群文閱讀：以生為本注重核心素養(yǎng)

開展群文閱讀教學(xué)的過程中，不能僅僅只是為了展示一些作品或者文章讓學(xué)生閱讀，更重要的是讓學(xué)生在群文閱讀的過程中，掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)興趣，深刻體會(huì)文章故事情節(jié)所表達(dá)的思想感情。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容闡述

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為當(dāng)代主流教學(xué)理念，開展一堂高效的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)課，需要事先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)理念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣才能夠靈活自如地將小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念內(nèi)涵滲透到日常教學(xué)之中。

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念內(nèi)容包括：①語(yǔ)言文字積累。無(wú)論在哪一階段語(yǔ)言文字的積累都是必不可少的，積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，養(yǎng)成每日積累的好習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有重要的幫助。所以老師要培養(yǎng)同學(xué)們的積累意識(shí)，在日常教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)同學(xué)們對(duì)文字中的生字詞的積累，多檢查他們的筆記，并且通過聽寫和默寫等形式對(duì)同學(xué)們的積累效果進(jìn)行檢查。②語(yǔ)文閱讀思維的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并不是簡(jiǎn)單的過程，更不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的背誦過程。老師要注重引導(dǎo)同學(xué)們開展有意義的學(xué)習(xí)，需要他們動(dòng)腦思考問題，因?yàn)槊恳黄Z(yǔ)文課文的故事情節(jié)都是有一定的邏輯順序，同時(shí)人物思想情感的分析和揣摩都需要同學(xué)們?nèi)ニ伎?。因此在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該要多啟發(fā)學(xué)生，讓他們?nèi)谌氲轿恼碌墓适虑楣?jié)之中，和作者展開心與心的溝通交流，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)交流能力，發(fā)散他們的語(yǔ)文思維。③讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)上，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師承擔(dān)著非常重要的職責(zé)，小學(xué)是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，各種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是在小學(xué)階段形成的。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，老師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這是核心素養(yǎng)內(nèi)容的重要部分。在閱讀中老師要要求同學(xué)們積累寫作素材，獲取寫作靈感，在寫作教學(xué)中提高文本分析和建構(gòu)能力，為閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)理念下以生為本的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，注重積累

基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和積累是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)理念的重要組成部分。無(wú)論在哪一階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師都不可以忽視基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和積累。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師更應(yīng)該要注重語(yǔ)言的積累教學(xué)。因?yàn)橥粋€(gè)主題的多篇文章所采用的字詞和修辭手法都是和主題相關(guān)的，字詞的應(yīng)用情境也基本相同，所以這時(shí)候同學(xué)們可以積累與該主題相關(guān)的字詞、修辭手法，從而在今后的寫作或者閱讀學(xué)習(xí)中可以靈活地應(yīng)用這些詞匯和修辭手法。

例如，在開展以“季節(jié)”為主題的群文閱讀教學(xué)過程中，老師展示了多篇和“季節(jié)”相關(guān)的文章，其中有描寫生機(jī)勃勃的春天，有描寫炎熱的夏天，也有描寫豐收的秋天，同時(shí)還有描寫寒冷的冬天……每一篇文章都運(yùn)用了各種修飾的詞語(yǔ)，比如：生機(jī)勃勃、纏纏綿綿、風(fēng)和日麗、綠油油、白茫茫等等，同時(shí)還運(yùn)用了同學(xué)們熟悉的比喻、擬人和排比等修辭手法，將不同季節(jié)的特征展示在同學(xué)們面前，讓他們能更好地感受到各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生：大家是怎樣感受到不同季節(jié)的特點(diǎn)呢？可否從文章中找出相關(guān)的詞匯或者句子？通過同學(xué)們的自主閱讀和查找，很多同學(xué)將綠油油、嘩啦啦、白茫茫等詞匯找出來(lái)，同時(shí)還將運(yùn)用的擬人、排比等各種修辭手法的句子展示出來(lái)。隨后老師利用多媒體展示這些字詞的應(yīng)用情境，比如“白茫?！边@個(gè)詞，老師就可以展示玉龍雪山的景色，針對(duì)“綠油油”這個(gè)詞，老師可以展示一片綠色的稻田，讓同學(xué)們體驗(yàn)不同季節(jié)的顏色和特點(diǎn)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到字詞和修辭手法可以呈現(xiàn)出許多不同的意境，體會(huì)到字詞、修辭手法在學(xué)習(xí)群文閱讀中的重要性，進(jìn)而提高對(duì)語(yǔ)言文字的積累意識(shí)。

