翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL 教學(xué)模式在普通高校體育課程中的設(shè)計理論與實踐研究

金成平，呂平元

（武漢理工大學(xué) 體育部，湖北 武漢 430070）

隨著信息化時代的到來，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped classroom model，F(xiàn)CM）在教育界受到了極大關(guān)注，實踐中對其教學(xué)法也進行了不斷探索與創(chuàng)新。 當前，這種新興教學(xué)模式在體育教學(xué)中雖研究證實行之有效， 但對其所面臨的諸多現(xiàn)實問題還缺乏深入系統(tǒng)的理論研究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的當代高等學(xué)校體育教學(xué)， 不僅僅是幫助學(xué)生掌握基本體育理論知識和運動技能，更要關(guān)注是通過學(xué)習資源提供、教學(xué)活動組織等教學(xué)設(shè)計來幫助學(xué)生成為知識的探究者和意義建構(gòu)的主體［1］，促進學(xué)生創(chuàng)新、批判、自主學(xué)習和問題解決等高階學(xué)習思維能力的培養(yǎng)和提升，使其在體育課中思考問題，分析和解決問題，這些能力的培養(yǎng)都是衡量在線教育效果的重要標尺，也是在線教育優(yōu)勢最大化的體現(xiàn)［2］。而基于團隊的學(xué)習（team-based learning，TBL） 方式，更有利于促進學(xué)生自主學(xué)習和相互討論，從而實現(xiàn)其團隊協(xié)作能力，以及分析、解決問題等實踐能力的有效提升。 以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，而TBL 教學(xué)模式則能夠增強學(xué)生以團隊協(xié)作的方式解決問題的能力，兩者的有效結(jié)合能夠取得較好效果［3-5］。 而當前在普通高校體育教學(xué)中該新興教學(xué)模式應(yīng)用較少。 為此，本研究對翻轉(zhuǎn)課堂和TBL 兩種方式進行設(shè)計與應(yīng)用，并驗證其教學(xué)效果，希冀為創(chuàng)新體育教學(xué)模式改革提供借鑒意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL 教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.1 疫情期間在線體育教學(xué)實踐形式與困境

普通高等院校在疫情防控期間開展了為期一學(xué)期的在線教學(xué)實踐，根據(jù)各校體育教學(xué)特點，各高校體育老師們利用超星、騰訊會議、釘釘?shù)刃畔⒓夹g(shù)平臺，以“視頻直播，教師主導(dǎo)”授課形式進行專項教學(xué)。 通過調(diào)研和訪談疫情期間的體育課程在線教學(xué)主要有2 種形式：1） 以提升專項運動技能為主的體育在線教學(xué)。 體育教學(xué)是以專項技術(shù)動作實踐為特征的活動， 因此大部分體育教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺在視頻直播中講授專項技術(shù)結(jié)構(gòu)、原理，要領(lǐng)并示范，以及學(xué)生練習與糾錯、技能學(xué)習總結(jié)和課后練習布置等教學(xué)環(huán)節(jié)， 從而實現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標。2）以提高身體素質(zhì)為主的體育在線教學(xué)。鑒于疫情期間對提高免疫力的迫切需要，大部分體育教師以“提高學(xué)生身體素質(zhì)為主，保持運動技術(shù)教學(xué)為輔”的教育理念，根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容中運動技術(shù)的特點， 組織相應(yīng)的專項和身體素質(zhì)練習等教學(xué)內(nèi)容。

