大學(xué)生人際信任與主觀(guān)幸福感的關(guān)系：親社會(huì)行為與攻擊行為的中介作用*

馬建青 黃雪雯,2

(1.浙江大學(xué)馬克思主義學(xué)院，杭州 310058；2.廣西大學(xué)心理發(fā)展指導(dǎo)中心，南寧 530004)

1 引 言

立德樹(shù)人是我國(guó)高等教育的根本任務(wù)，要把立德樹(shù)人落在實(shí)處，需要將宏觀(guān)要求細(xì)化至具體培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)大學(xué)生人際信任、提升主觀(guān)幸福感便是其中重要議題。人際信任(interpersonal trust)指人們?cè)诮煌^(guò)程中基于對(duì)他人意圖與行為的積極預(yù)測(cè)，自愿將資源給予他人處置的心理意愿，反映人的適應(yīng)力與交往能力(董軍，付淑英，王洋，李曌宇，楊紹峰，齊春輝，2018)。大學(xué)生的人際信任與人格特質(zhì)、控制能力、自我價(jià)值、認(rèn)知取向、社會(huì)支持、共情等因素正相關(guān)，這些因素均能影響人的基本心理素質(zhì)(李瓊，黃希庭，2012；孫曉軍，趙競(jìng)，周宗奎，謝笑春，童媛添，2015)。受社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及人們價(jià)值觀(guān)轉(zhuǎn)變的影響，大學(xué)生的人際信任呈逐年下降趨勢(shì)(王燕，劉思潔，陳矜之，2020)，致使大學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁、安全感缺失等問(wèn)題，嚴(yán)重影響大學(xué)生的生活質(zhì)量與幸福感，因此對(duì)大學(xué)生的人際信任展開(kāi)研究十分必要。

盡管人際信任和心理健康的關(guān)系已獲關(guān)注，但較少研究系統(tǒng)探討人際信任對(duì)大學(xué)生主觀(guān)幸福感的作用機(jī)制(Wang & Liman，2020)。主觀(guān)幸福感(subjective well-being)是個(gè)人依據(jù)自身標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活狀態(tài)做出的總體認(rèn)知評(píng)價(jià)，集中反映了個(gè)人的社會(huì)功能與適應(yīng)狀態(tài)(高峰，白學(xué)軍，2021)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的主觀(guān)幸福感在過(guò)去十多年盡管有所提升但依然不容樂(lè)觀(guān)(郭春涵，2019)。社會(huì)支持理論認(rèn)為，為個(gè)體提供心理支持與行為引導(dǎo)可以避免壓力事件的不良影響，并形成增益作用，有益于個(gè)體的心理健康(王穎，張曉怡，王建民，2017)。人際信任作為重要的社會(huì)支持和心理資源(Delhey，Newton & Welzel，2011)，有助于增強(qiáng)安全感(Hayashi，Ostrom，Walker & Yamagishi，1999)，在信任與充滿(mǎn)安全感的氛圍中，個(gè)體較少感知到威脅和緊張，更容易體驗(yàn)幸福感。研究證實(shí)信任、和諧人際關(guān)系均與主觀(guān)幸福感正相關(guān)(Elgar，2010；王燕，劉思潔，陳矜之，2020)，因此，本研究假設(shè)人際信任正向預(yù)測(cè)大學(xué)生的主觀(guān)幸福感(H1)。

人的社會(huì)行為按照性質(zhì)大致可以劃分為積極行為與消極行為，二者的內(nèi)涵與親社會(huì)行為與反社會(huì)行為相似(劉祁偉，黃傳慧，2021)，其中反社會(huì)行為的典型代表即是攻擊行為(李幼穗，1999)。親社會(huì)行為與攻擊行為是人的心理素質(zhì)在社會(huì)適應(yīng)層面的行為表現(xiàn)，反映了人心理與行為的關(guān)系，心理素質(zhì)越高則親社會(huì)行為越多，越低則攻擊行為越多(張大均，李坷蔓，朱政光，武麗麗，2021)。Ryan與Deci(2000)認(rèn)為人有三種基本心理需求：能力感、關(guān)系性、自主性。當(dāng)這三個(gè)基本心理需求得到滿(mǎn)足，人才能不斷體驗(yàn)幸福感。親社會(huì)行為可以滿(mǎn)足這三種基本心理需求，提升個(gè)體主觀(guān)幸福感(崔馨月，李斌，賀汝婉，張淑穎，雷勵(lì)，2021)。因此，引入親社會(huì)行為與攻擊行為作為中介變量，對(duì)比二者在不同中介路徑的間接效應(yīng)，可以更好了解人際信任如何通過(guò)不同性質(zhì)的社會(huì)行為影響人的主觀(guān)幸福感。