2.開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)文思維

在教學(xué)的過程中，老師的教學(xué)活動(dòng)可結(jié)合同學(xué)們的需求及興趣愛好來(lái)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)中，很多同學(xué)反映教學(xué)活動(dòng)比較枯燥，主要原因是老師在教學(xué)的過程中忽視學(xué)生的主體性，過于重視閱讀的學(xué)習(xí)導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。因此，老師要將同學(xué)們感興趣的活動(dòng)融入到群文閱讀教學(xué)中，讓他們通過參與活動(dòng)，完成群文閱讀的學(xué)習(xí)。針對(duì)不同的閱讀文章，老師開展的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)不同。

例如：《魯賓孫漂流記》是一篇以游記為主題的作品，學(xué)生通常對(duì)此類文章的興趣非常高。所以老師可以讓同學(xué)們嘗試著閱讀《格列佛游記》《唐.吉訶德》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等這些同樣以游記為主題的作品，對(duì)提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和群文閱讀能力有積極的意義。為了能夠發(fā)散同學(xué)們的語(yǔ)文思維，讓他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過程中動(dòng)腦思考問題，培養(yǎng)他們樂于動(dòng)腦思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師還開展了情景話劇表演活動(dòng)，以《魯賓孫漂流記》《格列佛游記》《唐.吉訶德》這三篇游記類的小說(shuō)為例，先分別從中節(jié)選出一段簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，要求同學(xué)們分別扮演故事情節(jié)中的人物，隨后再通過話劇表演的形式將故事情節(jié)生動(dòng)有趣地表現(xiàn)出來(lái)。比如《魯賓孫漂流記》中，老師選擇魯賓孫在島上遇到“星期五”時(shí)的情境作為話劇表演素材，讓兩位同學(xué)分別扮演魯賓孫和“星期五”，將他們是如何相遇的，相遇后遇到了怎樣的問題，通過表演的形式展現(xiàn)出來(lái)。在《格列佛游記》中，格列佛來(lái)到小人國(guó)的情境也可以通過話劇的形式展現(xiàn)出來(lái)。為了表演好話劇，同學(xué)們一定會(huì)思考如何將故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，主人公的人物形象是怎樣的，表達(dá)了怎樣的思想情感等等，這樣對(duì)鍛煉他們的語(yǔ)文思維能力有重要幫助。

3.開展讀寫結(jié)合培養(yǎng)寫作能力

在群文閱讀教學(xué)中，老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力，同時(shí)還應(yīng)該發(fā)展他們的寫作能力。因?yàn)閷懽骱烷喿x是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，也是核心素養(yǎng)理念下的必要要求。

例如在講授以“愛國(guó)”為主題的文章時(shí)，老師可以將多篇愛國(guó)相關(guān)的文章展示在同學(xué)們面前，讓他們體會(huì)革命先輩們不怕犧牲、敢于和敵人作斗爭(zhēng)的精神。隨后，老師可以和同學(xué)們通過提問的形式進(jìn)行互動(dòng)，比如，讓同學(xué)們說(shuō)出自己所熟悉的革命烈士有哪些，自己學(xué)習(xí)過的革命事跡有哪些等等，鼓勵(lì)他們暢所欲言。最后，老師還可以要求同學(xué)們圍繞某一革命事跡展開寫作，要求他們首先簡(jiǎn)要闡述革命事跡，對(duì)與該事跡相關(guān)的人物進(jìn)行特征描寫，隨后再結(jié)合自身談?wù)勛鳛楣伯a(chǎn)主義接班人的我們應(yīng)該要怎樣做。老師引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谌何拈喿x的過程中，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)，可以達(dá)到提高寫作能力的目的，這是核心素養(yǎng)教學(xué)理念的要求，也是生本教學(xué)的重點(diǎn)。

綜上所述，核心素養(yǎng)是基于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展而提出的教學(xué)思想和理念。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的提高，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)是當(dāng)前比較新穎的一種閱讀教學(xué)形式，是針對(duì)當(dāng)代小學(xué)生知識(shí)面狹窄，閱讀量不多的問題而展開的教學(xué)形式，希望老師能夠充分展示自己的教育智慧，讓群文閱讀綻放出無(wú)限光彩。

（虞麗媛 溧陽(yáng)市燕湖小學(xué)）

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