能力導(dǎo)向視域下遼寧省高職籃球教學(xué)改革研究

賈 帥

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009

高職院校的體育教育是高職教育的重要組成部分，它能有效提高學(xué)生的身心健康水平和綜合素質(zhì)。對大學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的德育教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，才是現(xiàn)今高職院校所應(yīng)該做的[1]。籃球課是高職院校公共體育教學(xué)活動中學(xué)生選課較多的一門課程，對于學(xué)生身心的全面發(fā)展具有重要意義。但是由于長期受自身特點以及傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，加之我國高職教育起步較晚，所以導(dǎo)致部分體育教師在籃球課教學(xué)活動中教學(xué)方法陳舊、模式單一，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這迫切要求高職院校體育教師大力開展創(chuàng)新性教學(xué)模式改革與探索。要將學(xué)校體育教育與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，突出高職體育教育的職業(yè)特色[2]。高職院校要想為社會培養(yǎng)更多的實用型人才，一定要對原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，這樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，使其有更廣闊的發(fā)展空間。

一、遼寧省高職院?；@球課程建設(shè)與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）遼寧省高職院?；@球教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀

就目前高職院校籃球教學(xué)方面的人才能力培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容來看大同小異，有代表性的有以下兩種：一種是，高等職業(yè)院校中體育教學(xué)的基本理念依然是“健康第一”，重視體育教學(xué)在對學(xué)生健康發(fā)展中的重要地位和作用，體育教學(xué)的設(shè)計重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更好地為學(xué)生服務(wù)；另一種是，高等職業(yè)院校體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)專門的體育人才，而是通過體育鍛煉提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，為以后職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為此在體育教學(xué)過程中堅持以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀。

各高職院校開設(shè)籃球課程旨在通過身體練習(xí)提高身體運動能力、體能和智能等多方面的能力，以達(dá)到健身強(qiáng)體的目的。無論在什么領(lǐng)域，優(yōu)秀的身體素質(zhì)都是完成工作的基本保證[3]。要通過籃球課程的學(xué)習(xí)有效發(fā)展學(xué)生的力量、速度、耐力和靈敏等素質(zhì)，在籃球運動激烈的對抗中磨練學(xué)生的意志，發(fā)展個性和能力，在相互配合的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊精神和集體主義品質(zhì)。對遼寧省10所高職院校的實地考察顯示，100%院校開設(shè)了體育課，開設(shè)籃球?qū)ｍ椪n程的有4所，說明學(xué)校已經(jīng)逐漸認(rèn)識到籃球教學(xué)的重要性，并將其納入到學(xué)校體育日常教學(xué)領(lǐng)域中，以充分發(fā)揮籃球運動的功能價值。

高職院校的籃球課程教學(xué)形式基本分為三個類型：第一種是籃球普修課程。在所有教授的體育課程內(nèi)容中，將籃球教學(xué)作為其中一個重要的內(nèi)容。第二種是先普修再專項?；@球教學(xué)作為體育教學(xué)大綱中的一個重要分支，開設(shè)為期一年或者一年半課程，之后再對學(xué)生進(jìn)行籃球?qū)ｍ椪n程教學(xué)，使技術(shù)更加專業(yè)化、系統(tǒng)化。第三種為專項籃球課程，學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展情況和興趣，直接選擇籃球?qū)ｍ椪n程進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練。遼寧省高職院校的籃球課程屬于第二種，該種模式限制了學(xué)生的興趣發(fā)展，這在一定程度上限制了學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（二）遼寧省高職院?；@球教學(xué)培養(yǎng)方式現(xiàn)狀

能力導(dǎo)向視角下的籃球教學(xué)培養(yǎng)形式通過向?qū)W生提出具體的問題，要求學(xué)生運用自己所學(xué)到的知識制定解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。不少高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方式，籃球教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。而能力導(dǎo)向視角下的教學(xué)方式在拓展學(xué)生邏輯思維的同時，也能使學(xué)生更加靈活地掌握所學(xué)知識，有利于提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

