自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用探索

廖征軍

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院，四川 遂寧 629000）

當(dāng)前我國(guó)高職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)、自我約束力弱、精神不夠振作、缺乏自信心等諸多不足的情況下[1]，教師講課學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)方法（以下簡(jiǎn)稱傳統(tǒng)教學(xué)法）很容易導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)精力不集中、玩手機(jī)、吹牛、睡覺等消極狀況出現(xiàn)，難以收到理想的教學(xué)效果。如何真正把學(xué)生置于教學(xué)中心的地位，使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，探索一些適合當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生基本情況的教學(xué)方法，是值得教育工作者認(rèn)真研究的一大課題。

筆者以《工程建設(shè)法規(guī)》教學(xué)為例，選擇兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行對(duì)比研究，其中建筑1班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，建筑2班采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。結(jié)果表明，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是一種切實(shí)可行的能夠以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教學(xué)成效明顯。

一、方法含義

本文所述自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，既不是教學(xué)中教師講課學(xué)生聽課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，也不是通常意義上的學(xué)生自學(xué)，而是在教學(xué)實(shí)施過程中，為最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效果與質(zhì)量所采取的在教師的組織與引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展小組討論、自己講解教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行引導(dǎo)、答疑并點(diǎn)評(píng)等教學(xué)活動(dòng)的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

二、實(shí)施過程

(一)任務(wù)布置

教師授課前認(rèn)真分析授課計(jì)劃，根據(jù)擬授課內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、重難點(diǎn)、作業(yè)任務(wù)等，將其劃分為內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、完整的若干小模塊，然后以任務(wù)清單的形式明確地下達(dá)給學(xué)生，以便學(xué)生接受任務(wù)后于課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并查找資料，完成作業(yè)，以熟悉擬學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，為正式行課作好準(zhǔn)備。

(二)任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施主要包括小組劃分、任務(wù)落實(shí)、小組討論、學(xué)生講解、教師點(diǎn)評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.小組劃分

根據(jù)授課小模塊的多少將全班學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)小組，盡量每次采用不同的分組方法，做到每次所分的小組成員都有變化，而且必須是小組討論時(shí)才公布分組情況，以迫使每位學(xué)生在參與小組討論前看完所有教學(xué)內(nèi)容，不給其“投機(jī)”機(jī)會(huì)。

小組劃分情況可參照表1所示方法進(jìn)行。

表1 小組劃分舉例

2.任務(wù)落實(shí)

教師在開始授課時(shí)將課前布置的授課內(nèi)容隨機(jī)分配給不同的小組，每個(gè)小組領(lǐng)受到不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)小模塊，并且按照授課內(nèi)容的先后順序?qū)π〗M進(jìn)行編號(hào)。每個(gè)小組的學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（比如30min）學(xué)習(xí)完成小組領(lǐng)受的任務(wù)，此環(huán)節(jié)可以叫做文字處理[2]。期間，學(xué)生應(yīng)用記號(hào)筆等標(biāo)出關(guān)鍵詞、重點(diǎn)內(nèi)容、需要小組討論或教師解答的內(nèi)容等，并進(jìn)行歸納總結(jié)，以供后續(xù)小組討論、上臺(tái)講解之用。

3.小組討論

討論期間，小組內(nèi)部可以采用一些有利于擴(kuò)大交流機(jī)會(huì)的討論方式，確保每位學(xué)生必須發(fā)言。比如采用學(xué)生配對(duì)討論的方式一對(duì)一地進(jìn)行交流，先你講，再我講，各自闡明自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解情況，如果小組學(xué)生出現(xiàn)單數(shù)，可以某三人結(jié)成討論對(duì)子，當(dāng)然教師也可以參與配對(duì)討論；每個(gè)小組必須推薦一位代表，代表可以綜合整個(gè)小組各個(gè)對(duì)子有價(jià)值的觀點(diǎn)作為小組意見于下一環(huán)節(jié)上臺(tái)講解，而且這個(gè)小組代表必須每次都有變化，以便大家都有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)；小組討論期間，教師應(yīng)時(shí)時(shí)觀察學(xué)生討論的情況，針對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)給予啟發(fā)或回答，對(duì)討論中表現(xiàn)不積極、不認(rèn)真等不足之處要及時(shí)指出、制止或糾正。