眾所周知，新冠肺炎疫情期間全面實施的在線教學(xué)，對絕大多數(shù)體育教師而言是全新的嘗試，如何有效開展在線教學(xué)是擺在各位體育教師面前嚴峻挑戰(zhàn)。 針對20 位一線體育教師訪談，其困惑焦點均集中在體育課程在線教學(xué)設(shè)計，以及提高學(xué)生學(xué)習積極性兩方面：1） 體育課程在線學(xué)習資源短缺。 由于以往體育課主要是傳統(tǒng)的線下授課模式，對于在線學(xué)習資源的開發(fā)與運用缺乏足夠的重視；體育教師在疫情期間教學(xué)資源的獲取大致有兩種方式，一是在網(wǎng)上開放的教學(xué)資源中查找與教學(xué)內(nèi)容相符的視頻，二是教師親自制作教學(xué)視頻；但“在網(wǎng)上幾乎找不到可供學(xué)生學(xué)習的成體系、質(zhì)量較高的資源”，加之居家條件下自制教學(xué)短片存在較大難度，因此在線學(xué)習資源短缺成為突出問題。 2）缺乏在線教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗。 因20 位體育教師以往沒有在線教學(xué)的經(jīng)歷，對在線教學(xué)中如何進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動設(shè)計等缺乏具體的教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗，因而出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計單一，內(nèi)容缺乏新意，面對在線教學(xué)會有失控感。 3）“在線教學(xué)效果差強人意”。 在相對較短的課時內(nèi)講授知識點太多， 學(xué)生在體育教學(xué)過程中缺乏思考，無暇顧及教學(xué)內(nèi)容所蘊含的理論知識以及整體的技術(shù)路線教學(xué)效果僅停留于淺層學(xué)習的層次；尤其對于理解能力和空間想象能力較弱的學(xué)生，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解很枯燥且難以真正理解與掌握；而對于一些無法自學(xué)且學(xué)習難度大的運動技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，了解動作技術(shù)相關(guān)理論和機械性動作模仿操作占用了大量的課堂時間；諸多因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習動機沒有得到有效激發(fā)，課堂聽講不認真，不擅長提問，討論不積極，課下作業(yè)尋求百度解決等情況，由于“學(xué)生學(xué)習積極性和參與度較低”“師生互動效果較差” 無法達到預(yù)期教學(xué)效果。訪談所反映的體育課程所存在的最大問題與現(xiàn)有發(fā)表文獻得以印證［6-8］。 不難看出：由于在線教學(xué)是疫情期間的應(yīng)急之選，如何設(shè)計在線教學(xué)以開展有質(zhì)量的體育教學(xué)是他們的迫切需要。 因此，充分發(fā)揮學(xué)生在體育課的主觀能動性，為體育教師提供具有可操作性的在線教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)，幫助其盡快由被動適應(yīng)者向在線教學(xué)的精細加工者轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)體育課程在線教學(xué)效果的實質(zhì)性優(yōu)化，是體育在線教學(xué)迫切需要解決的問題。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL 教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式反轉(zhuǎn)， 課上和課下相結(jié)合的一種教學(xué)模式［9］。通過對教學(xué)順序、教學(xué)主體、教學(xué)時間等進行重新規(guī)劃， 通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)術(shù)手段對知識的傳授與內(nèi)化進行革新的教學(xué)模式［7］。 它打破了常規(guī)課堂時空的界限，原本由教師講授的內(nèi)容，則由課前通過教學(xué)視頻、布置學(xué)習任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習；課中給予現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助學(xué)生消化知識；課后學(xué)生鞏固知識。而TBL 教學(xué)則是指團隊合作學(xué)習模式，它以知識為出發(fā)點、以小組討論為主要學(xué)習方式，通過在討論中獲取知識，在實踐中加深、應(yīng)用中提升。

由于長期受到基礎(chǔ)教育中奉行的應(yīng)試教育影響， 體育教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)習慣于知識接受者和技能重復(fù)者的角色定位，嚴重阻礙了學(xué)生獨立學(xué)習和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［10］。 可見，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL 教學(xué)疊加了兩種教學(xué)模式，體現(xiàn)出如下優(yōu)勢：1）以學(xué)生為中心，注重其綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。 通過突出學(xué)生的主體性、強調(diào)主動學(xué)習和團隊合作，不僅有利于學(xué)生對專項運動技能的深刻理解和有效掌握，更提高了學(xué)生對實際問題的分析和解決能力、以及團結(jié)協(xié)作等能力。 2）講授法結(jié)合討論協(xié)作法，確保教學(xué)目標的完成。 體育教師通過課前設(shè)定的問題來控制教學(xué)內(nèi)容，避免了TBL 中問題過于分散以至學(xué)生學(xué)習目標不明確的缺點；由于相對容易操作，更易提高學(xué)生的自信心與求知欲。 簡言之，將小組學(xué)習的高效性和以講座為導(dǎo)向的大組學(xué)習系統(tǒng)性相融合，增強了學(xué)生自主學(xué)習的意識，以及實踐應(yīng)用等能力的提升，達到更加有效的學(xué)習與教育之目的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL 教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL 教學(xué)模式的設(shè)計

