開展“深度”閱讀教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

劉亞琴

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生缺乏對文本的深層次思考，閱讀效果自然也不理想。為了改變這種狀況，教師應當引導學生對文本進行深度閱讀。深度閱讀克服了淺層次閱讀的不足，促進了讀者與文本之間的“互動”。文章將結合教學實例，分析引導學生進行深度閱讀在高中英語教學中的重要性，并從三個方面探討如何引導學生進行深度閱讀。

一、深度閱讀在高中英語教學中的重要性

1.培養(yǎng)學生的學習能力

深度閱讀不僅能夠讓學生從文本中獲得知識，而且更加關注學生對文本知識的加工與處理，力求通過閱讀讓學生不斷完善已有的認知結構。深度閱讀為學生獲取知識信息提供了重要渠道，學生通過深度閱讀掌握如何找關鍵句、如何快速確定主題句以及如何聯(lián)系上下文完成對詞義的猜測等等。相對于淺層次的閱讀來說，深度閱讀可以幫助學生提高學習能力。

2.提升學生的語言能力

學生在深度閱讀的過程中對文本信息的獲得具體要經(jīng)過整合概括、解釋轉化、分析論證、推理判斷這幾個步驟，最后再將其運用于具體的情境當中。深度閱讀之后，學生對文本內(nèi)容有了自己獨特的理解，能夠通過多種途徑發(fā)表自己的見解，在此過程中，他們的語言能力能夠得到有效提升。

3.優(yōu)化學生的思維品質(zhì)

深度閱讀更關注學生在閱讀過程中的思考方式與閱讀體驗，讓學生能夠通過自主探究的方式不斷深入對文本的認知，從而優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。深度閱讀強調(diào)學生對閱讀文本進行深層次的解讀，采用個性化和批判性的方式，從多個角度分析文本，從而有效地提升學生的思維品質(zhì)。

4.強化學生的文化意識

學生通過深度閱讀能夠看到語言背后所蘊含的文化內(nèi)涵。這種文化意識包括文化包容、文化認同和文化自信，學生通過對文化知識的理解、吸收與消化，在思維、語言、行動方面都做出了改變，并形成全新的文化意識。

二、引導學生進行深度閱讀的方法

（一）搜集與主題相關的資料，深化文章主旨

解讀與主題相關的資料是引導學生進行深度閱讀的前提。學生拿到一篇文章后，如果沒有足夠的知 識儲備，那么在正式閱讀的過程中一定會遇到很多障 礙。為此，在學生閱讀文章之前，教師應該引導學生 閱讀與主題相關的資料，通過查閱資料的方式了解文 章的背景知識。這不僅能夠為他們接下來的深度閱 讀奠定堅實的基礎，而且還能夠促使學生進一步感知 作者真正想要表達的思想感情。

如 在 教 學 譯 林 版 高 中 英 語 必 修 二 Unit 2 Be sporty，be healthy 中 的 Reading 部 分“A beginners guide to exercise”時，這篇文章以“鍛煉”為主題，為了 讓學生對文章的整體思路有一定的把握，在學生進行 深度閱讀之前，教師可以讓學生在課前搜集與體育鍛 煉相關的資料，簡單了解以下幾個方面的知識：1.日常 的體育鍛煉包括哪些運動？2.為了更好地體育鍛煉， 我們應當保持什么樣的飲食習慣？3.如果因為體育鍛 煉受了傷，該采取怎樣的補救措施？4.體育鍛煉有哪 些好處？當學生收集了這些資料后，再讓他們在課堂 上對文本進行深度閱讀，難度就會大大降低。通過搜 集與主題相關資料的方式去預習課文，學生學會了通 過多種途徑去搜集與文本相關的信息，那么在正式閱 讀時，學生對文本的掌握就會更加全面。

（二）構建思維導圖，理清脈絡結構

高中英語教材中所收錄的文章不僅內(nèi)容豐富，而 且結構也非常的嚴謹。一般來說，篇幅較長的文章閱 讀難度較大。為此，教師可以引導學生通過構建思維 導圖的方式來理清文章的脈絡。這樣不僅能夠培養(yǎng) 學生的自主學習能力，而且使得學生對文章的思路把 握得更加清晰。

如在教學必修二 Unit 4 Explore literature 中的 Reading 部分“The wonder of the literature”，在學生進 行深度閱讀時，教師可以引導他們構建思維導圖來理 清文章的框架結構。以下是某位學生繪制的思維導 圖：

在繪制思維導圖的過程中，學生可以緊緊圍繞文章主題，根據(jù)自己的想法對文章進行概括或者拓展， 在此過程中，他們的語篇意識得到了強化，并且為接 下來的學習作好了準備。

（三）組織小組討論，升華文本主題

為了增強學生深度閱讀的效果，課堂上教師可以 針對文本內(nèi)容，設計探究話題，引導學生升華文本主 題。學生以小組為單位進行討論，自由發(fā)表自己的觀 點。通過小組討論，與同伴交流的過程中，加深了對 文本主題的認識。

比如在學生學習了譯林版高中英語選修一 Unit 1 Food matters 中的 Reading 部分“Comfort food”這篇 文章之后，學生知道了什么是“治愈系”美食。而“美 食”這一話題與學生的實際生活息息相關，也是他們 比較感興趣的。所以教師可以基于語篇內(nèi)容，設計一 場討論活動，討論主題為：“What do you think are the comfort food？ Why are they special to you ？”讓學生以 小組為單位進行討論。于是學生在任務的引導下進 行交流探討。比如有的學生說：“My favorite comfort food is hot cocoa. The reason why I like it is that it tastes rich and mellow. When I drink it，I feel very happy. It seems that time has become romantic.”他的同伴 回應道：“I agree with you. But I prefer hot milk tea. Compared with hot cocoa，its taste is not so mellow， but it is very comfortable and soft. This is nice food.”

總而言之，在高中英語閱讀教學中，教師應當從 語篇出發(fā)，引導學生進行深度閱讀，讓他們在深度閱 讀中實現(xiàn)其英語學科核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省石莊高級中學）