4.學(xué)生講解

小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)按教學(xué)內(nèi)容先后順序組織學(xué)生上講臺(tái)講解相關(guān)小模塊的主要意涵并提出需要教師解答的問題。上臺(tái)講解的學(xué)生可以是各個(gè)討論小組推薦的代表，也可由教師臨時(shí)另外確定人選，這樣學(xué)生因事先不知道最終由誰來講解，使得每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極參與。學(xué)生上臺(tái)講解的過程中，通常只要不出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤，教師就不應(yīng)干預(yù)，待其講解結(jié)束后，再對(duì)需要補(bǔ)充、需要解答、需要糾正的問題進(jìn)行說明。如果是比較嚴(yán)重的偏差，可以即時(shí)糾正。

教師還可隨時(shí)抽選說話、開小差、睡覺、玩手機(jī)、不帶教材等表現(xiàn)差的學(xué)生上臺(tái)講解，而且這部分學(xué)生要被先扣2分平時(shí)成績(jī)，再根據(jù)講解效果給予加分，加分最多為2分；若這類學(xué)生不止一個(gè)，可由其依次講解某小模塊內(nèi)容，同樣每人各扣2分平時(shí)成績(jī)，再根據(jù)講解效果每人最多只加1分。這種方法可以很好地維持課堂秩序。

5.教師點(diǎn)評(píng)

所有小組代表（含教師抽中的學(xué)生，下同）上臺(tái)講解完畢，教師應(yīng)對(duì)本堂課的主要內(nèi)容、代表講解情況、小組討論情況等進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評(píng)（也可每個(gè)代表講解完畢時(shí)及時(shí)針對(duì)該小組情況進(jìn)行小結(jié)或點(diǎn)評(píng)），時(shí)長(zhǎng)根據(jù)此前各環(huán)節(jié)完成后剩余時(shí)間靈活掌握。

三、注意事項(xiàng)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在實(shí)施過程中，需要注意操作細(xì)節(jié)，以確保方法效果不打折扣，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）預(yù)習(xí)問題

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法環(huán)節(jié)多，因此課堂上時(shí)間顯得比較緊張，為此，學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，熟悉教材甚至準(zhǔn)備相關(guān)資料。教師可以提前布置作業(yè)并要求課前提交作業(yè)答案予以確保。

（二）分組問題

分組過程中，要避免只是簡(jiǎn)單按照學(xué)生學(xué)號(hào)先后順序進(jìn)行劃分，目的是盡可能避免出現(xiàn)每一堂課的分組都相同，這樣能夠讓學(xué)生在每一堂課上都有不同的交流對(duì)象，獲得更多的交流體驗(yàn)，更有利于學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。

此外，分組情況只能在全部學(xué)生全面閱讀學(xué)習(xí)完本次課堂所有小模塊內(nèi)容后公布，這樣能有效避免學(xué)生投機(jī)取巧、偷工減料，只是閱讀本小組要負(fù)責(zé)討論的某一小模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)強(qiáng)度，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響教學(xué)效果等不良情況的出現(xiàn)。

（三）組織問題

正式討論前，每個(gè)小組應(yīng)先推薦臨時(shí)組長(zhǎng)，由其負(fù)責(zé)討論時(shí)小組排隊(duì)，確定討論對(duì)子，綜合、總結(jié)小組討論意見，并作為代表按老師要求上臺(tái)闡述本小組對(duì)相關(guān)小模塊的理解情況等事項(xiàng)。這樣可使小組討論能夠有序開展，課堂各環(huán)節(jié)緊湊銜接，避免時(shí)間的無謂浪費(fèi)，同時(shí)也給予了臨時(shí)組長(zhǎng)鍛煉組織能力的機(jī)會(huì)。

（四）秩序問題

由于是分組討論，每個(gè)小組必須相對(duì)集中。如果教室內(nèi)桌椅是活動(dòng)的，臨時(shí)組長(zhǎng)可以組織同學(xué)集中就坐，面對(duì)面討論；如果桌椅是固定的，臨時(shí)組長(zhǎng)可以組織同學(xué)到教室內(nèi)的人行過道分兩排面對(duì)面站立，如果采用結(jié)對(duì)子方式交流討論，相對(duì)站立的同學(xué)就是交流對(duì)子。交流后如果還有多余的交流時(shí)間，可以錯(cuò)位再排隊(duì)，重新配對(duì)后再次交流。