2.1.1 研究對象與方法

本課程按30 個學(xué)時的教學(xué)計劃安排，參照體育課教學(xué)大綱，綜合考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)球技術(shù)的實踐教學(xué)步驟，并選取相關(guān)的體育理論知識作為教學(xué)改革項目（表 1）。 以武漢理工大學(xué)2019 級自動化等專業(yè)2 個班的學(xué)生為線上授課對象和研究對象。 其中對照組30 人，實驗組30 人。 對照組采用課堂講授和示教的傳統(tǒng)線上教學(xué)方式。體育教學(xué)過程為:通過QQ 直播老師講授，學(xué)生進群聽課，不強迫其課前預(yù)習，但仍會進行課堂提問、互動、隨堂測試，布置作業(yè)并完成提交等正常教學(xué)過程，最后進行期終考試。 考試的方式主要采用：體育理論測試和運動技術(shù)考核， 理論考試內(nèi)容限于所講授的重點內(nèi)容、突出應(yīng)用能力，技術(shù)考核為網(wǎng)球正反手擊球。 實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合 TBL 教學(xué)模式，見圖1 所示。 所有學(xué)生授課全由作者擔任，學(xué)生所采用的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，考核大綱以及教學(xué)進度、課時數(shù)均相同。

表1 參與實驗教學(xué)改革實踐的教學(xué)內(nèi)容

2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL 教學(xué)模式的實施過程

在線教育最核心的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習［1］。體育課程在線教與學(xué)效果實質(zhì)性的優(yōu)化， 不僅僅體現(xiàn)在幫助學(xué)生對所學(xué)專項運動技能的結(jié)構(gòu)、要素的掌握，提升其專項運動的實踐能力，更重要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習、批判創(chuàng)新、問題解決等能力。 毋庸置疑，這一深度學(xué)習的目標追求正與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL 教學(xué)模式的本質(zhì)相契合，也與“以學(xué)生為中心”的教育理念相一致。 因此，本研究倡導(dǎo)基于問題學(xué)習為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL 教學(xué)模式的框架為依據(jù)， 對普通高校體育課程線上教學(xué)進行設(shè)計（圖1）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂+TBL 體育教學(xué)模式流程圖

實驗組以超星平臺為載體，結(jié)合QQ 平臺分布教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過QQ 群進行有效交流與討論， 在開課前以在線形式明確教學(xué)內(nèi)容，整體技術(shù)路線并形成問題。

1）課堂前安排。 實驗組每班30 人，分為5 個教學(xué)團隊，每組指定1 名認真負責、組織協(xié)調(diào)能力較強的學(xué)生為組長，負責其督促，安排，匯報等工作。 老師提前1 周公布教學(xué)內(nèi)容和上傳PPT 課件、 錄制或下載的視頻學(xué)習資料， 督促學(xué)生觀看學(xué)習，并向?qū)W生提出具有引導(dǎo)性的問題。 例如：針對講解的運動技能形成的原理與運動技術(shù)練習方法等章節(jié)提出相應(yīng)問題。譬如：如何理解運動技能的形成過程，運動技術(shù)形成的主要階段？條件反射與非條件反射之間的區(qū)別是什么？在運動技能形成中，如何利用條件反射來掌握和提高運動技術(shù)？ 并發(fā)放電子實驗報告本。 帶著這些問題，小組長組織小組成員通過教學(xué)視頻、PPT、互聯(lián)網(wǎng)等獲取相關(guān)內(nèi)容及知識，掌握教學(xué)的重難點，并討論教師所提出的問題，得出小組的答案；最后撰寫匯報報告并提前1～2d 提交，體育教師歸納、總結(jié)報告中存在的主要問題，并于課上作出相應(yīng)解答。

