《寶葫蘆的秘密》(節(jié)選)教學設計

李燕

教學目標：

1.推薦了解“中國童話十家”，讓學生真切感受經(jīng)典童話的魅力，激發(fā)學生閱讀童話的興趣，從而愛上童話。

2.引導學生回顧梳理《寶葫蘆的秘密》整本書，與本篇課文的節(jié)選內容有機結合，從中讓學生感受到童話的奇妙與童話人物的真善美。

3.結合課文和整本書，學會運用動作、心理、語言等描寫方法編寫童話故事。

教學重難點：

重點：回顧梳理《寶葫蘆的秘密》整本書，與節(jié)選內容有機結合，感受童話的奇妙與人物的真善美。

難點：學習并能運用動作、心理、語言等描寫方法創(chuàng)編童話故事。

教學準備：PPT

教學過程：

課前交流激趣

舉行“課前閱讀熱身賽”，爭做“閱讀小達人”。

要求：快速讀語句，說出描寫的人物和書名、作者。

（情節(jié)一）《稻草人》片段，了解為婦人看守稻田、富有同情心的稻草人和作者葉圣陶。

（情節(jié)二）《“沒頭腦”和“不高興”》片段，了解做事總愛丟三落四的沒頭腦和作者任溶溶。

（情節(jié)三）《皮皮魯外傳》片段，了解心地善良、正義勇敢的皮皮魯和作者鄭淵潔。

根據(jù)學生回答情況分別評選出三位“閱讀小達人”，激勵學生要多讀書。

一、課初大閱讀分享

分享主題——童話作家

1.小主持人主持閱讀分享，分享者分享童話作家張?zhí)煲淼墓适隆?/p>

2.學生點評。

3.分享聽后的收獲、感悟。

二、明確單元主題，推薦“中國童話十家”

1.出示單元導語，明確單元主題。

2.根據(jù)課前自主學習任務單推送的“中國童話十家”資料，學生分享閱讀收獲，并評價。

3.鼓勵學生閱讀童話經(jīng)典。

三、感受童話的奇妙與人物的真善美

（一）推薦“中國童話十家”，感受童話魅力

1.導入課題：與經(jīng)典同行，遇見最美的自己。

2.欣賞共讀《寶葫蘆的秘密》整本書后做的思維導圖，評價學生讀得認真，導圖做得用心，包括作者簡介、主要內容、精彩句段、收獲感悟。

3.根據(jù)檢測題，重溫書中的精彩情節(jié)。

（二）梳理整本書和開場的主要內容，感受童話的奇妙。

1.學生按照事情發(fā)展的順序概括整本書的主要內容：這本書主要講述了一個愛幻想的孩子王葆在夢中得到了寶葫蘆，這個寶葫蘆很神奇，能讓人要什么有什么，但是也給他帶來了很多煩惱。王葆知道他所得到的一切都是寶葫蘆“偷來”的以后，就主動告訴了大家寶葫蘆的秘密。從夢中醒來后王葆明白了不能光想著不勞而獲，要勤奮努力，才能獲得幸福。

2.師生共同梳理整本書的內容，讓學生明確“按事情的發(fā)展順序”概括整本書的主要內容，能將整本“厚書”讀“薄”，是一種好的讀書方法。

3.引導學生明確課文節(jié)選的部分是整本書的開場背景，在整個故事中至關重要。

4.抓住文中的重點語句感悟寶葫蘆的神奇，并指導朗讀。

5.模仿文中，想象“誰想用寶葫蘆做什么”，感受童話的“奇妙”。

（三）學習描寫方法，感知人物形象，感受童話的真善美

1.抓住書中描寫王葆得到寶葫蘆以后的句子，感悟他對寶葫蘆的喜歡之情。

2.讀第三十六章中王葆對寶葫蘆態(tài)度發(fā)生極大變化的句子，感悟理解王葆對寶葫蘆的痛恨之情。

（1）讀句子，談感悟。

（2）抓句子中的關鍵詞，學習“動作描寫”刻畫人物的方法。

（3）表演朗讀，深刻感悟人物情感。

3.朗讀第四十章中的重點語句，感悟王葆誠實、知錯就改的人物形象。

（1）借助 “好松快”三個字，發(fā)揮想象，如釋重負的王葆心里會想什么？

（2）學習心理描寫，感悟人物形象。

（3）交流分享書中的句子，再談談王葆的人物形象，并說說作者運用的描寫方法。

4.學生談談從整個故事中受到的啟發(fā)，教師進行情感教育：生活中要腳踏實地。

四、學以致用，運用描寫方法創(chuàng)編童話故事

1.學生從奶奶給王葆講的故事中，任選一個，根據(jù)已有內容創(chuàng)編故事，可以從動作、心理、語言描寫方法中恰當?shù)剡\用一種或多種刻畫人物。

2.學生創(chuàng)編故事，教師巡視指導。

3.交流分享故事，并點評。

五、情感升華，激發(fā)學生閱讀童話的興趣

手捧童話，感悟童真童趣;手捧童話，感受真善美。與童話同行，與經(jīng)典對話，讓童話成為我們人生道路上的指明燈！

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