STEM 理念下開展幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)踐探索

徐 豪

（江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園,江蘇 常州 213000）

在建構(gòu)游戲中，兒童搭建起了生活中的公園、橋梁、樓房等建筑，有了他們的想象創(chuàng)造，積木建構(gòu)的過程則是動(dòng)態(tài)靈活的。當(dāng)有了STEM 理念的滲透，建構(gòu)游戲生發(fā)了更多的可能，萌發(fā)其工程思維和建筑之思，進(jìn)行自主探索和問題解決，建構(gòu)區(qū)便成了一塊適合兒童多元發(fā)展的跨界探究天地。

一、STEM 教育的核心要義

STEM 是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫。STEM 教育不是幾個(gè)學(xué)科簡(jiǎn)單的疊加，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，這種教育理念體現(xiàn)了各學(xué)科之間固有的、內(nèi)在的聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、整合融通能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園教育定位，在幼兒園階段的STEM 教育具有啟蒙作用，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)前階段的STEM 不追求深?yuàn)W的各領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)，而是在生活、游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行以解決問題為核心的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究，感知、體驗(yàn)和理解淺顯的STEM 知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)與全方面能力。

二、幼兒園開展STEM 教育的基礎(chǔ)

常州市鳴珂巷幼兒園有著百年歷史，在“體驗(yàn)快樂，享受成長(zhǎng)”的快樂教育思想引領(lǐng)下，形成了以“自主探究，親歷體驗(yàn)”為主的科學(xué)教育理念。2003 年開始進(jìn)行“做中學(xué)”項(xiàng)目研究，2017 年成為江蘇省STEM 教育試點(diǎn)學(xué)校，由單個(gè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)為全學(xué)科，在升級(jí)迭代的過程中開啟了以跨學(xué)科學(xué)習(xí)、工程思維為核心的STEM 教育研究。依據(jù)幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合筆者所在幼兒園的研究基礎(chǔ)，從以下方面進(jìn)行了STEM 教育積極的嘗試和探索。

（一）開展主題項(xiàng)目化的STEM 探究活動(dòng)

以一個(gè)探究性的項(xiàng)目生成主題課程，讓幼兒經(jīng)歷明確問題、尋找方案、問題解決、展示分享的過程，培養(yǎng)兒童的STEM 素養(yǎng)。

（二）開發(fā)具有工程思維的STEM 游戲活動(dòng)

在以往做中學(xué)科學(xué)教育研究基礎(chǔ)上，重視工程意識(shí)，在設(shè)計(jì)制作中開發(fā)更多游戲化、富有挑戰(zhàn)、基于問題解決的STEM 游戲活動(dòng)。

（三）開辟豐富多元的STEM 組織路徑

通過個(gè)別化區(qū)域游戲、靈動(dòng)性室內(nèi)外環(huán)境、多種專用室活動(dòng)、整合園內(nèi)外資源等方式，做到高、低結(jié)構(gòu)活動(dòng)靈活切換、有機(jī)融合。

三、幼兒園建構(gòu)游戲與STEM 教育之間的聯(lián)系

在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)STEM 遇上建構(gòu)游戲，兩者之間碰擦出了火花。以下是基于筆者實(shí)踐情況，分析了兩者之間的聯(lián)系，并挖掘了其中的獨(dú)特價(jià)值。

（一）建構(gòu)游戲體現(xiàn)的綜合性與STEM 教育理念一致

幼兒通過建構(gòu)游戲反映現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的事物，利用各種不同結(jié)構(gòu)的材料搭建和表達(dá)。建構(gòu)游戲體現(xiàn)出了幼兒游戲的創(chuàng)造性、生活性、合作性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，是一種綜合性的跨學(xué)科游戲活動(dòng)，正是體現(xiàn)了STEM 教育中學(xué)科融合的理念，關(guān)注幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。

