng)目分析（Item Analysis）和探索性因子分析（Exploratory Factor Analysis）。運(yùn)用題目總分相關(guān)法進(jìn)行項(xiàng)目分析，發(fā)現(xiàn)所有項(xiàng)目都達(dá)到了0.001以上的顯著性，各項(xiàng)目有良好的區(qū)分度。項(xiàng)目分析后，對(duì)預(yù)測(cè)量表進(jìn)行探索性因子分析。通過(guò)分析可知，量表?yè)碛休^好的構(gòu)念效度。整體而言，量表的同質(zhì)性極高，Cronbach’a系數(shù)超過(guò)0.9，可見(jiàn)量表的信度很好，此測(cè)量工具擁有較高的可信度。

三、研究結(jié)果

（一）研究生家庭背景、求學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)術(shù)性投入的相關(guān)檢驗(yàn)

表1列出了各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、Kendall相關(guān)系數(shù)和皮爾遜積差相關(guān)矩陣。相關(guān)分析表明，家庭背景的兩個(gè)維度即SES和SSS、求學(xué)動(dòng)機(jī)均與學(xué)術(shù)性投入呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明家庭的客觀背景（SES）越好，學(xué)生感知到的家庭背景（SSS）越好，越是內(nèi)部的求學(xué)動(dòng)機(jī)，學(xué)術(shù)性投入越高。另外，本科專(zhuān)業(yè)成績(jī)排名、考研前是否有工作經(jīng)歷等變量與求學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)性投入存在一定的聯(lián)系。因此，研究在后續(xù)分析中對(duì)這些變量進(jìn)行了控制。而院校層次、專(zhuān)業(yè)、學(xué)位類(lèi)型等因素對(duì)求學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)術(shù)性投入沒(méi)有相關(guān)性，因此不列入表格進(jìn)行討論。

（二）家庭背景、求學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)性投入之間的回歸分析

表2和表3顯示，客觀家庭背景（SES）和主觀家庭背景（SSS）與學(xué)術(shù)性投入呈顯著正相關(guān)，客觀家庭背景和主觀家庭背景越好，學(xué)術(shù)性投入度越高。客觀家庭背景（SES）的B值是0033，主觀家庭背景（SSS）的B值是0077，說(shuō)明主觀家庭背景比客觀家庭背景對(duì)學(xué)術(shù)性投入的解釋更高，研究生感知到的家庭狀況越好，學(xué)術(shù)性投入度越高。因此，研究支持客觀家庭背景在研究生階段仍然對(duì)學(xué)生有影響作用，且發(fā)現(xiàn)主觀的家庭背景比客觀的家庭背景更能解釋研究生的學(xué)術(shù)性投入。

（三）求學(xué)動(dòng)機(jī)在家庭背景與學(xué)術(shù)性投入之間的中介效應(yīng)分析

為了檢驗(yàn)求學(xué)動(dòng)機(jī)在家庭背景和學(xué)術(shù)性投入之間是否具有中介作用，研究采用MacKinnon（ 2008）提出的檢驗(yàn)程序進(jìn)行分析。最終，得到的Logistic模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，χ2=341051，P<0001。該模型能夠正確分類(lèi)591%的研究對(duì)象。模型納入的四個(gè)自變量中，本科專(zhuān)業(yè)排名、是否有工作經(jīng)歷和主觀家庭背景（SSS）有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。Logistic回歸分析表明（見(jiàn)表4），自變量為客觀家庭背景（SES）時(shí)，P值為0756，可見(jiàn)回歸方程不顯著，因此求學(xué)動(dòng)機(jī)不是客觀家庭背景對(duì)學(xué)術(shù)性投入產(chǎn)生作用的中介變量;而自變量為主觀家庭背景（SSS）時(shí)，P<0 001，也就是說(shuō)，主觀家庭背景通過(guò)求學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)術(shù)性投入產(chǎn)生中介效應(yīng)，支持研究假設(shè)3。因此，主觀家庭背景通過(guò)求學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)性投入產(chǎn)生影響。本研究參照國(guó)內(nèi)劉紅云等學(xué)者的驗(yàn)證方法[25]，具體的驗(yàn)證步驟如下：

