基于設計思維的工業(yè)設計教育改革研究

楊一帆　程鯤　尹顯明

關鍵詞：設計思維;工業(yè)設計;設計教育改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2022）02-0034-03

新工科背景下的工業(yè)設計教育需要不斷創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，為社會輸出多學科交叉融合的復合型設計人才。隨著設計思維在國內的不斷發(fā)展，其跨界思維的特點為新工科背景下培養(yǎng)創(chuàng)新性工業(yè)設計人才提供了新思路。設計思維這種創(chuàng)新性的思維方法論在提高高校學生思維能力的同時，將多學科進行串聯，對提升高校學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力、搭建多學科團隊、培養(yǎng)多學科復合型設計人才發(fā)揮了重要的作用。

1設計思維概述

設計思維是一種以人為本的解決問題的創(chuàng)新方法論，可分為定義問題與解決問題兩個階段。國內外學者對于設計思維已展開了較為廣泛的研究工作。設計思維在國外的理論研究起步較早，1969年，設計作為一種思維方式的概念首次在赫伯特-西蒙的著作《人工科學》中提出。1987年，哈佛大學設計學院的布朗教授在《設計思維》一書中首次使用了“設計思維”這個概念。1992年，布坎南發(fā)表了“設計思維中的難題”的文章，提出設計思維具有很強的延展性，可以擴展到社會生活的各個領域。2005年，斯坦福大學建立了D.school設計學院。D.school的教學理念為“設計思維”，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。D.school將設計思維分成五大步驟：Empathy同理心思考、Define需求定義、Ideate創(chuàng)意構思、Prototype原型實現、Test實際測試。在21世紀，設計思維根據不同的應用場景演變成了不同的變體，雖然階段數不同，但都是采用西蒙1969年模型中的相同原則。同時，IDEO、FROG、IBM、D.school、Peer Insight、英國設計委員會、LUMA等機構結合實際情況對設計思維進行了深入研究，延伸出設計思維流程的不同變體。

2工業(yè)設計教育的局限性分析

2.1課程設置的局限性分析

工業(yè)設計是一門綜合性強的學科，卻存在課程設置單一、跨學科間的緊密度不夠、課程體系與社會脫節(jié)等問題。高校在課程設置上側重于對學生表現技法上的培養(yǎng)，對企業(yè)的工作流程及對用戶和市場的研究較為薄弱。導致高校工業(yè)設計學生畢業(yè)進入企業(yè)或設計類公司并不能從一名學生迅速地轉化為職場人。工業(yè)設計在不同類型院校的課程設置上有所區(qū)別，藝術類院校多注重提高設計類學生的造型和審美能力，著重于表現技法上的培養(yǎng)。工科類院校開設的課程上多以技術、工程類課程為主，輔助以美術基礎知識，但是還未找到平衡點，導致學生在學習跨學科的知識上獲得的知識較為淺顯，教學效果不夠突出。課程中缺乏一些創(chuàng)新教學內容的融入，難以讓高校學生形成一個系統化的學習方法。

2.2教學模式的局限性分析

工業(yè)設計教育教學模式創(chuàng)新性較弱，存在以下問題：（1）在教學中以傳統的授課方式為主，授課主要是“PPT+講課”的模式，存在“老師講授，學生學習”的現象嚴重。在這種教學模式下，學生與老師之間的有效交流機會較少，并且學生以“被動學習”為主，學習效果低。（2）教學中引用的設計案例多來自于網絡，與學生距離較遠，案例的典型性和針對性弱，使得學生大多處于紙上談兵的狀態(tài)。并且多以傳授理論知識為主，缺少應用與實踐的環(huán)節(jié)，或者在實踐應用環(huán)節(jié)中對學生的考核標準較低，導致學生對實踐環(huán)節(jié)不予以重視，從而導致動手能力較差。（3）教學中與企業(yè)脫節(jié)，在課程考核的時候沒有按照企業(yè)的考核標準來嚴格要求。導致高校畢業(yè)生的個人能力與企業(yè)的用人標準存在差距。（4）教學中師資隊伍多是單一學科背景的老師，或者只有教師職業(yè)背景，缺乏企業(yè)工作經驗的老師。

