大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究

雷禮 陳思杭（通訊作者） 丁佳俊

(1.長江大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖北荊州 434023；2.長江大學(xué)學(xué)生工作處 湖北荊州 434023)

2018年7月，中共中央政治局會(huì)議首次提出“六穩(wěn)”，第一項(xiàng)就提出了“穩(wěn)就業(yè)”，隨后在2020年4月基于“六穩(wěn)”又提出“六保”，將“保就業(yè)”放在了首位。由此可見，就業(yè)問題在我國始終占據(jù)關(guān)鍵地位。大學(xué)生就業(yè)是重要的民生問題，關(guān)系到眾多人民群眾的基本利益，也是評(píng)價(jià)我國高等教育事業(yè)發(fā)展質(zhì)量最好的量尺。國家針對(duì)大學(xué)生就業(yè)發(fā)布眾多政策措施，促進(jìn)大學(xué)生積極就業(yè)。大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的好壞與大學(xué)生自身的就業(yè)能力息息相關(guān)，如何對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是提高大學(xué)生就業(yè)能力的先決基礎(chǔ)條件。因此，本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)模糊的問題，通過科學(xué)的分析方法構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期為大學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)衡量提供一個(gè)科學(xué)的方法。

1 文獻(xiàn)綜述

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)，國內(nèi)已有不少學(xué)者對(duì)此展開了研究。在研究方法方面，學(xué)者王建光等(2021)[1]以明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論和USEM模型為基礎(chǔ)，構(gòu)建以外在核心能力、內(nèi)在核心能力為主的大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。楊娟(2018)[2]采用重要性—滿意度分析，調(diào)查研究用人單位對(duì)畢業(yè)生能力的重要性和滿意度。潘文慶等(2013)[3]從起薪和所在行業(yè)兩個(gè)角度，分別建立多元線性和Logistic模型，對(duì)其就業(yè)競爭力影響因素進(jìn)行分析。王飛(2014)[4]從自主選擇就業(yè)崗位的機(jī)會(huì)、就業(yè)崗位質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性、主觀滿意度四個(gè)方面對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。袁云崗等(2012)[5]根據(jù)當(dāng)前我國不同地域、不同層次和不同類型高等學(xué)校的就業(yè)工作實(shí)際情況，研究出一種全新的、具有較強(qiáng)指導(dǎo)意義且易被多數(shù)高校接受的就業(yè)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在研究現(xiàn)狀方面，馬永霞等(2016)[6]研究指出，理工科大學(xué)生的硬就業(yè)能力不足，不同類型高校就業(yè)能力發(fā)展差異突出，就業(yè)能力群際差異顯著。徐光耀等(2014)[7]研究發(fā)現(xiàn)，我國人才產(chǎn)出能力自1999年后改善較快，尤其是在人才產(chǎn)出效率方面，但人才產(chǎn)出結(jié)構(gòu)不合理，高端人才產(chǎn)出不強(qiáng)，從而造成了就業(yè)難與招工難并存的局面。譚永生(2020)[8]研究發(fā)現(xiàn)，充分就業(yè)總體實(shí)現(xiàn)較好，就業(yè)質(zhì)量仍相對(duì)偏低。綜上所述，本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上，綜合使用多種方法，通過定性與定量相結(jié)合，使用層次分析法(AHP)從多個(gè)角度、多個(gè)層面構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2 研究方法與指標(biāo)選取

目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，由于大學(xué)生就業(yè)情況受經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、就業(yè)整體形勢等大環(huán)境影響，在不同階段對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)需要因時(shí)而變。首先，在總結(jié)眾多學(xué)者對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)研究的基礎(chǔ)上，通過與求職學(xué)生、企業(yè)人力部門、學(xué)校負(fù)責(zé)就業(yè)老師進(jìn)行訪談，充分了解當(dāng)前就業(yè)市場對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的要求。其次，通過專家咨詢，不斷豐富完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立一個(gè)全面詳盡的大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。最后，通過層次分析法(AHP)測度各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，從而找出關(guān)鍵性指標(biāo)。

2.1 層次分析法(AHP)介紹

對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建來說，指標(biāo)權(quán)重的確定至關(guān)重要。如果指標(biāo)權(quán)重全部依靠專家打分法確定，那么對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)就偏于主觀。因此，本文選擇使用層次分析法確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

層次分析法(The analytic hierarchy process，AHP），在20世紀(jì)70年代中期由美國運(yùn)籌學(xué)家托馬斯·塞蒂正式提出，它是一種定性與定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法。層次分析法最重要的優(yōu)點(diǎn)是簡單明了，不僅適用于存在主觀信息與不確定信息的情況，還允許以合乎邏輯的方式運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、洞察力、直覺。

2.2 大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇

本文通過大量實(shí)地訪談與調(diào)查，主要選取4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)：(1)職場基礎(chǔ)能力。職場基礎(chǔ)能力指大學(xué)生在職場就職所必備的基本能力，主要包括職場適應(yīng)能力、職場溝通能力、書面寫作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。(2)專業(yè)能力。專業(yè)能力指大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的掌握程度，主要包括學(xué)科成績、相關(guān)職業(yè)證書、實(shí)踐能力及經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新發(fā)展能力。(3)道德品質(zhì)。道德品質(zhì)指大學(xué)生在工作與生活中表現(xiàn)出的個(gè)人品質(zhì)，主要包括誠實(shí)守信、忠誠敬業(yè)、踏實(shí)肯干、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。(4)求職技巧。求職技巧指大學(xué)生在求職過程中運(yùn)用的方法技巧，主要包括政策認(rèn)知、信息獲取、簡歷制作、面試技巧，具體如表1所示。