1.1 親社會(huì)行為的中介作用

親社會(huì)行為(prosocial behavior)是個(gè)體在人際交往中表現(xiàn)的合作與助人行為，包括對(duì)他人的同情和關(guān)心(Eisenberg，F(xiàn)abes & Spinrad，2007)。人際信任影響個(gè)體的親社會(huì)性，高人際信任的個(gè)體在與他人相處時(shí)，更樂(lè)于伸出援助之手，表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為(樂(lè)國(guó)安，韓振華，2009)。社會(huì)交換的互惠原則認(rèn)為(Wu et al.，2006)，個(gè)體除了外在性報(bào)酬的交換，也關(guān)注內(nèi)在精神需求的交換，且基于人際互動(dòng)的一方的態(tài)度和行為影響另一方回應(yīng)等價(jià)的交換。表現(xiàn)親社會(huì)行為的大學(xué)生，因其更尊重教師同學(xué)，以友善態(tài)度與他人相處，而這樣做往往也換來(lái)他人的尊重和友善對(duì)待，在良好的人際氛圍中更容易感受到滿(mǎn)意和幸福。因此親社會(huì)性越高的個(gè)體越能感到積極情感體驗(yàn)與自我價(jià)值感(葉寶娟，楊雪，雷希，鄭清，2018)，這些內(nèi)在的精神滿(mǎn)足以等價(jià)的交換獲取積極生活體驗(yàn)的正向增益作用，提升大學(xué)生的滿(mǎn)意度和主觀(guān)幸福感。有研究顯示良好的親社會(huì)行為是個(gè)體獲得主觀(guān)幸福感的重要途徑(楊瑩，寇彧，2015)?；诖?，本研究假設(shè)親社會(huì)行為在人際信任對(duì)大學(xué)生的主觀(guān)幸福感的影響中發(fā)揮中介作用(H2)。

1.2 攻擊行為的中介作用

攻擊行為(aggressive behavior)是通過(guò)故意傷害他人，對(duì)自己和他人身心健康、社會(huì)環(huán)境造成損害的行為(Bjorkqvist，2018)，與人的自我接納、親密度、適應(yīng)性相關(guān)(李雪，蔣園園，袁坤，常紅娟，2020)。研究發(fā)現(xiàn)約1/3的大學(xué)生具有中度以上的攻擊行為傾向，人際信任和攻擊行為負(fù)相關(guān)(郭梅英，張玉英，2011)。在面對(duì)特定的社會(huì)情景或發(fā)生利益沖突時(shí)，若個(gè)體未能形成正確的人際信任或信任受到瓦解，將產(chǎn)生如敵意、懷疑等不信任的態(tài)度，表現(xiàn)出破壞、爭(zhēng)斗等攻擊行為(林麗，張建新，2002)。同樣由社會(huì)交換的互惠原則(Wu et al.，2006)可知，人際信任有障礙的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出更少的合作、回饋、親密互動(dòng)等親社會(huì)行為，容易引發(fā)語(yǔ)言和行為上的攻擊性(趙敏翔，王紅軍，董妍，牛勇，方圓，2021)，更易產(chǎn)生焦慮和抑郁等負(fù)性情緒，影響主觀(guān)幸福感。且攻擊行為引發(fā)的人際沖突等壓力性生活事件會(huì)導(dǎo)致主觀(guān)幸福感的下降(陳益專(zhuān)，唐海波，蒲唯丹，2018)。因此，本研究假設(shè)攻擊行為在人際信任對(duì)大學(xué)生的主觀(guān)幸福感的影響中發(fā)揮中介作用(H3)。