步驟1：表3驗(yàn)證了自變量SSS對(duì)因變量學(xué)術(shù)性投入的預(yù)測(cè)作用，多重回歸分析表明（見(jiàn)表3），總回歸方程顯著，F(xiàn)=96187，P<0001 ，所有預(yù)測(cè)變量對(duì)學(xué)術(shù)性投入的聯(lián)合解釋力（R2）為0035。在控制了無(wú)關(guān)變量后，主觀家庭背景（SSS）（B= 0120，P<0001）能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)性投入。

步驟2：表4檢驗(yàn)了自變量SSS對(duì)中介變量求學(xué)動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用，Logistic回歸分析表明（見(jiàn)表4），總回歸方程顯著，χ2=341051，P<0001，所有變量對(duì)求學(xué)動(dòng)機(jī)的聯(lián)合解釋力（Nagelkerke R2）為0043。在控制了無(wú)關(guān)變量后，主觀家庭背景（B= 0392，P<0001）能顯著正向預(yù)測(cè)求學(xué)動(dòng)機(jī)。

步驟3：表5檢驗(yàn)中介變量求學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)術(shù)性投入的預(yù)測(cè)作用。多元線性回歸表明（見(jiàn)表5），總回歸方程顯著，F(xiàn)=144268，P<0001，所有預(yù)測(cè)變量對(duì)學(xué)術(shù)性投入的聯(lián)合解釋力（R2）為0064。在控制了無(wú)關(guān)變量后，求學(xué)動(dòng)機(jī)（B= 0166，P<0001）能顯著預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)性投入。

因此，求學(xué)動(dòng)機(jī)在主觀家庭背景和學(xué)術(shù)性投入之間具有中介作用（見(jiàn)圖1），在客觀家庭背景和學(xué)術(shù)性投入之間不具有中介作用。求學(xué)動(dòng)機(jī)在主觀家庭背景和學(xué)術(shù)性投入之間的中介系數(shù)是0065，中介總效應(yīng)是0207，中介效應(yīng)量為5423%。

四、結(jié)論和討論

（一）強(qiáng)者更強(qiáng)之下，高校政策和管理當(dāng)為弱者不更弱護(hù)航

研究發(fā)現(xiàn)，客觀家庭背景和主觀家庭背景對(duì)研究生的學(xué)術(shù)性投入均有正向的預(yù)測(cè)作用。即父母的教育程度越高，職業(yè)社會(huì)地位越高，家庭收入越高，研究生的學(xué)術(shù)性投入也越高;研究生感受到的父母教育程度越好，職業(yè)地位越高以及經(jīng)濟(jì)條件越高，則研究生的學(xué)術(shù)性投入水平也越高。這與國(guó)外的一項(xiàng)研究有不同之處：家庭的客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）對(duì)預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)習(xí)成就幾乎沒(méi)有影響，尤其是年紀(jì)越大影響越小。[26]一項(xiàng)對(duì)我國(guó)85所高校的本科生進(jìn)行實(shí)證研究表明，家庭背景變量中母親受教育年限、父親職業(yè)地位對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著影響，且大一時(shí)影響最大，影響程度隨就讀年級(jí)的升高逐漸下降。[27]這說(shuō)明我國(guó)大學(xué)生受客觀的家庭背景影響仍然顯著，研究表明碩士研究生也不例外。學(xué)生感知到的家庭背景越良好，學(xué)術(shù)性投入也越高，這與前人研究得到的“學(xué)生感知到的自主支持越多，就越投入”[28]這一結(jié)論相符。

