探究多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的意義

余行讓

【摘要】在新課程改革的不斷推進(jìn)下，社會(huì)各界對(duì)于高中教育體系質(zhì)量的要求在逐漸提升，高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折階段，在這一時(shí)期學(xué)生面臨著較為繁重的學(xué)業(yè)壓力，同時(shí)還要為高考做準(zhǔn)備，因此教師要在教學(xué)中更加尊重學(xué)生的主體地位，改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在高中語文閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文針對(duì)多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的方法進(jìn)行探究，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】多文本閱讀;高中語文;閱讀教學(xué)

高中生已經(jīng)具備較為完善的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，教師針對(duì)高中生的語文閱讀教學(xué)，閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具有一定的深度和廣度，并且閱讀任務(wù)的難度也要有所提升，符合高中生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到多文本閱讀的重要意義，來為學(xué)生的閱讀教學(xué)增添新的生機(jī)與活力，讓學(xué)生從多文本閱讀中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提高文化素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)與成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、多文本閱讀模式有利于增加學(xué)生閱讀量

在高中語文閱讀教學(xué)中開展多文本閱讀教學(xué)模式，可以增加學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生通過閱讀來積累更多的素材，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力。學(xué)生的閱讀量得不到保證，就很難在語文學(xué)習(xí)能力上提升。而多文本閱讀教學(xué)模式的開展，可以有效增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀興趣，通過在相同的時(shí)間針對(duì)多文本開展閱讀和研究，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增加學(xué)生的閱讀積累。

二、多文本閱讀模式有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力

在高中語文閱讀教學(xué)中開展多文本閱讀教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大化地提高學(xué)習(xí)效率，以此來不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在多文本閱讀模式的開展中，教師在增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠通過多次的練習(xí)來不斷提高閱讀速度，將默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式靈活應(yīng)用于多文本閱讀中，既能保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時(shí)也避免了學(xué)生逐字逐句閱讀帶來的一些弊端，從而培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、概括、整理等能力，為養(yǎng)成學(xué)生終身閱讀的能力與習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在人教版必修二第四單元“演講詞”的閱讀教學(xué)中，教師通過“一篇帶多篇”的多文本閱讀教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的環(huán)境下能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有一個(gè)更加深入的了解和更加快速的閱讀效率。

三、多文本閱讀模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

在高中語文閱讀教學(xué)中開展多文本閱讀教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠在興趣的指引下主動(dòng)開展多文本閱讀，體會(huì)作者的思想情感，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，更有利于學(xué)生閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)的提升。多文本閱讀模式強(qiáng)調(diào)由一變多，可以有效解決學(xué)生閱讀單一文本過程中的枯燥性和無趣性，通過多文本閱讀模式，學(xué)生可以從多個(gè)文本中去發(fā)現(xiàn)和探究，從多角度提出想法和見解，充分尊重學(xué)生的主體地位，更容易滿足高中生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。

例如：在人教版必修一《記念劉和珍君》的閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好了解課文背景，體會(huì)作者的思想感情，可以通過多文本閱讀模式的開展，引導(dǎo)學(xué)生將《并非閑話》和《無花的薔薇之二》等相關(guān)文本進(jìn)行整體閱讀，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)、時(shí)代、英雄人物都有一個(gè)更加全面和深入的了解，讓學(xué)生結(jié)合這些文本開展交流與討論，說出自己的見解和想法，這種多文本閱讀模式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

結(jié)束語：

綜上所述，多文本閱讀是多文本閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師要與時(shí)俱進(jìn)地跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，充分認(rèn)識(shí)到多文本閱讀教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義，并且通過不斷地研究，采取科學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，讓學(xué)生在多文本閱讀直播能夠感受閱讀的趣味，提高閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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