綜上，本研究擬系統(tǒng)探討大學(xué)生人際信任對(duì)主觀(guān)幸福感的影響，進(jìn)一步檢驗(yàn)親社會(huì)行為與攻擊行為的中介作用，幫助了解人際信任通過(guò)不同社會(huì)行為對(duì)個(gè)體主觀(guān)幸福感可能帶來(lái)的積極或消極效果，并根據(jù)當(dāng)前的不足指出未來(lái)需要注意與引導(dǎo)的方向，為豐富大學(xué)生人際信任對(duì)幸福感的作用機(jī)制研究，提升主觀(guān)幸福感提供參考。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法，選取西南某省份五所高校的在校大學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷2300份，剔除規(guī)律作答、無(wú)效作答的問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷2256份，有效率98.09%。其中，男生977人(43.3%)，女生1279人(56.7%)；大一1100人(48.8%)，大二581人(25.8%)，大三397人(17.6%)，大四135人(6%)，大五43人(1.9%)；獨(dú)生子女653人(28.9%)，非獨(dú)生子女1603人(71.1%)；城鎮(zhèn)戶(hù)口830人(36.8%)，農(nóng)村戶(hù)口1426人(63.2%)。學(xué)生干部817人(36.2%)，非學(xué)生干部1439人(63.8%)。

2.2 研究工具

2.2.1 人際信任問(wèn)卷

采用由Rotter(1967)編制，丁嫵瑤，彭凱平(2020)修訂的中譯人際信任量表(Interpersonal Trust Scale，ITS)。該量表共包含10個(gè)題目，采用1(完全不同意)～5(完全同意)的五點(diǎn)計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高代表人際信任越高。在本研究中該問(wèn)卷的整體Cronbach’s系數(shù)為0.674。

2.2.2 親社會(huì)行為問(wèn)卷

采用寇彧等人(2007)編制的青少年親社會(huì)行為量表，共23個(gè)題目，采取1(完全不符合)～5(完全符合)點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高代表親社會(huì)行為水平越高。本研究中該問(wèn)卷的Cronbach’s系數(shù)為0.908。

2.2.3 攻擊行為問(wèn)卷

反應(yīng)性—主動(dòng)性攻擊問(wèn)卷(Reactive-Proactive Aggression Questionnaire，RPQ)最先由Raine和Dodge(2006)編制，這里采用張萬(wàn)里等人(2014)修訂版本。該問(wèn)卷包含20題目，采取1(完全不符合)～6(完全符合)的六點(diǎn)計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高代表攻擊性行為越多。在本研究中該問(wèn)卷的Cronbach’s系數(shù)為0.906。

2.2.4 幸福感指數(shù)問(wèn)卷

采用Campell(1976)等人編制的幸福感指數(shù)量表(Index of Well-being)來(lái)測(cè)量個(gè)體的總體幸福感。該問(wèn)卷包含總體情感指數(shù)和生活滿(mǎn)意度兩個(gè)問(wèn)卷，共9個(gè)題目。每個(gè)題目都采用7級(jí)評(píng)分，兩個(gè)分問(wèn)卷得分進(jìn)行加權(quán)相加后得到總體幸福感指數(shù)。問(wèn)卷的得分在2.1(最不幸福)到14.7(最幸福)之間，在本研究中該問(wèn)卷的Cronbach’s系數(shù)為0.920。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)軟件和Hayes(2013)的PROCESS宏程序進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。

3 結(jié)果分析

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

為減少研究中可能存在的共同方法偏差問(wèn)題，問(wèn)卷在施測(cè)過(guò)程中采取匿名作答、設(shè)置反向計(jì)分題目等方式進(jìn)行控制。對(duì)于回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行檢驗(yàn)，共得到10個(gè)特征根大于1的因子，其中第一個(gè)因子解釋了方差18.24%的變異，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。因此，該研究不存在明顯的共同方法偏差問(wèn)題。

3.2 描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)如表1所示。人際信任與親社會(huì)行為、主觀(guān)幸福感顯著正相關(guān)，與攻擊行為顯著負(fù)相關(guān)；攻擊行為與親社會(huì)行為和主觀(guān)幸福感顯著負(fù)相關(guān)；親社會(huì)行為與主觀(guān)幸福感顯著正相關(guān)。

表1 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)分析(N=2256)