此外，為避免學(xué)生在分組討論時(shí)聲音過大而相互干擾，必須要求學(xué)生適度壓低聲音，甚至可以“交頭接耳”地進(jìn)行。

（五）特殊問題

采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)也并非所有內(nèi)容都是由學(xué)生自主進(jìn)行，一些特殊部分及環(huán)節(jié)仍須由教師主講。

1.難于理解部分

對(duì)于個(gè)別特別抽象、學(xué)生難于理解的內(nèi)容，教師可在布置任務(wù)時(shí)給予更多提示，學(xué)生在小組討論和發(fā)言總結(jié)時(shí)教師要適時(shí)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生確實(shí)很難講清楚部分，必須由教師主講完成，以確保教學(xué)質(zhì)量，提高授課效率。比如本次采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的建筑2班在《工程建設(shè)法規(guī)》“4.1.4合同分類”這部分，有關(guān)“融資租賃合同”“行紀(jì)合同”“居間合同”部分，就是屬于學(xué)生難理解或難區(qū)分的內(nèi)容；又比如“1.2.2工程建設(shè)法律關(guān)系的構(gòu)成要素”中，關(guān)于“主體”“客體”“內(nèi)容”這三個(gè)要素，在不用案例教學(xué)的情況下（如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很難找到甚至想到案例教學(xué)）是難于理解的，加上又屬于第一頂多第二堂課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生習(xí)得的相關(guān)知識(shí)不足，很難理解其意涵。因此建筑2班的這兩部分內(nèi)容就是由筆者自己主講完成。

2.篇幅太大部分

由于時(shí)間有限，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)少，估計(jì)學(xué)生講不好，效率太低等情況，可保持學(xué)生進(jìn)行文字處理及小組討論環(huán)節(jié)不變，講解環(huán)節(jié)可以部分或全部由教師自己完成，應(yīng)靈活掌握。比如《工程建設(shè)法規(guī)》“9.4建設(shè)工程安全生產(chǎn)監(jiān)督管理”這一節(jié)，涉及教材篇幅近8頁(yè)，知識(shí)點(diǎn)又不多，如果學(xué)生主講歷時(shí)可能太長(zhǎng)而效果卻不佳，因此在建筑2班采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的教學(xué)過程中，也是在學(xué)生小組討論后直接由筆者來講解這部分內(nèi)容的。

3.引入總結(jié)部分

對(duì)于課程引入及其總結(jié)、課題（或章節(jié)）引入及其總結(jié)等承上啟下或歸納綜合環(huán)節(jié)，一般來講學(xué)生在這些方面的能力有限，由學(xué)生來實(shí)施難度較大，因此這些環(huán)節(jié)通常由教師自己完成比較合適。

四、結(jié)果分析

筆者在我院建筑2班《工程建設(shè)法規(guī)》課程實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)法后，取得了比較明顯的效果。

（一）學(xué)生反饋

實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的建筑2班與實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法的建筑1班相比，大多數(shù)學(xué)生反映學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)的精力投入更多，學(xué)習(xí)的效果更好更明顯，學(xué)習(xí)的收獲更大，自己也變得更自信了。只有個(gè)別學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)的學(xué)生不太接受自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，認(rèn)為這樣教學(xué)他們有一定難度、太累、太緊張。對(duì)于這部分學(xué)生，老師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂表現(xiàn)

采用傳統(tǒng)教學(xué)法的建筑1班課堂表現(xiàn)較差，學(xué)生說話、睡覺、玩手機(jī)、注意力不集中等“常見”現(xiàn)象比較突出[3]，甚至不帶書、帶錯(cuò)書、不做作業(yè)等現(xiàn)象也不鮮見。實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的建筑2班，這些現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和討論的氛圍更濃厚，課堂表現(xiàn)更加積極主動(dòng)。

（三）考試成績(jī)

通過對(duì)實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法的建筑1班和實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的建筑2班《工程建設(shè)法規(guī)》課程采用同一套試卷，在相同條件下組織期末考試，對(duì)期末卷面成績(jī)進(jìn)行分析，其情況如表2所示。