通過對遼寧省這十所高職院校籃球教師的走訪調(diào)查得知，這些學(xué)?；@球教學(xué)基本組織形式包括以班級為單位授課、男女生分班授課、不同系別不同年級授課、不同系別同一年級授課、同系別不同年級授課、同系別同一年級授等六種教學(xué)組織形式。對問卷進(jìn)行分析和研究、統(tǒng)計，結(jié)果見表1、表2。

表1 體育課程設(shè)置情況調(diào)查統(tǒng)計表（N=10）

表2 對10所高職院?；@球教學(xué)組織形式調(diào)查統(tǒng)計表（N=10）

由表1、表2可以看出，以班級為單位授課的有4所院校，采用同系別同一年級授課的有2所院校，其他形式均有1所院校。關(guān)于上課人數(shù)，以30~35人為主。關(guān)于籃球課屬于選修和普修的問題，有5所院校將其制定為普修，有5所院校選擇了“普修課＋選修課”的方式。

（三）遼寧省高職院?；@球教學(xué)的硬件現(xiàn)狀

場地器材等硬件設(shè)施為籃球教學(xué)現(xiàn)狀的順利開展提供最基本的物質(zhì)條件，硬件的好壞在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。如果一所學(xué)校的硬件設(shè)施不能滿足目前教學(xué)的需要，那么就很難正常開展體育教學(xué)，更別說體育教學(xué)質(zhì)量了。本文所調(diào)查的遼寧省10所高職院校學(xué)校規(guī)模均是1萬多人，但是籃球場地的數(shù)量就目前而言均不能滿足上述要求。通過對遼寧省10所高職院校學(xué)生的調(diào)查，有182人對場地器材持基本滿意的態(tài)度，占所有調(diào)查對象的36.4%；不滿意的有172人，占所有調(diào)查對象的34.4%。而滿意和較滿意的分別只有51人和95人。由此可見，大部分同學(xué)對學(xué)校場地器材狀況不甚滿意，認(rèn)為現(xiàn)有的場地器材不能滿足其學(xué)習(xí)和鍛煉需要，影響了他們學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，也不利于籃球精品教學(xué)的建設(shè)。

（四）遼寧省高職院校學(xué)生對待籃球教學(xué)現(xiàn)狀滿意程度

高校體育教學(xué)應(yīng)該秉承“以人為本”的教學(xué)理念，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇體育活動項目。通過選擇適合自己認(rèn)知水平和技能水平的體育項目，可以有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的反饋，結(jié)果如表3所示。

表4 學(xué)生對籃球教學(xué)現(xiàn)狀滿意度調(diào)查統(tǒng)計表（N=500）

由表3可以看出，學(xué)生對關(guān)體育教學(xué)中籃球教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度：很滿意的人數(shù)有67人，占所調(diào)查對象的12.2%；滿意的有195人，占所有調(diào)查對象的39%，這在所有選項中排第一位。選擇不滿意意和很不滿意的分別有52人和42人，分別占所有調(diào)查對象的10.4%和8.2%。由此我們可以看出，籃球運動已經(jīng)逐漸被更多的學(xué)生所接受和認(rèn)可，他們的心理訴求是渴望在體育教學(xué)中增設(shè)籃球內(nèi)容。為此體育教師要在教學(xué)大綱的指引下，立足本校教學(xué)實際，真正讓籃球教學(xué)有序開展起來，并在上課過程中要注意促使大學(xué)生體育向生活體育、娛樂體育的方向發(fā)展?；@球課程蘊含著愛國主義、團(tuán)隊協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏、組織性、紀(jì)律性以及公平競爭精神的德育元素[5]。最終促進(jìn)終身體育意識、技能和道德的形成。