2.3人才培養(yǎng)的局限性分析

在人才培養(yǎng)上具有單一性，設計類人才供需矛盾。（1）工業(yè)設計教育在選拔人才的標準上存在門檻較低的問題，導致設計類學生泛濫，但是企業(yè)用人標準的不斷提高及合適崗位缺口較少等現狀使得畢業(yè)后轉行的學生數量較多;（2）培養(yǎng)模式較為單一，高校畢業(yè)人才存在僅僅掌握設計美學知識，但結構、技術方面存在知識薄弱或缺失的情況，學科能力的失衡導致復合型人才較少，難以滿足當下制造業(yè)對復合型設計人才的需求;（3）培養(yǎng)模式重理論、輕實踐。工業(yè)設計專業(yè)屬于應用型專業(yè)，但是目前在高校中普遍存在課程內容設計上多是側重于理論等基礎課程的學習，缺乏實踐課或實踐課比例相對較少;（4）培養(yǎng)方案與就業(yè)脫節(jié)，工業(yè)設計畢業(yè)生存在設計理想化、學院氣重、可行性弱等問題。綜合能力遠遠低于企業(yè)的用人要求，導致畢業(yè)后一部分工業(yè)設計學生就業(yè)難、就業(yè)滿意度低或者直接轉至其他非相關行業(yè)等問題。

3基于設計思維的工業(yè)設計教育改革意義

3.1培養(yǎng)設計者的多維度視角

設計者應該擁有分析事物復雜性的能力，而設計思維可以幫助設計者理解復雜性問題。在傳統的思維模式下，產品設計師的思考過程往往是直接跳到解決方案，即關注于產品造型、外觀的設計。但是，這樣的思考模式往往會使設計者避重就輕，考慮問題片面，解決問題方式單一、設計產物缺乏內涵等。而設計思維具有整合性這一特征，其涵蓋戰(zhàn)略、管理、市場、制作、產品研發(fā)、生產制造等各領域的內容，有助于工業(yè)設計學生改變單一的思考模式，增加多維度的思考。設計者需要時刻保持敏銳的觀察力和無限的創(chuàng)造力，設計者設計思維的培養(yǎng)可以增加其思考問題的維度，幫助設計者打開思路，發(fā)散出更多創(chuàng)意方案，最后聚焦于最優(yōu)方案。在工業(yè)設計研究領域中，清華大學美術學院柳冠中教授最先提出了“事理學”方法論，講究從“造物”轉向“謀事”，強調設計過程需要進行分析、歸納發(fā)現設計對象的本質，提出系統性的解決方案。通過對設計思維方法論的學習可以幫助工業(yè)設計學生培養(yǎng)全局觀，提出綜合性的解決方案。

3.2培養(yǎng)復合型設計人才

2017年來以來，教育部積極推進新工科建設。旨在培養(yǎng)高素質復合型“新工科”人才。工業(yè)設計是工業(yè)產業(yè)鏈中的一環(huán)，銜接著資本、企劃、技術、制造、銷售等環(huán)節(jié)。其交叉學科特色對學生的專業(yè)能力和知識廣度提出了更高的要求。而設計思維是一種以用戶為中心的跨學科的問題解決方法。其跨學科的特性既符合工業(yè)設計的交叉學科屬性，也可以采用“設計+”的模式衍生到各個學科，乃至于社會的多個領域，帶動多個學科或行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。設計思維有利于打造創(chuàng)新型和應用型人才。它具有很強的學科適配性，其特性能夠促進學科間的交叉融合，推動學生、老師的跨學科和跨專業(yè)間的學術交流。同時，設計思維具有極強的應用價值，它可以培養(yǎng)學生的實踐動手能力，能更好地適應企業(yè)的需要。復合型工業(yè)設計人才的培養(yǎng)可以使高校畢業(yè)生選擇職業(yè)的范圍更加多元化，不再局限于設計類的崗位，設計類的學生也可以擔任高層管理，發(fā)揮設計領導力。因此，將設計思維這一創(chuàng)新方法論根植于工業(yè)設計教育中，有利于多學科復合型設計人才的培養(yǎng)。

3.3提高設計者解決問題的能力

設計思維是一種幫助解決問題的方法論，其旨在從思維層面創(chuàng)新到指導實際行動上的創(chuàng)新。解決問題的能力大小往往由思維方式所決定。慣性思維模式下，設計者往往最先考慮解決方案，但設計思維模式卻引導設計者從原因入手，率先追溯問題背后的原因。解決問題的方式上出現偏差往往是由于前期階段忽略了對用戶需求的分析或者是研究的不夠深入。設計思維的核心是強調以人為本，因此以設計思維方法論作為指引，利用設計思維研究工具能高效率且高質量地挖掘用戶的潛在需求，并且通過對用戶的需求分析，更加具有針對性地去思考解決問題的方法。國際知名的設計心理學博士Susan M.Weinschenk曾在《設計師要懂心理學》中提到：“如果不了解用戶需求就去開發(fā)產品，需要投入100倍的開發(fā)花費用于修復錯誤……”?？梢姡O計思維方法論不僅可以提高認識問題及解決問題的能力，還可以降低失敗的風險。