表2 建筑1/2班《工程建設(shè)法規(guī)》期末卷面成績(jī)對(duì)照表

從表2可見，兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)基本相當(dāng)，考試結(jié)果表明，除單選題1班（傳統(tǒng)教學(xué)法）比2班（自主學(xué)習(xí)教學(xué)法）以0.2分的平均分差微微高出外，多選題、判斷題、案例分析題的平均分、平均總分以及及格率等都是2班比1班明顯要高。而后面三種題型正好更能反映學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

據(jù)此不難判斷，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)，也更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，可以認(rèn)為自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是高職院校教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的一種可行的教學(xué)方法。

五、實(shí)施成效

通過實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，無論是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)、開拓學(xué)生思維、提高教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生自信心等方面都取得了明顯的成效。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

從前述自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體操作過程可以看出，學(xué)生在教師課前布置任務(wù)后、課中文字處理環(huán)節(jié)、參與小組討論過程中、小組代表（如果自己是代表）講解時(shí)，均有參與學(xué)習(xí)、討論、分享學(xué)習(xí)心得的機(jī)會(huì)，而且在文字處理、參與小組討論、上臺(tái)講解等過程中，由于教師的全程關(guān)注，使得學(xué)生更有參與各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的約束感、成就感，最終體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高上，較好地變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生歸納交流能力

學(xué)生通過文字處理，找出關(guān)鍵詞、用總結(jié)性語(yǔ)言概括教學(xué)內(nèi)容，較好地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究的能力，大大增強(qiáng)了提煉歸納等文字處理的能力；一一配對(duì)的討論，小組代表的上臺(tái)講解，較好地開拓了學(xué)生的思維能力，極大地鍛煉了學(xué)生的交流能力。

（三）激發(fā)學(xué)生自信心的建立

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的實(shí)施過程中，由于交流機(jī)會(huì)大增，加上教師的鼓勵(lì)與肯定，使得一些性格不夠開朗、不夠自信的學(xué)生突然有了存在感、成就感、被認(rèn)可感，他們會(huì)因此而變得越來越自信，有利于其后續(xù)學(xué)習(xí)、工作及生活。

（四）確保學(xué)生交流機(jī)會(huì)更多

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在實(shí)施過程中，每個(gè)學(xué)生每堂課都有交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，即便是小組代表，教師也可制定產(chǎn)生規(guī)則，避免代表在少數(shù)幾個(gè)固定人選上產(chǎn)生，確保每位同學(xué)都有參與討論與交流的機(jī)會(huì)，包括學(xué)生間的討論交流及師生間的討論交流。

（五）增加學(xué)生被關(guān)注的機(jī)會(huì)

教學(xué)過程中，由于主要是學(xué)生討論、小組代表講解，教師更多地是充當(dāng)了組織者、引導(dǎo)者、觀察者、評(píng)判者及解惑者的角色，因而有更多的機(jī)會(huì)關(guān)注學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的狀態(tài)，并能及時(shí)對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)進(jìn)行“扶正”處理。

（六）提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

教學(xué)過程中，教師通過適時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生適當(dāng)加分，在云班課平臺(tái)上送小星星、經(jīng)驗(yàn)值等，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)生個(gè)人和小組間形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，每一位學(xué)生都會(huì)努力拼搏，克服困難，不甘落后，這樣會(huì)極大地鍛煉小組成員間的協(xié)作意識(shí)，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（七）提升教師教學(xué)組織能力

由于自主學(xué)習(xí)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，把教師主講變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生討論、學(xué)生發(fā)言，這就對(duì)教師的教學(xué)組織能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。要完成好教學(xué)任務(wù)，教師必須詳細(xì)制定教學(xué)計(jì)劃、認(rèn)真分配教學(xué)內(nèi)容，合理劃分教學(xué)模塊，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，有效組織課堂教學(xué)，充分掌握學(xué)生學(xué)情，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)診改，因此，可使教師的教學(xué)組織能力得到有效提升。

六、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)建筑1、2班的《工程建設(shè)法規(guī)》課程分別實(shí)施兩種不同的教學(xué)方法，結(jié)果表明，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、加強(qiáng)交流互動(dòng)、鍛煉文字處理能力、增強(qiáng)自信心、提高教學(xué)效果等諸多方面比傳統(tǒng)教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，也更有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的溝通能力、分析能力、判斷能力和綜合素質(zhì)。因此，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是一種適合教材為純文字表達(dá)，內(nèi)容比較枯燥乏味課程的一種較為切實(shí)可行，能夠以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。