（二）建構(gòu)游戲強(qiáng)調(diào)的工程核心與STEM 教育特質(zhì)相同

STEM 強(qiáng)調(diào)開展基于真實(shí)問題的項(xiàng)目式游戲活動(dòng)，注重工程意識(shí)，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)；而建構(gòu)游戲就好比設(shè)計(jì)建構(gòu)一項(xiàng)工程，從簡(jiǎn)單搭建到以工程為中心，用積木主體材料及輔助材料搭建各種工程建筑，在繪制設(shè)計(jì)圖、整體架構(gòu)建筑、迭代調(diào)整建筑過程中，它既強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程，又強(qiáng)調(diào)搭建的模型，具有工程屬性。其會(huì)以解決問題為導(dǎo)向，自然卷入科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科概念，并運(yùn)用技術(shù)，實(shí)質(zhì)上是以工程為核心的STEM活動(dòng)。

（三）建構(gòu)游戲蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)品質(zhì)與STEM 教育精神相融

“在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在游戲中解決問題?！苯?gòu)游戲與STEM 相融有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如幼兒在建構(gòu)游戲中遇到問題可采取自主解決或小組成員討論解決，還可以尋求教師的指導(dǎo)與幫助，以及對(duì)新問題、新想法進(jìn)行持續(xù)的評(píng)估、決策。這不僅有利于社會(huì)交往能力的發(fā)展，還有利于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力和問題解決能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

基于以上分析可以清晰地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)游戲是非常適合幼兒進(jìn)行STEM 探究的一項(xiàng)活動(dòng)。根據(jù)當(dāng)前幼兒正在探究的主題，在區(qū)域投放相關(guān)度高、建構(gòu)性強(qiáng)、層次結(jié)構(gòu)多元等特性的材料，供幼兒探究操作、記錄表征，滲透STEM 理念，可有效地促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

四、STEM 理念下深入開展建構(gòu)游戲的策略

融入STEM 理念的建構(gòu)游戲應(yīng)是開放的、持續(xù)的、多元的，讓幼兒在過程中不僅僅是進(jìn)行單項(xiàng)的建構(gòu)游戲，而是作為課程開展、生活游戲的一部分，策略如下：

（一）優(yōu)化活動(dòng)流程

建構(gòu)游戲是一項(xiàng)以工程為核心的STEM 活動(dòng)，其活動(dòng)流程可借鑒工程設(shè)計(jì)的流程，在幼兒階段可參考以下6 個(gè)階段：明確問題和任務(wù)、討論調(diào)查與實(shí)地考察、提出并選擇最優(yōu)方案、分工合作制作、改進(jìn)作品、展示總結(jié)。

例如，幼兒在搭建高架橋的過程中歷經(jīng)了多次的建構(gòu)，每一次的建構(gòu)都會(huì)運(yùn)用到上述的流程，而不僅僅只是一次的建構(gòu)，從直線到曲線、單層到多層、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、無序到有序。在第一次建構(gòu)中，幼兒搭出了一個(gè)“不像高架的橋”，只有平平的一條線路，通過討論、提出解決方案、改進(jìn)作品幾個(gè)流程；在第二次建構(gòu)中幼兒針對(duì)橋墩如何穩(wěn)固進(jìn)行了探究和解決；在第三次建構(gòu)中幼兒巧破多個(gè)難點(diǎn)，例如“如何呈現(xiàn)高低錯(cuò)落多層的橋”“如何實(shí)現(xiàn)彎道無縫對(duì)接”“怎樣重新規(guī)劃讓橋更有設(shè)計(jì)感”等等。這是一個(gè)升級(jí)迭代的過程，與以往的建構(gòu)游戲相比，在融入STEM 理念優(yōu)化流程后，建構(gòu)游戲有了更明確的目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、設(shè)計(jì)改進(jìn)、深度學(xué)習(xí)。

（二）提升教師行為

STEM 理念下的建構(gòu)游戲需要以解決問題為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)幼兒多領(lǐng)域知識(shí)，整合多種能力，如提問、討論、合作、尋找規(guī)律、確定解決方法等。因此，教師的“支架”作用尤為重要。

1.借助觀察挖掘建構(gòu)中的探究契機(jī)

