讀寫(xiě)結(jié)合,打造高效課堂

余育龍

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生 運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀與寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言 能力的重要途徑。閱讀和寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)非常重要 的兩大板塊，如果能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教 學(xué)，采用以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀以及讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái) 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，這將可以從根本上提升 教學(xué)效果。為此文章將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談讀寫(xiě)結(jié) 合教學(xué)的意義，以及如何通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合打造出高效課 堂。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的意義

閱讀和寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)整體貫穿于高中英語(yǔ) 課堂中。之所以要把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，一方面是 因?yàn)殚喿x是對(duì)語(yǔ)言的感知與理解，是語(yǔ)言的輸入部 分；另一方面，寫(xiě)作則是語(yǔ)言的應(yīng)用與實(shí)踐，是語(yǔ)言的 輸出部分。采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言 的遷移與創(chuàng)新，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能連貫起 來(lái)，不再只是單獨(dú)的個(gè)體。

英語(yǔ)教材是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的載體與重要資 源。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材中的語(yǔ)篇，引 導(dǎo)學(xué)生利用閱讀的方式積累語(yǔ)言素材，然后組織讀后 續(xù)寫(xiě)、讀后仿寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn) 靈活的應(yīng)用。這種以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合的 教學(xué)模式，可以從真正程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核 心素養(yǎng)。

二、運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方法

以上提到了讀寫(xiě)結(jié)合的意義，那么在實(shí)際的教學(xué) 過(guò)程中，教師該如何有效地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合呢？下面將 結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從設(shè)計(jì)讀寫(xiě)目標(biāo)、引導(dǎo)借鑒范文、組織 合作討論、重視評(píng)價(jià)反饋四個(gè)方面作具體說(shuō)明。

（一）設(shè)計(jì)讀寫(xiě)目標(biāo)

想要讓教學(xué)更有方向性，目標(biāo)的設(shè)定必不可少。 在實(shí)施讀寫(xiě)教學(xué)之前，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以 及教材內(nèi)容為學(xué)生制定合適的讀寫(xiě)目標(biāo)，這樣才能夠 讓實(shí)際教學(xué)過(guò)程開(kāi)展得更加順利。高中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平存在很大的差異，所以在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué) 時(shí)，教師就需要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易適中的 讀寫(xiě)目標(biāo)，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要按照目標(biāo)來(lái)組 織教學(xué)，保持教學(xué)思路的一致性，這樣才能夠完成對(duì) 具體教學(xué)的規(guī)劃。

比如在教學(xué)高中英語(yǔ)（譯林版）選擇性必修一 Unit 1 Food matters 中的 Reading 部分“Comfort food” 時(shí)，作者以第一人稱的角度詳細(xì)介紹了自己認(rèn)為具有 治愈心靈作用的美食。文章先是闡述了牛奶、大米和 布丁的奇妙治愈作用，然后介紹什么是治愈系美食。 接著分析治愈系美食名稱的來(lái)源，最后列舉了其他幾 樣治愈系美食，文章是一篇英語(yǔ)抒情散文，作者圍繞 著“治愈系美食”的主題娓娓道來(lái)，語(yǔ)言信息比較豐 富，有利于開(kāi)展具有擴(kuò)展性的任務(wù)型學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò) 必修部分的學(xué)習(xí)，也已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，所以 教師可以圍繞主題，把讀寫(xiě)目標(biāo)設(shè)定為：

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，理解課文內(nèi)容，并對(duì)作 者的觀點(diǎn)發(fā)表見(jiàn)解。可以在有效借鑒范文的基礎(chǔ)上， 寫(xiě)出關(guān)于治愈系美食的抒情散文。

2.交流寫(xiě)作成果，能對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)改，并對(duì) 讀寫(xiě)過(guò)程進(jìn)行反饋。

3.通過(guò)讀寫(xiě)，了解美食文化，養(yǎng)成熱愛(ài)生活、善于 觀察生活的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)為：理解課文內(nèi)容，并對(duì)作者的觀點(diǎn)發(fā) 表見(jiàn)解?？梢栽谟行Ы梃b范文的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出關(guān)于治 愈系美食的抒情散文。

教學(xué)難點(diǎn)為：交流寫(xiě)作成果，能對(duì)同伴的作文進(jìn) 行評(píng)改，并對(duì)讀寫(xiě)過(guò)程進(jìn)行反饋。

由于提前設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)目標(biāo)，教師的教學(xué)就有了方 向性。接下來(lái)的教學(xué)就可以按照目標(biāo)，逐一突破重難 點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)借鑒范文