教育政策應(yīng)當(dāng)為加大對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生、弱勢(shì)高校的經(jīng)費(fèi)投入傾斜。對(duì)研究生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是否來(lái)自貧富的家庭，父母對(duì)其教育都非常重視。父母對(duì)孩子接受盡可能多的教育總是持支持態(tài)度，研究生群體接受家庭經(jīng)濟(jì)資助非常普遍。不同于西方國(guó)家的文化，中國(guó)家庭與孩子的整合與聯(lián)系貫穿終生，彼此依賴(lài)和影響。另一項(xiàng)研究證實(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)資本與家庭文化資本對(duì)大學(xué)生深造意向均有顯著正向影響，其中“雙一流”高校學(xué)生更受文化資本的影響，而非“雙一流”高校學(xué)生更受經(jīng)濟(jì)資本的影響。[29]也就是說(shuō)，家庭背景較差的學(xué)生可能會(huì)就讀研的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的考量，良好家庭出身的學(xué)生不會(huì)擔(dān)心家庭條件是否支持自己想做的事情，因?yàn)闊o(wú)需擔(dān)心。這提醒我們，一方面需要在研究生階段加大對(duì)弱勢(shì)群體的教育經(jīng)費(fèi)投入力度，縮小高等教育場(chǎng)域中個(gè)體的經(jīng)濟(jì)差距感受。例如，研究生參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議這一活動(dòng)應(yīng)該盡可能考慮到經(jīng)濟(jì)支出對(duì)家庭情況較差的研究生產(chǎn)生的不利影響。另一方面，研究生擴(kuò)招的名額使本來(lái)資源不多的非“雙一流”高校在研究生培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入上更加緊張，這些高校如果沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的保證，研究生培養(yǎng)質(zhì)量將再打折扣。

同時(shí)，高?？梢詾椴煌彝ケ尘暗难芯可峁┯袦囟鹊墓芾?。雖然研究生的客觀家庭背景無(wú)法改變，但我們能夠通過(guò)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員對(duì)研究生的主觀家庭背景認(rèn)知進(jìn)行輔導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，接受不能改變的事實(shí)，積極彌補(bǔ)家庭背景影響帶來(lái)的不足。尤其是對(duì)于客觀家庭背景較差的學(xué)生，發(fā)揮他們的“底層文化資本”，利用好以學(xué)業(yè)改變命運(yùn)的道德化思維來(lái)提高在研究生階段的學(xué)術(shù)性投入。從學(xué)校政策到關(guān)注學(xué)生主觀體會(huì)，減少因?yàn)榧彝ド鐣?huì)地位的復(fù)制和文化再生產(chǎn)帶來(lái)的不公平現(xiàn)象。

（二）關(guān)注研究生心理變化，社會(huì)比較比個(gè)體身處的社會(huì)絕對(duì)位置影響更大

主觀家庭背景（SSS）比客觀家庭背景（SES）對(duì)研究生學(xué)習(xí)的影響作用更大，對(duì)研究生學(xué)術(shù)性投入的預(yù)測(cè)作用更強(qiáng)。這與一項(xiàng)對(duì)“大學(xué)生家庭的主觀社會(huì)地位（SSS）對(duì)個(gè)體接受高等教育過(guò)程的影響更大”[30]結(jié)論一致。由于不同的客觀指標(biāo)對(duì)不同的個(gè)體具有不同的意義，因此衡量學(xué)生的SSS是至關(guān)重要的。處在不同的社會(huì)環(huán)境中，群體在對(duì)自身的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)能力、社會(huì)支持、對(duì)公正世界的信念和物質(zhì)主義的看法上有一些有意義的相似和不同，即SSS會(huì)通過(guò)社會(huì)階級(jí)信仰、態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生幸福感和學(xué)業(yè)預(yù)期產(chǎn)生影響。[31]例如，對(duì)于一個(gè)畢業(yè)于“雙一流”高校的學(xué)生和一個(gè)畢業(yè)于非“雙一流”高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)畢業(yè)有著不同的意義：他們對(duì)自己學(xué)業(yè)期望和未來(lái)的職業(yè)期望肯定不同。這也是為什么近來(lái)網(wǎng)上熱傳優(yōu)秀大學(xué)生自嘲為“985廢物”，就在于在高中階段的佼佼者考上“985工程”高校后進(jìn)入了高度競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境反而發(fā)現(xiàn)自己一無(wú)是處。