在實(shí)踐中，筆者可以發(fā)現(xiàn)幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)、游戲經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面的不同，體現(xiàn)出的建構(gòu)能力是有差異的，有些孩子在積木的搭建和使用上顯現(xiàn)出了更創(chuàng)意的玩法。作為教師要細(xì)致觀察幼兒正在搭建的過程和建構(gòu)物，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，識(shí)別幼兒當(dāng)下玩積木和建構(gòu)的發(fā)展階段，大致可分為以下階段：

階段一：把積木拿來拿去。幼兒在此階段中他們最感興趣的是對(duì)積木特性的感知，包括重量、大小、觸感等。

階段二：壘高、排成一條馬路。這階段的幼兒除對(duì)積木特性和用法繼續(xù)探索外，會(huì)運(yùn)用想象力和認(rèn)知技巧。

階段三：創(chuàng)構(gòu)建筑物。這階段的幼兒會(huì)用玩積木累積的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展建構(gòu)技巧，會(huì)運(yùn)用到搭橋、搭圍墻、設(shè)計(jì)等。

階段四：搭建出精巧的建筑物。這階段的幼兒能運(yùn)用各種大小形狀不同的積木創(chuàng)作出藝術(shù)性較強(qiáng)、更精巧的事物，還會(huì)融入場(chǎng)景到其中。

根據(jù)有效科學(xué)的觀察，教師能大致識(shí)別出幼兒的建構(gòu)能力，以便于對(duì)幼兒在建構(gòu)中產(chǎn)生的探究點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的回應(yīng)和支持。如幼兒在搭建“斜坡”時(shí)，可支持幼兒對(duì)斜坡進(jìn)行探究，首先要觀察和分析幼兒當(dāng)下的建構(gòu)水平，心中制定符合該水平幼兒的探究點(diǎn)，可在多種斜坡和軌道搭建中探究物體下滑速度與坡度、物體重量等關(guān)系，在問題持續(xù)跟進(jìn)中深入開展游戲。

2.給予相互評(píng)價(jià)與反思的機(jī)會(huì)

建構(gòu)活動(dòng)中“回顧與評(píng)價(jià)”階段是幼兒進(jìn)行STEM調(diào)整與改進(jìn)的契機(jī)，教師要讓幼兒有意識(shí)地反思自己和團(tuán)隊(duì)伙伴在材料使用、合作分工、搭建作品等方面進(jìn)行分析，以幫助幼兒鞏固和完善自身的建構(gòu)能力。

例如，中班幼兒在進(jìn)行“人們的職業(yè)”這一主題中，結(jié)合園所開展的“走近消防支隊(duì)”體驗(yàn)活動(dòng)，孩子們對(duì)于消防員的工作有了非常濃厚的興趣。于是教師將此興趣點(diǎn)與孩子一起生成了“我是小小消防員”的項(xiàng)目活動(dòng)，在區(qū)域游戲中，孩子們經(jīng)過設(shè)計(jì)、搭建、問題解決后做出了“鳴幼消防支隊(duì)”的建構(gòu)作品，并將作品留在班級(jí)的建構(gòu)區(qū)中展示。沒過兩天，有小伙伴提出他們建構(gòu)的只有一棟大樓，消防員叔叔沒有辦公和監(jiān)測(cè)的區(qū)域，同時(shí)還需要用插塑玩具做一些消防車、路燈、消防設(shè)備等裝飾。于是孩子們采納了建議，共同再次加工調(diào)整，并將原有的大樓更改設(shè)計(jì)，重新布局規(guī)劃，再利用多種材料豐富場(chǎng)景，他們的消防支隊(duì)2.0 版本一下子鮮活生動(dòng)了起來。