（五）遼寧省高職院校教學(xué)現(xiàn)狀項目內(nèi)容調(diào)查

高職教育體育教學(xué)是高職學(xué)生走向工作崗位之前，在學(xué)校學(xué)習(xí)體育知識的最后階段，也是培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育鍛煉意識的關(guān)鍵時期[6]。因為學(xué)生選擇選修課的主要因素就是根據(jù)自己的興趣愛好，為了更好地激發(fā)學(xué)生興趣，并且做到有的放矢，在問卷中列舉了高職院校開設(shè)的教學(xué)項目，具體包括籃球、排球、足球、羽毛球、武術(shù)、田徑、乒乓球、體操等，對于其他項目可以自行填寫。從圖1中我們可以看出，在所有的教學(xué)排序中，學(xué)生最喜愛的運動項目排名前三位的分別是籃球、乒乓球、羽毛球。選擇籃球的有124人，占所調(diào)查對象的24.8%，排在第一位。排在第二位的是乒乓球，有95名同學(xué)選擇，占所有調(diào)查對象的19%；第三位的羽毛球，有75名同學(xué)選擇，占所有調(diào)查對象的15%。在進(jìn)一步的了解中，籃球運動因其觀賞性大，便于組織以及激烈的對抗性和趣味性而深受同學(xué)們的喜愛。也同樣因為激烈的對抗性所以選擇籃球運動的男生比例較高，女生則很少選擇籃球項目。

圖1 學(xué)生最喜愛的運動項目統(tǒng)計圖

二、能力導(dǎo)向理論視域下深化高職院?；@球教學(xué)改革中存在的問題

（一）在培養(yǎng)目標(biāo)方面

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供所需的高級技能型人才，所有的教學(xué)目標(biāo)都要圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)開展，體育教學(xué)中籃球教學(xué)目標(biāo)也不例外。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，對這種高級技能人才的需求量越來越大，高職院校的畢業(yè)生也因此越來越受歡迎。職業(yè)教育的改革對學(xué)生專業(yè)能力、就業(yè)意識的提升有著重要的促進(jìn)作用[7]。高職院校在教育教學(xué)過程中，不僅要注重高校理論知識部分的教授，還要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，實現(xiàn)理論與技術(shù)能力、產(chǎn)與學(xué)、學(xué)校與社會實際的高度結(jié)合。

（二）在培養(yǎng)課程方面

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后，更多的是從事單調(diào)又緊張的生產(chǎn)第一線工作。在工作中他們要承受來自機(jī)械的振蕩、噪聲干擾，要經(jīng)得住特殊氣味、冷熱空氣的侵襲等，這就對他們的職業(yè)身體素質(zhì)提出了特殊、專業(yè)的要求。體育教育本應(yīng)該在學(xué)生這種特定的職業(yè)身體素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，然而通過對遼寧省高職院校的走訪中發(fā)現(xiàn)，教師的籃球教學(xué)理念仍舊停留在舊有的教學(xué)思想當(dāng)中[8]，很多學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)并未體現(xiàn)出對學(xué)生體質(zhì)提高和團(tuán)隊協(xié)作能力側(cè)重培養(yǎng)，而更多的是照搬普通高校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，完全脫離了高職院校學(xué)生未來職業(yè)的需求，沒有體現(xiàn)出高職學(xué)生的職業(yè)性。

（三）在培養(yǎng)方式方面

良好的教學(xué)模式可以有效增加師生之間、生生之間的交流，它會對教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)等的實現(xiàn)產(chǎn)生直接影響。通過對遼寧省高職院校的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在籃球教學(xué)過程中，對籃球教學(xué)教學(xué)主要是是采用講授、示范、練習(xí)、糾錯等傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還是被動的狀態(tài)，其主觀能動性不能得到發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得不到體現(xiàn)。雖然有些高職院校也可以注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法，但是使用頻率依然較低，更多的是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這會在一定程度上影響到學(xué)習(xí)效果。在籃球理論教學(xué)方面，信息的傳遞主要采用文字、圖像等方式，這樣的信息傳遞方式不利于學(xué)生對籃球知識、規(guī)則的理解，學(xué)生最終難以掌握，限制了學(xué)生對籃球豐富內(nèi)涵的理解和把握。

三、能力導(dǎo)向理論視域下深化高職院?；@球教學(xué)改革問題的歸因分析

（一）從培養(yǎng)目標(biāo)來看

雖然各高職院校加大了學(xué)校體育教育與社會體育的聯(lián)系，開始注重學(xué)生終身體育意識和體育習(xí)慣的培養(yǎng)，教師的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容也較之以前有較大改善，但是依然存在不少問題。高職院校的現(xiàn)有的體育教育仍然以傳授學(xué)生籃球競賽規(guī)則、運動技能為主，更加注重體育教育的近期效應(yīng)，忽視了對學(xué)生體育興趣、愛好、習(xí)慣和意識的培養(yǎng)。