表1 大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3 實(shí)證結(jié)果與分析

本文使用和積法計(jì)算判斷矩陣的近似最大特征值與特征向量。

3.1 計(jì)算一級(jí)指標(biāo)權(quán)重

(1)構(gòu)建一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)判斷矩陣A，如表2所示

表2 大學(xué)生就業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)比較矩陣

(2)將矩陣A進(jìn)行歸一化得到以下矩陣

(3)將歸一化后的矩陣A各行求和得到向量W1

然后將矩陣W1歸一化后可得到矩陣此矩陣為所求的特征向量。

(4)計(jì)算矩陣的最大特征值λmax

(5)一致性檢驗(yàn)

因?yàn)镃R=0.039＜0.1，因此可以認(rèn)定該專家做出的判斷矩陣具有較為滿意合理的一致性，通過該專家的判斷矩陣計(jì)算得到的權(quán)向量能夠很合理地反映大學(xué)生就業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，具體指標(biāo)權(quán)重如表3所示。

表3 大學(xué)生就業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)權(quán)重

3.2 計(jì)算二級(jí)指標(biāo)權(quán)重

具體計(jì)算方法及過程同一級(jí)指標(biāo)一樣，本處省略具體計(jì)算過程，僅列出特征向量、最大特征值及一致性檢驗(yàn)結(jié)果。

(1)職場基礎(chǔ)能力二級(jí)指標(biāo)權(quán)重

特征向量為：W=(W1，W2，W3，…，Wn)T=(0.192，0.251，0.125，0.432)。

最大特征值為：λmax=4.211。

一致性結(jié)果為：CR=0.078＜0.1。

(2)專業(yè)能力二級(jí)指標(biāo)權(quán)重

特征向量為：W=(W1，W2，W3，…，Wn)T=(0.482，0.088，0.272，0.158)。

最大特征值為：λmax=4.015。

一致性結(jié)果為：CR=0.005＜0.1。

(3)道德品質(zhì)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重

特征向量為：W=(W1，W2，W3，…，Wn)T=(0.118，0.090，0.278，0.514)。

最大特征值為：λmax=4.046。

一致性結(jié)果為：CR=0.017＜0.1。

(4)求職技巧二級(jí)指標(biāo)權(quán)重

特征向量為：W=(W1，W2，W3，…，Wn)T=(0.111，0.055，0.299，0.535)。

最大特征值為：λmax=4.166。

一致性結(jié)果為：CR=0.062＜0.1。

根據(jù)以上結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，各一級(jí)指標(biāo)下二級(jí)指標(biāo)判斷矩陣的一致性結(jié)果均小于0.1，可以認(rèn)為以上判斷矩陣的構(gòu)造結(jié)果均為滿意的結(jié)果，具體指標(biāo)權(quán)重如表4所示。

表4 大學(xué)生就業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

4 結(jié)語

4.1 結(jié)論

通過指標(biāo)篩選，經(jīng)專家打分，利用層次分析法對(duì)構(gòu)建的大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系計(jì)算指標(biāo)權(quán)重，并對(duì)構(gòu)建的指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，得出以下主要結(jié)論。

(1)求職技巧在大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中占有最重要的地位，而在求職技巧中，面試技巧權(quán)重最高，占比達(dá)53.5%。

(2)專業(yè)能力在大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中占有重要地位，在專業(yè)能力中，學(xué)科成績與實(shí)踐能力及經(jīng)驗(yàn)權(quán)重較高。

(3)職場基礎(chǔ)能力在大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中占據(jù)地位一般，其道德品質(zhì)的占比最低，因?yàn)檫@兩項(xiàng)能力需要經(jīng)過較長時(shí)間的接觸觀察才可以得到客觀真實(shí)的結(jié)論。

4.2 對(duì)策

通過構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在調(diào)查了解和實(shí)證檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出從以下幾個(gè)方面促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。

一是注重求職技巧，增加就職機(jī)會(huì)。大學(xué)生在校期間，應(yīng)注重提高求職技巧，豐富自身求職技能。在校期間，應(yīng)積極參加求職類競賽，學(xué)習(xí)、磨煉自身面試技巧；學(xué)習(xí)簡歷制作，打造個(gè)人名片。在求職期間，廣泛收集各類招聘信息，積極關(guān)注企業(yè)用人需求。學(xué)?？蛇m當(dāng)開設(shè)求職技巧類課程，邀請企業(yè)人力資源部門面授求職技巧，舉辦簡歷制作大賽、結(jié)構(gòu)化面試大賽，增加大學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)。

二是提高專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注行業(yè)發(fā)展。大學(xué)生具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，是就業(yè)的基礎(chǔ)與前提。大學(xué)生在校期間，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)科成績，了解專業(yè)發(fā)展前沿。積極了解專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。積極準(zhǔn)備、考取專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，提高自我就業(yè)能力。

三是培養(yǎng)職場基礎(chǔ)能力，造就優(yōu)秀品德品質(zhì)。提前培養(yǎng)職場基礎(chǔ)能力，積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)，提高適應(yīng)能力與溝通能力。踴躍參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。注重德育，努力提高大學(xué)生綜合素質(zhì)與品德修養(yǎng)，培育良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，造就優(yōu)秀品德品質(zhì)。