2）課堂實施階段。 翻轉(zhuǎn)課堂中主要是用來師生交流、加快知識消化，進行知識的實際應(yīng)用和信息匯總。 教學(xué)過程為：①以PPT 形式匯報分享結(jié)果10min； ②由小組長主持并開展討論10min。 針對PPT 匯報中的知識點的論述與問題的解答，各組再展開討論，進而達到培養(yǎng)學(xué)生團隊互助互作的能力；同學(xué)間的相互討論會激發(fā)創(chuàng)新意識和能力，若學(xué)生偏離主題，體育教師應(yīng)適時引導(dǎo)、并協(xié)助解決，學(xué)生提出各自見解、自我評價驗證、修改完善，形成小結(jié)，從而進一步獲取新的體育理論知識， 以及專項技能感悟。 ③體育教師在同學(xué)們討論后進行總結(jié)、形成共識，并對共性問題作答，其他問題指定理解較好的團隊互相配合解答，大約30min。 ④總結(jié)、測試與評價10min。同學(xué)之間針對發(fā)言的主動性、參與的積極性，分析問題和解決問題等實踐能力，進行互評。 ⑤學(xué)生專項素質(zhì)，運動技能等實踐練習20min。 ⑥課后學(xué)生完成教學(xué)實驗報告，并在規(guī)定時間內(nèi)線上提交。

3）評價階段。 評價系統(tǒng)由兩部分所構(gòu)成：個人成績（測試得分+實驗報告得分）×50%+團隊成績（小組匯報得分+實驗設(shè)計報告得分+解答其他團隊問題得分）×50%； 體育課程結(jié)束后，計算“評價成績”的均值，以20%的比例計入實驗組學(xué)生的期末成績之中。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL 教學(xué)模式的應(yīng)用效果

2.2.1 體育教學(xué)效果評價

制定成熟的評價體系，包括形成性評價體系、體育課綜合性評價等，嚴密追蹤整個體育課實施過程，采用綜合測評聯(lián)合調(diào)查問卷對其評價。 ①綜合測評:由于兩組研究對象考核方式存在差異，實驗組的“評價成績”不能直接與對照組進行比較，故采用標準綜合測評。 成績由以下四部分所組成:5 次隨堂測試成績平均分（20%）+5 次實驗報告平均分（20%）+理論統(tǒng)考成績（30%）+網(wǎng)球技能展示成績（30%）。②采用問卷調(diào)查法：對兩組學(xué)生發(fā)放問卷60 份，回收60 份，學(xué)生認真填寫，有效問卷100%。 數(shù)據(jù)采用SPSS18.0 統(tǒng)計分析，成績用均數(shù)±標準差（） 表示。 兩組的成績通過 t 檢驗，以p≤0.05 為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

1）兩組教學(xué)考試成績進行比較。 60 名學(xué)生的綜合測評成績表2，其中實驗組的平均成績、最高分和最低分，均高于對照組，見表3。實驗組的考試成績數(shù)據(jù)顯示有明顯差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.01）。

表2 兩組期終考試成績分布情況

表3 兩組學(xué)生綜合測評成績比較（n=30，）

表3 兩組學(xué)生綜合測評成績比較（n=30，）

注：與對照組比較，b：p＜0.01；下表同

組別 平均成績實驗組對照組88.2±10.1b 83.8±11.6最高分 最低分68 62 97 92

2）兩組體育教學(xué)效果的評價。 基于翻轉(zhuǎn)課堂+TBL 教學(xué)結(jié)束后，在網(wǎng)上發(fā)放60 份匿名教評問卷表，學(xué)生積極配合并作出各自評價，主要調(diào)查內(nèi)容如表4。與對照組調(diào)查結(jié)果相比，實驗組學(xué)生對教學(xué)模式的認可程度顯著提高（p＜0.01）。