4基于設計思維的工業(yè)設計教育改革策略

4.1增設課程

4.1.1引入基礎教育階段

將設計思維的相關課程引入兒童早期階段。兒童早期階段主張鍛煉兒童的認知能力和動手能力。兒童早期階段可塑性強且可培養(yǎng)空間大。同時，國內外對于在基礎階段的“設計思維”課程開展的研究進展也顯現出設計思維的價值與生命力。因此，有必要將“設計思維”引入基礎教育階段。設計思維具有綜合性和實踐性，能夠通過“設計”促進“教育”的形式來激發(fā)兒童的創(chuàng)造能力和思維能力?；A教育階段分為學前教育階段、義務教育階段及高中教育階段。因此，在“設計思維”相關課程設計上應當遵循不同教學階段的培養(yǎng)要求及目標。在內容方面，設計思維強調多學科的交叉融合，其所涵蓋的內容綜合性強，可以為學生提供更豐富的教學內容，拓展學生的知識面。在授課形式上，多樣化且趣味性的教學方式更能提升學生的專注力和注意力;在問題的思考方式方面，能夠打開學生的思路，提高學生發(fā)現問題、分析問題的能力，以及實踐動手能力。兒童、少年等學生群體中普遍存在專注力不強和注意力不集中等問題。在具體的應用中，可以將設計思維的理念運用到一些兒童類節(jié)目的策劃與設計中，提高兒童對世界的感知力。也可以開發(fā)更具有趣味性的情景化教學課程，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

4.1.2引入高等教育階段

高等教育階段需要培養(yǎng)出創(chuàng)新力與實踐能力并重的高等專業(yè)人才。因此，在高等教育階段的課程設置上既要保證教學的效果與質量，提升學生的科研能力，也要鍛煉高校學生的實踐能力，讓學生畢業(yè)后能夠迅速適應工作。設計思維能夠提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的整合性思維。為適應當下高校內部對學科交叉融合創(chuàng)新概念的重視，進一步培養(yǎng)高校學生的綜合能力，要著重從以下三個方面做好課程的設計與開發(fā)：（1）著重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在課程的設計上增加設計思維方法論等相關課程，增強工業(yè)設計學生對理論知識的學習，突出思維學習對工業(yè)設計學生能力提升的重要作用，提升學生解決復雜性問題的能力;（2）注重學生學科交叉意識的培養(yǎng)，改變傳統的教學方式和學習模式，開設跨學科聯合創(chuàng)新設計課程，打造多學科背景教師聯合授課團隊，以老師引導，學生主導的形式開展，增強學生在課堂中的自主性和自發(fā)性;（3）以實踐促教育，搭建校內學院聯合研究平臺或校企合作平臺，多開設實戰(zhàn)性課程，將設計思維流程性的方法論嵌入已開設的課程，對課程進行改革，加強與實踐結合的緊密度，在提升學生的協同創(chuàng)新能力的同時增強學生設計的現實意義，避免設計唯理想化，應與企業(yè)的需求接軌。設計思維方法論相關課程的開設有助于提高工業(yè)設計學生的邏輯思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。設計思維整合了設計、商業(yè)、技術三個領域的問題，能夠培養(yǎng)工業(yè)設計學生的跨學科、跨專業(yè)的意識。

4.2建立跨學科教師團隊

跨學科教學對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義，能夠引導學生突破專業(yè)知識，發(fā)散思維。高校設計人才的設計思維能力培養(yǎng)需要搭建跨學科師資團隊。在高校開展過程中可以根據課程或項目的需要，采取跨學院、跨學科教師的組成方式?？鐚W科多元化團隊的搭建對高校工業(yè)設計教育改革具有顯著意義：（1）可以拓展工業(yè)設計類學生的知識面，并且彌補單一教育背景下教學不夠全面的問題，使得課程或項目的每一個環(huán)節(jié)都有相對應的導師來指導，在很大程度上提高了學生解決問題的能力。（2）促進有不同學科背景的教師之間的學術交流與溝通，豐富教學內容并創(chuàng)新教學模式?？鐚W科團隊的形式有利于學科資源的整合和資源利益的最大化，為學生提供更加豐富的教學資源。（3）極大提高了設計的現實意義。工業(yè)設計本身屬于交叉學科，細分之下涵蓋了多個領域。在以往的教學模式和授課方式下，專業(yè)老師的知識面難以覆蓋每個課題領域?？鐚W科教師團隊的搭建則有效避免了設計中最易產生的唯理想化和純外觀設計。在課程中，對應領域教師專業(yè)性的指導能更好地發(fā)揮設計類學生的創(chuàng)造力和真正解決問題的能力，做出更多具有商業(yè)價值或者社會意義的好設計。因此，跨學科的教師團隊對高校復合型人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