3.3 親社會(huì)行為和攻擊行為在人際信任與主觀(guān)幸福感間的中介作用

采用Hayes(2013)開(kāi)發(fā)的SPSS宏程序PROCESS中的Model 4來(lái)檢驗(yàn)親社會(huì)行為和攻擊行為在人際信任與主觀(guān)幸福感之間的中介作用。結(jié)果表明，在控制了性別、年級(jí)、獨(dú)生子女之后，人際信任能顯著正向預(yù)測(cè)主觀(guān)幸福感(=0.59，<0.001)和親社會(huì)行為(=0.22，<0.001)，負(fù)向預(yù)測(cè)攻擊行為(=-0.54，<0.001)。當(dāng)人際信任、親社會(huì)行為和攻擊行為同時(shí)預(yù)測(cè)主觀(guān)幸福感時(shí)，親社會(huì)行為顯著正向預(yù)測(cè)主觀(guān)幸福感(=0.22，<0.001)，攻擊行為顯著負(fù)向預(yù)測(cè)主觀(guān)幸福感(=-0.18，<0.001)，此時(shí)人際信任對(duì)主觀(guān)幸福感的正向預(yù)測(cè)作用依舊顯著(=0.45，<0.001)，中介效應(yīng)和直接效應(yīng)同時(shí)顯著，并且a×b×c’>0，表明二者可能是互補(bǔ)變量，詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 親社會(huì)行為和攻擊行為的中介效應(yīng)分析

進(jìn)一步的中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，整個(gè)中介模型95%的Bootstrap置信區(qū)間為[0.11，0.19]，人際信任→親社會(huì)行為→主觀(guān)幸福感路徑95%的Bootstrap置信區(qū)間為[0.02，0.08]，人際信任→攻擊行為→主觀(guān)幸福感路徑95%的Bootstrap置信區(qū)間為[0.07，0.13]，區(qū)間均不包含0，表明中介效應(yīng)顯著。人際信任→親社會(huì)行為→主觀(guān)幸福感路徑的間接效用為0.22×0.22=0.05，人際信任→攻擊行為→主觀(guān)幸福感路徑的間接效用為-0.54×(-0.18)=0.10，詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)圖1。

圖1 親社會(huì)行為和攻擊行為在人際信任與主觀(guān)幸福感間的中介模型

4 討 論

4.1 人際信任對(duì)主觀(guān)幸福感的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)人際信任可以正向預(yù)測(cè)大學(xué)生的主觀(guān)幸福感，這與已有研究結(jié)果一致(張冉冉，嚴(yán)萬(wàn)森，2016)，人際信任水平越高，主觀(guān)幸福感越好。人際信任作為一種社會(huì)支持性人際資源，是大學(xué)生友善情感的滿(mǎn)足以及良好人際關(guān)系的重要表現(xiàn)，而這關(guān)系到人的幸福感，這為從人際信任角度提升大學(xué)生的幸福感提供了思考，可以從人際信任制度化著手，以規(guī)范的制度保障人們將信任內(nèi)化，人們?cè)谝灾贫染S護(hù)信任的安全環(huán)境中會(huì)增進(jìn)親社會(huì)行為，減少攻擊行為，從而提升主觀(guān)幸福感。

4.2 親社會(huì)行為和攻擊行為在人際信任與主觀(guān)幸福感間的中介作用

人們?cè)谏鐣?huì)中感受到越多的尊重、支持、理解等人際信任，就可能更好地喚起親社會(huì)性，以相應(yīng)親社會(huì)行為作為等價(jià)交換，提升主觀(guān)幸福感與安全感(Hayashi，Ostrom，Walker & Yamagishi，1999)。在安全感的氛圍中大學(xué)生較少感知威脅和人際緊張，自然愿意以友善的態(tài)度待人，更愿意幫助、理解他人，處理問(wèn)題的情緒和應(yīng)對(duì)方式也更積極，有助于大學(xué)生在助人為樂(lè)中獲得幸福感。相反，當(dāng)人際信任資源缺乏，人際關(guān)系緊張時(shí)，大學(xué)生容易否定自己的人際交往能力甚至滋生焦慮等負(fù)性情緒，當(dāng)積累的負(fù)性情緒難以解決時(shí)，大學(xué)生會(huì)以攻擊行為等負(fù)性行為來(lái)宣泄(陳益專(zhuān)，唐海波，蒲唯丹，2018)。大學(xué)生處于青春后期，遇事容易沖動(dòng)甚至難以兼顧全面后果，當(dāng)人際信任危機(jī)引發(fā)交換關(guān)系難以獲得等價(jià)的積極行為時(shí)，就沒(méi)有很容易發(fā)生攻擊行為。攻擊水平增加的大學(xué)生伴隨自尊水平降低(于邦林，李娟，劉偉，高鑫，曹秀菁，2020)，較難維持和同伴的友好人際關(guān)系，對(duì)集體的歸屬感和融入感也較差，一定程度上影響其生活滿(mǎn)意度和主觀(guān)幸福感。