表4 兩組學(xué)生對體育課堂教學(xué)模式的評價（人數(shù)（%））

2.2.2 體育教學(xué)效果分析

統(tǒng)計顯示：86%以上的學(xué)生認為該教學(xué)方法整體上設(shè)計合理、考核科學(xué)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著較大的促進作用；90%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂改變了線上單純的 “老師講、 滿堂灌”，隨時隨地能與老師溝通與交流，明顯強化學(xué)生的參與感，激發(fā)了學(xué)習的興趣；尤其借助TBL 教學(xué)法學(xué)生目標明確，且體育教師解決問題目的明確， 更有利于解決學(xué)生的共性和個性存在問題，能夠真正做到個性施教、因人施教；90%以上的學(xué)生認為學(xué)習決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生， 充分發(fā)揮了學(xué)生自身核心作用， 在參與課堂交流過程中有利于理論知識和專項運動技能的掌握，通過加強與同學(xué)之間的交流，激發(fā)頭腦風暴，訓(xùn)練了創(chuàng)新思維能力，進一步提升和拓展了自主學(xué)習和團隊協(xié)作、實踐應(yīng)用等能力。而與之相反，對照組中僅有66%的學(xué)生認可線上教學(xué)，對理論知識和運動技能掌握方面僅有33%滿意；原因在于：由于體育理論性和實踐性較強，實際線上教學(xué)過程中由于受到客觀情況的影響， 體育教師并不能夠從各個方面向?qū)W生展示出自己的技術(shù)動作， 單單依靠線上教師單純的理論講解和視頻展示是比較難理解的， 加上不同的學(xué)生自覺性和自主學(xué)習能力有所差別，另外體育課由于缺乏良好的學(xué)習氛圍，更重要的是老師無法對學(xué)生進行實時有效的管控， 致使學(xué)習時的質(zhì)量無法得到保證。

由此可見，教學(xué)方法必須隨外界環(huán)境的變化而變化，尤其疫情期間，需要體育教師根據(jù)具體情況不斷完善教學(xué)方法。 而翻轉(zhuǎn)課堂+TBL 的重點，在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課程相關(guān)視頻、通過教師指導(dǎo)，課前內(nèi)的分組進行討論學(xué)習，找到更好的方法來幫助學(xué)生消化、理解相關(guān)知識點，通過不斷學(xué)習探索和操作實踐，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)素養(yǎng)，并達到自主學(xué)習的成功體驗；由小組的組長對組員的學(xué)習情況進行監(jiān)督，則可以保證學(xué)生完成在課前布置的任務(wù)，跟上學(xué)習進度。 學(xué)生在研討中，健康理念和體育理論知識得以增長、責任擔當和團隊協(xié)作精神得以彰顯、創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用等能力得到訓(xùn)練，也達到了“潤物細無聲”的體育課程思政效果。 但值得注意的是，此方法占用了學(xué)生大量的課余時間，加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，這也是該模式在訪談和調(diào)研中所共識的突出問題。

3 后疫情時代普通高校體育在線教學(xué)展望與思考

3.1 治理層面：構(gòu)建“三位一體”的協(xié)同共治格局

隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的更迭， 依賴于各種網(wǎng)絡(luò)平臺的多種新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，“混合” 已經(jīng)成為未來教育的一個特征［11］。 面對體育課程線上線下混合式教學(xué)常態(tài)化是高等體育教育改革的必然趨勢，要積極構(gòu)建“政府支持、高校主導(dǎo)、社會參與”“三位一體”的協(xié)同共治格局。 一方面政府要發(fā)揮其宏觀引導(dǎo)和協(xié)調(diào)組織優(yōu)勢，充分調(diào)動科研院所、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等多方治理主體的力量，實現(xiàn)體育課程在線教學(xué)資源、混合式教學(xué)培訓(xùn)等教育資源的共商共建共享。 除了政府層面從政策制定、資金支持等方面進行頂層設(shè)計的同時，各普通高等院校職能部門和教學(xué)單位要加強內(nèi)部治理， 調(diào)動多方創(chuàng)新主體積極參與到線上線下高度聯(lián)動的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習新模式研究中。 如，信息網(wǎng)絡(luò)部門應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，按期開展專項體育課程混合式教學(xué)設(shè)計、 信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用等體驗式專題培訓(xùn)；教務(wù)部門應(yīng)強化課程建設(shè)與職稱晉升、教學(xué)名師、評優(yōu)評先等實現(xiàn)高度關(guān)聯(lián)， 通過信息技術(shù)教學(xué)基本功比賽和教學(xué)經(jīng)驗分享會，設(shè)立專項研究項目、召開學(xué)術(shù)研討會等多種手段，積極調(diào)動體育教師參與到線上線下新教學(xué)模式研究與改革之中。 教學(xué)單位應(yīng)調(diào)動引導(dǎo)高校體育教師加強資源平臺的探究和應(yīng)用，為體育教師外出學(xué)習虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能等新興技術(shù)的培訓(xùn)積極提供機會， 幫助體育教師實現(xiàn)包括社會資源在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源的匯聚和共享， 加大對體育課程建設(shè)資金的投入力度和績效獎勵力度，努力推進課程資源建設(shè)，滿足當前體育教育轉(zhuǎn)型的迫切的需要。