（二）從培養(yǎng)內(nèi)容來看

籃球教學(xué)基本課時都維持在每學(xué)期40課時左右，籃球理論教學(xué)開展得相對敷衍，往往是形式主義，沒有實效性，關(guān)于其原理、方法、組織管理等很少涉及，理論教學(xué)沒有很好地跟籃球?qū)嵺`教學(xué)結(jié)合起來?；@球理論課沒有體現(xiàn)出理論教學(xué)的價值和目標(biāo)，也沒有具體的教學(xué)指導(dǎo)方案，往往流于形式，這不利于改變高職院?；@球教學(xué)的現(xiàn)狀，也不利于學(xué)校體育的長遠(yuǎn)發(fā)展。遼寧省大部分高職院校存在硬件不足的現(xiàn)象，很多高職院校沒有專用的籃球館，這與各地區(qū)、各校以及領(lǐng)導(dǎo)對籃球教學(xué)的重視程度不無關(guān)系。

（三）從培養(yǎng)方式來看

學(xué)校的籃球教學(xué)基本組織形式包括以班級為單位授課、男女生分班授課、不同系別不同年級授課、不同系別同一年級授課、同系別不同年級授課、同系別同一年級授課六種教學(xué)組織形式。

（四）從教學(xué)評價現(xiàn)狀來看

遼寧省高職院?；@球教學(xué)評價考核體系主要包括平日表現(xiàn)和技能測試兩方面，但對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、籃球知識等方面的考核有所忽略，存在重視不足等問題；籃球教學(xué)評價考核體系存在一定問題，在評價方式上有所偏頗，過于注重終結(jié)性評價，忽略了過程性評價。

基于上述分析，能力導(dǎo)向理論視域下遼寧省高職院?；@球教學(xué)優(yōu)化策略的主要建議為：明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)；設(shè)定專業(yè)化的培養(yǎng)內(nèi)容；優(yōu)化和豐富培養(yǎng)方式；改善課程評價模式。

四、能力導(dǎo)向理論視域下深化高職院?；@球教學(xué)改革的策略

（一）教學(xué)理念上

樹立全新的教學(xué)理念，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，安排運動健康知識專項教學(xué)內(nèi)容[9]，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的技能和意識。豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣和愛好，讓同學(xué)們能夠在運動中體驗到成功的樂趣，并因此能主動參與籃球運動。

（二）教學(xué)方法手段上

教學(xué)方法和手段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自練、自評的能力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，盡量滿足不同層次學(xué)生的需要，提高學(xué)生終身體育的意識和能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有針對性，有利于促進(jìn)將來學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)高職體育教學(xué)實踐性、專業(yè)性，為提高學(xué)生的從業(yè)能力做好準(zhǔn)備。

（三）在教學(xué)評價上

改善籃球教學(xué)評價模式，豐富籃球教學(xué)評價指標(biāo)，除了運動技能，還需納入運動參與、社會適應(yīng)、素質(zhì)提高、自我評價等。評價主體不僅包括教師評價還包括學(xué)生自我評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

（四）在資金支持上

盡量爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，多渠道籌集資金，加大在體育硬件設(shè)施等方面的投入，并依托行業(yè)企業(yè)單位資源，構(gòu)建校企合作、班企聯(lián)合等校內(nèi)外的實訓(xùn)平臺[10]，創(chuàng)造出有利于籃球教學(xué)和廣大師生參加課外籃球鍛煉的環(huán)境和條件，為籃球教學(xué)提供保障。

（五）在建設(shè)方向上

明確遼寧省高職院?；@球教學(xué)“工學(xué)結(jié)合”的建設(shè)方向，以應(yīng)用為目的，以實用為尺度；以培養(yǎng)體育素養(yǎng)，開展素質(zhì)養(yǎng)成教育為主線；以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)為延伸，構(gòu)建教學(xué)體系。