研究結(jié)果顯示，與親社會(huì)行為相比，攻擊行為在人際信任影響主觀(guān)幸福感的路徑中作用更大。人際沖突等壓力性生活事件是影響主觀(guān)幸福感的重要因素，面對(duì)壓力與沖突時(shí)，積極的行為與態(tài)度有益于提高主觀(guān)幸福感，消極的行為態(tài)度會(huì)損害主觀(guān)幸福感。具備積極資源的個(gè)體可以較好適應(yīng)環(huán)境，但當(dāng)出現(xiàn)高壓力性事件，個(gè)體的積極資源會(huì)迅速降低對(duì)抗風(fēng)險(xiǎn)的能力(傅俏俏，葉寶娟，溫忠麟，2012)。大學(xué)生處于價(jià)值觀(guān)發(fā)展關(guān)鍵期，面對(duì)人際信任問(wèn)題時(shí)抗壓能力有可能迅速下降，高校德育要培育大學(xué)生形成信任的認(rèn)知，激發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)于助人、關(guān)愛(ài)他人等親社會(huì)行為，引導(dǎo)大學(xué)生面對(duì)人際關(guān)系壓力時(shí)采取合理的應(yīng)對(duì)方式，減少可能引發(fā)攻擊的冷漠、懷疑、敵意等不信任態(tài)度。

研究發(fā)現(xiàn)過(guò)于追求幸福意義與焦慮、抑郁、痛苦等消極情緒密切相關(guān)(楊慊，程巍，賀文潔，韓布新，楊昭寧，2016)。因此，為避免提升主觀(guān)幸福感過(guò)程中目標(biāo)寬泛與模糊，過(guò)度追求幸福意義帶來(lái)負(fù)面體驗(yàn)，可以聚焦在親社會(huì)行為的具體指引，鼓勵(lì)大學(xué)生參與友善的志愿服務(wù)活動(dòng)，開(kāi)展人際交往的素質(zhì)拓展培訓(xùn)等，引導(dǎo)大學(xué)生面對(duì)人際關(guān)系壓力時(shí)采取合理的應(yīng)對(duì)方式，降低攻擊水平，在追求幸福與美好生活的過(guò)程中提升道德境界，擁有更多的獲得感、幸福感、安全感。

本研究還存在一些局限，如沒(méi)有做人口學(xué)變量的辨析，探討性別、年級(jí)、獨(dú)生與否等變量的主效應(yīng)。在后續(xù)研究中需要更清晰地做出相關(guān)的假設(shè)、分析和解釋?zhuān)剿魅丝趯W(xué)變量與各變量是否存在具體差異。綜上，本研究考察了大學(xué)生人際信任對(duì)主觀(guān)幸福感的作用中介機(jī)制，發(fā)現(xiàn)人際信任既直接影響大學(xué)生的主觀(guān)幸福感，也可以通過(guò)親社會(huì)行為和攻擊行為間接影響大學(xué)生的主觀(guān)幸福感。

5 結(jié) 論

(1)人際信任正向預(yù)測(cè)大學(xué)生的主觀(guān)幸福感，人際信任水平越高，主觀(guān)幸福感越好。

(2)人際信任通過(guò)增加親社會(huì)行為提高幸福感，通過(guò)降低攻擊行為提高幸福感，親社會(huì)行為和攻擊行為在大學(xué)生人際信任和主觀(guān)幸福感之間發(fā)揮部分中介作用。