家庭背景對(duì)研究生學(xué)術(shù)性投入的影響變得更為隱蔽化，學(xué)生管理工作需要更加細(xì)致和有針對(duì)性。主觀家庭背景（SSS）不是一個(gè)微妙的概念與特定的社會(huì)階層。相反，它是一個(gè)人與他人相比較時(shí)的總體的、個(gè)人的、主觀的體驗(yàn)。外國(guó)一項(xiàng)研究表明學(xué)生從他們的家庭社區(qū)到大學(xué)后的SSS下降了，繼而感知到自己學(xué)術(shù)能力的下降，最后導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。[32]因此，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)家庭背景的感知情況以及在不同環(huán)境中的心理變化。因?yàn)?，高主觀社會(huì)地位（SSS）的學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)收獲。[33]家庭經(jīng)濟(jì)狀況只是一個(gè)方面，家庭結(jié)構(gòu)和父母文化程度所起的作用尤其對(duì)學(xué)生獲得主觀支持的作用更為突出。[34]也就是說(shuō)，學(xué)生感受到的主觀支持比直接支持例如金錢(qián)等物質(zhì)幫助更有意義。因此，可以從對(duì)研究生的情感支持、信息支持等方面著手，增強(qiáng)學(xué)校有效指導(dǎo)，尤其是對(duì)于主觀家庭背景較差的研究生，通過(guò)提供多種社會(huì)支持提高他們的學(xué)術(shù)性參與變得十分重要。在可能的情況下呼吁促進(jìn)家校聯(lián)系，以彌補(bǔ)對(duì)心理劣勢(shì)研究生群體的指導(dǎo)不足。

（三）因“志”施教：求學(xué)動(dòng)機(jī)影響研究生培養(yǎng)的差異化過(guò)程和目標(biāo)

本研究證實(shí)，求學(xué)動(dòng)機(jī)在研究生的主觀家庭背景（SSS）與學(xué)術(shù)性投入之間具有中介效應(yīng)，求學(xué)動(dòng)機(jī)可以解釋研究生感知到的家庭背景的好壞與學(xué)術(shù)性投入之間的相當(dāng)一部分變異。國(guó)內(nèi)一項(xiàng)對(duì)大學(xué)生的研究表明，家庭背景依然對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)性投入具有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)，并通過(guò)期望價(jià)值對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)性投入產(chǎn)生間接影響。[35]研究補(bǔ)充了一個(gè)中介變量，即求學(xué)動(dòng)機(jī)在家庭背景對(duì)研究生學(xué)術(shù)性投入上的影響作用。另外，求學(xué)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)術(shù)性投入度越高;內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)術(shù)性投入度越高;內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)術(shù)性投入的預(yù)測(cè)作用更大。這與以往的研究一致，無(wú)論是增強(qiáng)研究生的外部求學(xué)動(dòng)機(jī)還是內(nèi)部求學(xué)動(dòng)機(jī)都能提高其學(xué)術(shù)性投入[36];研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入度越大[37]。只有大量的學(xué)術(shù)性投入才可能有學(xué)術(shù)產(chǎn)出，這是保證研究生階段獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)的必要條件。而是否有追求學(xué)術(shù)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)直接或間接決定了研究生的學(xué)術(shù)意愿、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新結(jié)果，從而對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生非常重要的影響。