3.提供多重支架

在多次的STEM 理念下開展建構(gòu)游戲項(xiàng)目中，教師可采取以下有效的策略，在建構(gòu)前，通過圖片、APP、同伴經(jīng)驗(yàn)的累積策略，及已有建構(gòu)技能的遷移預(yù)備策略；在建構(gòu)中可用材料支架策略、試誤策略、情景體驗(yàn)策略；在建構(gòu)后可采用幼幼與師幼交互評(píng)價(jià)策略，及將收拾工作作為一項(xiàng)特別的挑戰(zhàn)游戲策略等。同時(shí)教師在建構(gòu)區(qū)和孩子共同進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和搭建中要更注重與幼兒有效地互動(dòng)，可以坐到搭建過程中受挫幼兒身旁，展示建筑物工程圖與他討論，注重工程部思維的培養(yǎng)，協(xié)助幼兒共同解決問題。很多時(shí)候，一句鼓勵(lì)的話或是一個(gè)建議，就能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

（三）注重領(lǐng)域融通

建構(gòu)游戲提供了多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在STEM 理念下各領(lǐng)域的相互滲透、相互融通更凸顯，教師應(yīng)關(guān)注建構(gòu)游戲中對(duì)于幼兒讀寫、數(shù)學(xué)、工程、科學(xué)、科技、藝術(shù)、社會(huì)性等能力的發(fā)展。這些要素的融入更好地發(fā)揮了STEM 與建構(gòu)游戲兩者的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)，讓幼兒不僅成為經(jīng)驗(yàn)豐富的“積木玩家”，更是一個(gè)能運(yùn)用多領(lǐng)域知識(shí)、解決實(shí)際問題的玩家。

1.技術(shù)工具材料的支持

關(guān)鍵及時(shí)有針對(duì)性的技術(shù)工具材料支持，能幫助幼兒破解在建構(gòu)游戲中遇到的問題與困境，促進(jìn)他們主動(dòng)持續(xù)深入地探究，拓寬幼兒的眼界。例如在建構(gòu)區(qū)中提供專門的工具材料柜，投放記錄工具和紙張、科學(xué)工具（天平、滑輪、管道等）、地圖、表演性道具、科技工具（IPAD、照相機(jī)、打印機(jī)等）。這些材料的投放有助于提升幼兒的語言書寫、科學(xué)探究、科技運(yùn)用、社會(huì)溝通、戲劇扮演等能力。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源庫自主學(xué)習(xí)建構(gòu)技巧、提供信息資源和工具設(shè)備、社會(huì)專業(yè)人士指導(dǎo)等都能有效促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域能力的發(fā)展，而不僅僅是建構(gòu)能力單項(xiàng)的提升。

例如，幼兒在搭建橋的過程中活用技術(shù)工具材料解決建構(gòu)中的問題，遇到“橋?yàn)槭裁纯偸堑埂钡碾y題時(shí)，他們紛紛提出自己的猜想，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，如表1。

表1

2.各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的支持

在建構(gòu)游戲開展的過程中，它是綜合性的，對(duì)于教師的素養(yǎng)相對(duì)較高，教師在各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的理解和運(yùn)用能力又是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。教師經(jīng)常會(huì)有很多的顧慮。如，面對(duì)孩子這個(gè)建構(gòu)上的難題該如何回應(yīng)？可以和他們直接說出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)嗎？這個(gè)數(shù)學(xué)概念是不是符合幼兒目前的發(fā)展水平？他們的建構(gòu)技能在何種水平？

針對(duì)教師的困惑，首先應(yīng)該要加強(qiáng)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過閱讀學(xué)習(xí)提升理論知識(shí)，熟悉各年齡段幼兒相應(yīng)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)；其次教師與兒童應(yīng)成為學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，應(yīng)多給幼兒嘗試探索的機(jī)會(huì)，可以試試三個(gè)“一點(diǎn)”，即少說一點(diǎn)、多看一點(diǎn)、看懂一點(diǎn)，教師和兒童一樣都是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和探索的經(jīng)歷者。

五、結(jié)語

在STEM 理念的激活與實(shí)踐下，立足多領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，采用多元策略有效開展建構(gòu)游戲，以主動(dòng)探究為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)幼兒的探究興趣和建構(gòu)能力，與幼兒共同探秘生活中的精彩時(shí)刻，在重構(gòu)、迭代、融通中讓幼兒暢游于未來世界，自主探究與創(chuàng)造！