“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略探討

申淑麗

對小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，實施教學(xué)評價能夠促使教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的全面、多方位的了解，而且還能夠?qū)虒W(xué)結(jié)果的分析、檢查和驗證，對其成因進(jìn)行評價，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑\斷。面對于此，教師應(yīng)當(dāng)在綜合分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，掌握正確的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略，這樣才能打造高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的良好塑造，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基鋪路。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，選用“因材施教”評價策略

基于每名學(xué)生的性格方面存在很大的差異，想法迥異，為此，學(xué)生的數(shù)學(xué)科目上的成績有很大的不同。針對這種情況，則需小學(xué)數(shù)學(xué)教師考慮小學(xué)生的個體差異，選用因地制宜的教學(xué)評價策略，提升教學(xué)評價的實效性。需注意的是，“因材施教”教學(xué)評價策略的選用應(yīng)當(dāng)兼顧和關(guān)注不同年齡、不同學(xué)習(xí)水平、不同性格和愛好的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，全面包容和提升每名學(xué)生的榮譽(yù)、成就和幸福。

例如，在講授“美化校園——圖形的周長”這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)選取學(xué)生身邊熟悉的、貼近現(xiàn)實生活的例子，營造理性生活化、大眾化的教學(xué)情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活。與此同時，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的主動性和評價積極性。這樣一來，不但可以整合碎片化的知識和無所不能的學(xué)習(xí)技能，而且能夠豐富他們解決問題的方法和思路，提高他們對信息的獲取和分類能力，以及分析和解決問題的能力，為相互評價和自我評價提供支持。

二、應(yīng)用藝術(shù)性評價語言，提升教學(xué)評價的實效性

通過綜合分析以往的教學(xué)經(jīng)驗，得知在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師選用的教學(xué)評價語言是評價當(dāng)中最重要的內(nèi)容，合理且有效的課堂評價本質(zhì)上并不在于用詞上的華麗，而是需要教師應(yīng)用藝術(shù)性評價語言，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為能夠進(jìn)一步提升教學(xué)評價的實效性，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出自己的教學(xué)素養(yǎng)，運用更加藝術(shù)化的語言，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，在實際教學(xué)當(dāng)中教師所面對是有著不同學(xué)習(xí)情況和生活經(jīng)驗的學(xué)生，所以教師應(yīng)該多了解不同學(xué)生的情況來制定評價的語言方式。并且，教師所說的內(nèi)容要具有一定的啟發(fā)性，不能單純地對其進(jìn)行評價，還需要提出一些學(xué)習(xí)上的建議，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在講授“冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐”這部分內(nèi)容時，由于這部分知識小學(xué)生比較難以掌握，因而教師要提前對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，這樣學(xué)生才會更有激情進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外當(dāng)班級內(nèi)有學(xué)生在此部分當(dāng)中具有一定的立體思維，教師應(yīng)該進(jìn)行積極鼓勵，如“你真聰明，多進(jìn)行思考就更好了！”而一些學(xué)生的立體思維并不強(qiáng)，教師也要幫其樹立自信心，如“你今天的進(jìn)步真大，老師真為你感到高興！”等等這樣的鼓勵性語言，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及豐富個人情感，適當(dāng)進(jìn)行課堂評價可以讓學(xué)生更好地提升成績。

三、綜合分析學(xué)情，保證教學(xué)評價的客觀與全面

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評估應(yīng)注重多元主體，保證教學(xué)評價的客觀與全面。并且在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。教師在日常教學(xué)中，除了注重學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)外，還要注重學(xué)生的態(tài)度和行為習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題，尋找閃光點，給予正確的評價。另外，考慮到學(xué)生的自我反省是一種有效的促進(jìn)方法。通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中的總結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约涸谡n堂上的成績進(jìn)行反思，從而使他們對自己有一個比較明確的認(rèn)識。而互相評價的開展能夠讓學(xué)生互相欣賞，互相發(fā)展。

例如，在講授“巧手小工匠——認(rèn)識多邊形”這部分內(nèi)容時，教師可在課堂上組織小組學(xué)習(xí)，在總結(jié)階段設(shè)計一個小組互評，促使學(xué)生能夠盡可能地發(fā)揮自己的長處，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

總體而言，教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式，在“雙減”背景下想要促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效，就需要對課堂教學(xué)評價工作提起高度重視。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價工作中教師的評價方式過于單一，只是由教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評價，沒有真正體現(xiàn)出教學(xué)工作的效果。在新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要建立起一套科學(xué)完善的評價體系，在推動教學(xué)方式不斷優(yōu)化的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，能夠更好地發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的優(yōu)勢以及不足，提高課堂教學(xué)的針對性，提升小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（作者單位：莘縣實驗小學(xué)）