對(duì)高校而言，對(duì)研究生進(jìn)行差異化培養(yǎng)成為必然趨勢(shì)。隨著高等教育就學(xué)機(jī)會(huì)從少數(shù)人的特權(quán)轉(zhuǎn)化為大多數(shù)社會(huì)群體的權(quán)利，在特定區(qū)域和社會(huì)階層，升學(xué)成為人們理所當(dāng)然的選擇，非自愿性升學(xué)者的比例明顯增加[38]，這種變化意味著傳統(tǒng)高等教育必須放棄或調(diào)整以往升學(xué)者都帶有明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本前提假設(shè)。[39]2020年全國(guó)碩士研究生招生考試報(bào)名341萬(wàn)人，比上一年增加51萬(wàn)人，這已經(jīng)是連續(xù)第二年報(bào)名考生增長(zhǎng)超過(guò)50萬(wàn)人。雖然考研人數(shù)龐大，但其中只有兩成考生表示希望提高自己的學(xué)術(shù)研究能力而繼續(xù)深造，超半數(shù)考生的動(dòng)機(jī)是為了取得一個(gè)更高的學(xué)歷、更好的文憑，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。研究生教育的擴(kuò)張，從擴(kuò)大供給和需求增長(zhǎng)兩方面來(lái)看，似乎都是為了就業(yè)。由于文憑的社會(huì)威信包裹住大學(xué)教育，可能使大學(xué)教育對(duì)社會(huì)的人才需求反應(yīng)遲鈍。[40]因此，對(duì)不同學(xué)生個(gè)體求學(xué)動(dòng)機(jī)的價(jià)值取向進(jìn)行過(guò)濾和綜合，有助于學(xué)校完善或矯正其研究生培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人對(duì)于研究生教育需求進(jìn)行理性的選擇，并在這個(gè)過(guò)程中找到一條可以有效促進(jìn)學(xué)校層面研究生培養(yǎng)目標(biāo)取向與學(xué)生個(gè)體研究生教育目標(biāo)取向之間合理互動(dòng)的協(xié)調(diào)發(fā)展路徑，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)需求與學(xué)校教育目標(biāo)之間的平衡。[41]另一方面，對(duì)于具有內(nèi)部學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的研究生，導(dǎo)師更應(yīng)重視人際支持的提供，與之建立起一種平等融洽的關(guān)系，從而多進(jìn)行學(xué)術(shù)層面的交流和合作，激發(fā)研究生學(xué)術(shù)性投入的內(nèi)在動(dòng)力。而對(duì)于非學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)者則應(yīng)側(cè)重于營(yíng)造和諧的同伴交往氛圍，并尊重其意愿給予充足的學(xué)習(xí)自主空間，并提供良好的就業(yè)能力指導(dǎo)和可遷移能力訓(xùn)練，使之能按照自身志向?yàn)檫M(jìn)入非學(xué)術(shù)行業(yè)做好準(zhǔn)備。[42]這樣一來(lái)，盡管有研究生單純?yōu)榱宋膽{而學(xué)習(xí)，家庭背景良好的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榍髮W(xué)動(dòng)力不足導(dǎo)致虛度光陰，家庭背景較差的學(xué)生則要衡量花費(fèi)大量時(shí)間兼職與培養(yǎng)自己的可遷移技能對(duì)未來(lái)收益的作用。教育和人力資源的有效使用，才能使研究生教育的實(shí)際與研究生培養(yǎng)目標(biāo)不發(fā)生漂移。

注釋?zhuān)?/p>

①課題組 全國(guó)碩士研究生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)查（SDOMS）—分析報(bào)告[R] 華中科技大學(xué)學(xué)位與研究生教育研究所。

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（責(zé)任編輯陳志萍）收稿日期：2021-08-30

作者簡(jiǎn)介：賴(lài)秦江，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生，江漢大學(xué)炳靈學(xué)院講師;彭湃，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授。（武漢/430074）

*本文系湖北省高校學(xué)生工作精品項(xiàng)目研究課題“‘00后’困難大學(xué)生‘四位一體’幫扶育人體系構(gòu)建”（2020XGJPG3013）研究成果之一。

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