3.2 評價層面：建立多元化的評價體系

建立多元化的評價體系， 是更好地實現(xiàn)體育教學(xué)效果及對學(xué)生培養(yǎng)之目的的重要手段。 而只有多維組合，形成坐標統(tǒng)一、維度各異的評價體系，才能有助于發(fā)揮目標導(dǎo)向的作用，從而促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。 翻轉(zhuǎn)課堂多種混合式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運用是要培養(yǎng)多元智能型人才， 而傳統(tǒng)的單一專項技能， 期末一次性考核評價是無法測試出學(xué)生真正學(xué)習效果的。因此，評價方式的轉(zhuǎn)變勢在必行。首先，應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂的評價與考核常態(tài)化，多元化。 從考核內(nèi)容來看，除了考察學(xué)生完成在線學(xué)習任務(wù)的情況外， 還應(yīng)全面兼顧整個學(xué)習過程的評價，從課前自主學(xué)習、課上協(xié)作對話、課后評價等環(huán)節(jié)，從學(xué)生情感、態(tài)度等方面進行全方位考核；可包括課前時間的自我管理能力、自主學(xué)習能力、預(yù)習效果評價，實施過程中學(xué)生的參與度、互動效果、分組研討時的團隊協(xié)作、實踐創(chuàng)新能力，匯報問題時的語言表達能力，PPT 內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度、創(chuàng)新度，作業(yè)及測評完成情況，以及對專項運動技能的感悟和專項實踐操作程度等， 讓學(xué)生的理論與實踐權(quán)重相結(jié)合。 從考核主體來看，體育教學(xué)實施過程中的相關(guān)人員均可列為評價主體，可采用教師評價、學(xué)生自評，以及分組教學(xué)中的小組考評、團隊互評等。 從評價方式看，應(yīng)采用多樣化的方式，宏觀和微觀評價相結(jié)合，比如開卷、教學(xué)匯報、專項技能展示等靈活多樣的方式、也可以通過調(diào)查問卷、訪談、測試評價等具體量化評價，采用線上和線下評價相結(jié)合，根據(jù)多維度、多角度的評價結(jié)果給出定性與定量的綜合性評價。 總之，全面考慮混合式教學(xué)發(fā)展需要， 改革體育課教學(xué)考核與評價制度與方法，構(gòu)建與實際情況相符的立體化評價體系，增強評價的目標導(dǎo)向，再結(jié)合相應(yīng)的激勵機制，實現(xiàn)在線教育的持續(xù)健康發(fā)展。

3.3 教師層面：提高自身職業(yè)素養(yǎng)

體育教師作為新興體育教學(xué)模式開展的關(guān)鍵因素， 對其職業(yè)素養(yǎng)無疑提出了更高的要求。 眾所周知，體育教師作為課程教學(xué)的設(shè)計者、上傳者、組織者，課前要設(shè)計學(xué)習目的、學(xué)習任務(wù)和學(xué)習過程， 針對教學(xué)目標以及學(xué)生實際情況和特點選擇合適的教學(xué)方法，選擇適合的學(xué)習資源，拍攝制作高質(zhì)量的視頻，還要熟練應(yīng)用和管理QQ、微信平臺，并積極踐行課前互動答疑，實現(xiàn)有效及時的在線互動，這不僅需要體育教師付出愛心和耐心制作學(xué)習資源、提升課堂直播親和力、擁有課堂駕馭等能力，而且對體育教師的職業(yè)素養(yǎng)、尤其是具備信息技術(shù)的運用能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合能力提出了更高要求，這對大部分術(shù)科教師出身的提出了新的挑戰(zhàn)。 為此，作為推動未來線上線下混合式教學(xué)常態(tài)化最為關(guān)鍵的力量， 體育教師應(yīng)主動尋求信息化教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，不斷學(xué)習、完善自我信息知識儲備，提高自身職業(yè)素養(yǎng)。另外，教無定法，貴在得法。為此，要積極引導(dǎo)體育教師轉(zhuǎn)變體育教學(xué)范式， 從觀念到技術(shù)再到方法上的結(jié)構(gòu)性變化， 否則體育課程改革也將流于形式。 總之，體育教師要主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代新興教學(xué)模式的新要求，積極推動體育教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新， 優(yōu)化各種在線教學(xué)模式應(yīng)用效果；與此同時也要積極接觸國際最新教學(xué)內(nèi)容與方法，形成教研共同體，以團隊合作的形式對教學(xué)內(nèi)容、活動設(shè)計、組織評價等進行重構(gòu)，從而增強在線教育的獨有魅力。