4.3校企合作

工業(yè)設計本身是一個專業(yè)性極強的學科。因此，在學校的基礎課程中需要加大設計實踐的比例，將產學研融合的新思路植入課程體系中。當下高校工業(yè)設計類學生的設計普遍存在理想化、落地難等問題，理論與實踐脫節(jié)的問題已經成為常態(tài)。雖然工業(yè)設計的課程設置中包括結構、材料、工藝等相關課程。但是這些課程具有極強的實踐性，而穩(wěn)定在校任職的實踐型教師人數相對較少，部分在校老師是應屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)內的項目經驗和工作經驗，對學生應用性能力的培養(yǎng)經驗不夠豐富。在校學生對這些課程的學習僅限于書本及網絡資源，難以在校內得到實踐層面上的提升。而企業(yè)的參與可以在很大的程度上培養(yǎng)學生的產品意識，即產品主要是用于大規(guī)模、批量化生產，造型固然重要、但是其必須要考慮商業(yè)和技術的可行性。學校應為學生提供企業(yè)實踐的平臺，增加企業(yè)實習在課程分數中的占比，突出了企業(yè)實習的重要性。通過校企協同育人模式的探索，在教學環(huán)節(jié)方面保障學校和企業(yè)人員溝通的可持續(xù)性，保障合作的順利開展，使企業(yè)人員全過程、動態(tài)化、持續(xù)性的參與到育人過程中，提高校企協同育人的成果質量，實現成果共享，有效保障校企協同育人的目的和效果。

4.4跨專業(yè)工作坊合作

共創(chuàng)工作坊是指將不同背景、不同經驗領域的關鍵人員邀請進來集中一段時間共同為某個目標而工作。共創(chuàng)工作坊有助于團隊內部對目標達成共識，并結合專業(yè)知識和商業(yè)判斷，共同產出符合用戶需求且具有可行性的概念方案。高校需要積極推進設計共創(chuàng)工作坊開展，并在人員構成上主張跨學科、跨專業(yè)。團隊的成員構成上不再是單一性的設計類學生，可以采取不同學院聯合及不同學科合作的方式，召集有不同專業(yè)背景的學生，打造更具多元化的團隊，培養(yǎng)出更多具有多學科背景的創(chuàng)新人才。除了學生團隊要積極向跨學科、跨專業(yè)推進之外，還需要組建高質量的跨學科教師團隊，倡導教師團隊運用設計思維方法論來指導設計工作坊的開展，將設計思維的五流程實際運用于工作坊的項目開展中。共創(chuàng)工作坊相較于傳統課堂，給予學生更多的自主性及能動性，相對輕松、自由的氛圍更有利于學生的自然融入和思維發(fā)散。整個工作坊的參與過程也是每一位參與者能力提高的過程。在工作坊期間，以教師引導，學生主導的形式開展，倡導每一位學生積極參與團隊合作，學生可能會在團隊中扮演不同的角色，其綜合能力也會得到相應的提升，可延伸出更多的教學形式與課程內容。以共創(chuàng)工作坊為合作平臺，將各專業(yè)的人才緊密結合，打造T型人才團隊并且真正解決問題?？鐚I(yè)工作坊的開展加強了不同專業(yè)學生之間的學術交流，對學科教育發(fā)展和復合型人才的培養(yǎng)起到關鍵性的作用。

5結語

在新工科教育背景下，國內的工業(yè)設計教育需要直面問題，從創(chuàng)新思維出發(fā)積極推動工業(yè)設計教育的改革。設計思維這樣一種綜合性的解決方法，為突破工業(yè)設計教育發(fā)展滯后于社會發(fā)展的現狀提供了新的解決思路。目前，設計思維正發(fā)揮著其強大的創(chuàng)新活力，打破了工業(yè)設計教育的局限性，促進了工業(yè)設計教育跨學科、跨專業(yè)、跨領域的全方位發(fā)展，體現了交叉性學科的特色。其在教育中的研究與發(fā)展對高校復合型設計人才培養(yǎng)具有重大價值。

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