正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！狈磸?fù)的閱讀，最終 目的就是為了促進(jìn)語(yǔ)言的輸出。如果在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生能夠參照范文，依據(jù)范文當(dāng)中作者的寫(xiě)作思 路構(gòu)思出屬于自己文章的框架，那么這不僅能夠幫助 他們迅速地完成讀寫(xiě)結(jié)合的任務(wù)，而且還能夠讓寫(xiě)作 的思路更加清晰。并且教師還可以建議學(xué)生將范文 中的一些關(guān)鍵詞句應(yīng)用到自己的作文中。為此在實(shí) 際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生試著借鑒范文謀篇 布局的方法和精彩的語(yǔ)言素材，以便達(dá)到以讀促寫(xiě)的 目的。

比如針對(duì)“Comfort food”這篇文章，教師可以把 寫(xiě)作主題設(shè)定為“Comfort food in my heart”。在學(xué)生 寫(xiě)作之前，先引導(dǎo)學(xué)生借鑒范文?？梢宰屗麄円运季S 導(dǎo)圖的方式把文章的框架結(jié)構(gòu)繪制出來(lái)，如下：

然后模仿范文的寫(xiě)作思路，寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的治 愈系美食。比如某個(gè)學(xué)生認(rèn)為提拉米蘇是治愈系美 食。那么在文章的開(kāi)頭就可以以這道美食的制作方 法來(lái)引入正文，如：“Maskapone cheese is used as the main material， and finger biscuits are used to replace the sponge cake of traditional desserts. Coffee， cocoa powder and other materials are added. It tastes fragrant， smooth， sweet， greasy and soft.”然后介紹什么是治愈 系美食和治愈系美食的作用，最后再列舉其他幾個(gè)常 見(jiàn)的治愈系美食，如雞湯面、焦糖布丁、玫瑰茶、板栗 餅等。這樣借鑒范文，不僅寫(xiě)作思路十分清晰，還達(dá) 到了以讀促寫(xiě)的目的，將閱讀和寫(xiě)作巧妙地結(jié)合了起 來(lái)。

（三）組織小組討論

新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，教師也要積極適應(yīng)現(xiàn)代教育的 要求，通過(guò)組織學(xué)生合作討論的方式進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)。 比如學(xué)生可以先和同伴分享自己對(duì)范文的看法，說(shuō)一 說(shuō)自己會(huì)借鑒作者的哪些寫(xiě)作思路，然后和同伴交流 在寫(xiě)作過(guò)程中所遇到的難題。這樣的學(xué)習(xí)方式不但 容易被學(xué)生所接受，而且還能夠有效地活躍課堂氛 圍。

課堂上可以讓學(xué)生4人一組，由一人擔(dān)任小組代 表，相互討論各自的寫(xiě)作思路，或者說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)作過(guò)程中遇到的難題。比如某學(xué)生寫(xiě)作的主題是柚子糖這道治愈系美食。但是他不知道：“把柚子汁榨取出來(lái)，用小火慢慢熬成糖?！边@句話該如何用英文表達(dá)。所以就可以與同伴討論，得到答案：“Squeeze out the grapefruit juice and slowly boil it into sugar over low heat.”也有學(xué)生在文章末尾想要來(lái)一句總結(jié)：“與其說(shuō)美食治愈心靈，不如說(shuō)美食可以喚醒我們美好的記憶?！?，他不知道“與其……不如”這種句式該如何表達(dá)。同伴給予意見(jiàn)：“Its better …than …”通過(guò)合作討論的方式，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了互幫互助，而且在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的難題也迎刃而解。

（四）重視評(píng)價(jià)反饋

在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，接下來(lái)就到了最重要的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)。這里的評(píng)價(jià)并非只是由教師一個(gè)人完成，而應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)以及教師總評(píng)的方式進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)主要是讓學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)文章的閃光點(diǎn)和不足。同伴互評(píng)則是同伴對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)改，這里要側(cè)重于評(píng)，而不是改，要把改的任務(wù)留給作者自己。教師總評(píng)包括檢驗(yàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)成果，并給出一些針對(duì)性的反饋意見(jiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到自己身上的優(yōu)缺點(diǎn)。

比如以下是某位學(xué)生的作文片段：

I think that comfort food can heal the soul mainly because it can awaken our childhood memories. Let our tired? hearts? feel? a? moment? peace.Of course，? comfort food? also needs to be made with heart. Because? only food made by heart has soul.

在同伴評(píng)改中，被指出，可以把“I think that”改成“In my opinion”，“a moment”后面要加一個(gè)“of”。教師給出的意見(jiàn)為：“The language is fluent and there are many long sentences. The details need to be improved. Pay attention to the collocation of phrases.”最后再讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，起到一個(gè)反思的作用。

總而言之，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成、密不可分的關(guān)系。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式幫助學(xué)生更好地應(yīng)用知識(shí)。教師要利用教材中每個(gè)語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度將閱讀知識(shí)點(diǎn)與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)后學(xué)會(huì)用寫(xiě)作表達(dá)自己的所思所想。這樣才能夠真正提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，落實(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)四甲中學(xué)）