3.4 學(xué)生層面：提升自主發(fā)展的學(xué)習能力

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代倡導(dǎo)的終身教育理念和混合式教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生為中心的各種“線上翻轉(zhuǎn)”的開展，使學(xué)生在自主學(xué)習、合作學(xué)習中有了更多獲得感，也實現(xiàn)了綜合能力的顯著提升；但該教學(xué)模式的有效實踐和深度學(xué)習目標達成，單靠體育教師的教學(xué)變革是遠遠不夠的， 還必須以學(xué)生主動轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件。否則體育教學(xué)效果便會大打折扣。這無疑要求學(xué)生要積極提升自主發(fā)展的學(xué)習能力， 尤其是學(xué)習困難學(xué)生的自主學(xué)習積極性；以及具備教育信息甄別判定、串聯(lián)線上碎片化知識的整合運用等信息加工與處理能力， 才能為學(xué)生自我構(gòu)建專項技能結(jié)構(gòu)提供能力支持。 二是要主動轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，由原先的被動學(xué)習者轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習者。 在翻轉(zhuǎn)課堂中需要學(xué)生自覺地完成相關(guān)內(nèi)容， 才能將傳統(tǒng)的被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ч罴?、最高效的、具有?nèi)在動力的主動學(xué)習，課堂內(nèi)外才能進一步實現(xiàn)知識的內(nèi)化、延展與拓深，發(fā)揮和體現(xiàn)出混合式教學(xué)的優(yōu)勢所在。 由此說學(xué)習效果在一定程度上取決于學(xué)生的主動性。 為此， 體育教學(xué)中學(xué)生應(yīng)主動轉(zhuǎn)變學(xué)習觀念和方式方法，由以往的被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，做主動式意義學(xué)習的積極參與者；借助教師組織的混合式學(xué)習活動、智慧學(xué)習系統(tǒng)等方式，重視學(xué)習過程管理，實時跟進、加強反饋，自我評估學(xué)習現(xiàn)狀，自主制定個性化的學(xué)習計劃，積極投入到發(fā)展高階認知能力的主動學(xué)習中。 誠然，從外界環(huán)境來看，只有為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺，個性化、分層次的學(xué)習資源，構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生良好的上課體驗，才能讓學(xué)生的內(nèi)在動因得以有效激發(fā)。

4 結(jié)語

在線教育作為移動互聯(lián)網(wǎng)時代特有的教學(xué)形式， 是實現(xiàn)“終身學(xué)習”教育理念的重要途徑。 積極引導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習資源進行主動探索式學(xué)習，使其擁有創(chuàng)新思維、自主學(xué)習等能力，才能實現(xiàn)在線教育根本之目的。 與傳統(tǒng)線上體育教學(xué)相比，依賴于超星和QQ 平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂與TBL 教學(xué)模式相結(jié)合，架起了理論知識與實踐操作之間的橋梁，這種以學(xué)生為主體，以問題為驅(qū)動、團隊為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習積極性， 實現(xiàn)了學(xué)生在專項技能和實踐能力與創(chuàng)新能力的雙提升，以及深度學(xué)習的內(nèi)在追求。 充分說明翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL 教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性， 并體現(xiàn)了其核心價值所在。 未來應(yīng)根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)實際情況、師生等因素，加以不斷總結(jié)與探索，通過重構(gòu)體育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習資源、改進體育教學(xué)方法，完善體育教學(xué)模式，從而真正全方位地實現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的提升。 基于積極探索該模式在體育教學(xué)應(yīng)用的障礙與優(yōu)勢，從治理和評價、教師和學(xué)生等層面進行展望與思考， 以期持續(xù)推進高等學(xué)校在線教育的健康發(fā)展。