在英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的幾個策略

朱小宇

“普通高中英語課程標準”明確將思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為高中英語教學(xué)的重要目標之一，而英語閱讀教學(xué)正是有效提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。但是，在高中閱讀教學(xué)中，很多教師還是停留在對詞匯和語法的教學(xué)上，忽略了引導(dǎo)學(xué)生對文章框架的梳理以及對文本主題意義的探究，很少讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立評判，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以發(fā)展。本文將以譯林版高中英語教材為例，討論采取哪些閱讀教學(xué)策略來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，啟發(fā)學(xué)生思維

在進行閱讀教學(xué)前，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以根據(jù)文本主題，創(chuàng)設(shè)真實的情境，例如可以通過播放相關(guān)的圖片、音頻、視頻等多媒體文件，幫助學(xué)生獲取相關(guān)信息，激活已有知識，產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1的Reading板塊的文本話題是comfort food（治愈系食物），主要介紹了 comfort food的定義、特征等。教師在開始上課時，先播放了一段《舌尖上的中國》的片段。一方面，學(xué)生對此節(jié)目比較熟悉，視頻畫面精美絕倫，用大量的特寫鏡頭去表現(xiàn)中國的特色食物。另一方面，《舌尖上的中國》這部紀錄不僅展現(xiàn)了不同的食物，而且展現(xiàn)出每道精致食物的背后，都有著有血有肉的靈魂。這些食物承載著文化和情感，是地地道道的中國味道，就是這些普通的食物，使我們得到了情感上的滿足，溫暖了我們的中國胃，恰好呼應(yīng)了本文“治愈系食物”的主題。

觀看視頻以后，教師通過以下提問啟發(fā)學(xué)生的思維：What did you see in the video？ Which scene im- pressed you most？ Whats your understanding of“com- fort food”？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以結(jié)合《舌尖上的中國》紀錄片中的具體食物，表達自己對治愈系食物的理解，并為下面的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

二、巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在閱讀文本的過程中，教師可以巧妙利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的概括、整合意識，將零散的信息有序地概括、歸納、整合，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主線，定位邏輯關(guān)系詞，理清文本結(jié)構(gòu)。教師還可以適當(dāng)提供大的框架，指引學(xué)生篩選出關(guān)鍵信息，從而加深其對文章結(jié)構(gòu)的了解。這樣做，不但可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，還有利于幫助學(xué)生提升整體意識，提高閱讀效率。

例如，在譯林版高中英語必修第三冊Unit 4“Sci- entists who changed the world”的教學(xué)中，這一單元 Reading板塊的主題是介紹中國科學(xué)家屠呦呦，她經(jīng)過多年辛勤付出、刻苦研究，研發(fā)出了可以抵御瘧疾的青蒿素，并于2015年獲得諾貝爾獎。教師可根據(jù)文本中出現(xiàn)的大量的時間詞，讓學(xué)生列出從屠呦呦出生到獲得諾貝爾獎的時間線，并將其在具體時間點上的信息補充完整。這一過程可以幫助學(xué)生養(yǎng)成概括、歸納的閱讀習(xí)慣，做到心中“有順序、有條理”。

三、設(shè)置開放問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

所謂批判意識，就是學(xué)生能主動、積極地分析文本信息，通過獨立思考，辯證地看待別人的觀點，形成自己主觀的認知和理解。在閱讀課上，教師應(yīng)當(dāng)圍繞主題語境，結(jié)合文章的關(guān)鍵詞、主題語境、文本結(jié)構(gòu)、長難句等內(nèi)容設(shè)計開放性問題，鼓勵學(xué)生進行討論，大膽發(fā)表自己的看法。教師要鼓勵大家從不同的角度看待問題，碰撞出思想的火花。長此以往，就可以培養(yǎng)學(xué)生勤思樂學(xué)的精神。

例如，在教授譯林版高中英語選擇性必修第二冊 Unit 4 Living with technology的Extended reading板塊時，教師可以提出以下開放性問題：

1.Whats your own attitude towards VR？

2.What? is? your? dream job？ And? how? would? you combine VR with your future profession？

這些問題沒有標準答案，對學(xué)生思維的限制也較小，只要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，理解、分析、表達自己的想法 就行。學(xué)生在這兩個問題的驅(qū)使下，深入思考VR（虛 擬現(xiàn)實）的利弊，并設(shè)想了更多樣化的VR實際應(yīng)用方 式，充分調(diào)動了大腦中其他學(xué)科的知識，從不同角度 深入地解讀文本，加深了對課文的理解，并形成了自 己的觀點。

四、設(shè)計遷移應(yīng)用活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維，是思維品質(zhì)的“最高境界”。教師要設(shè) 計一些課堂活動，例如讀后寫作、角色扮演、辯論比賽 等，來激勵學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的表達 熱情，鼓勵學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的新知識，從而增強課堂學(xué) 習(xí)的有效性。

例如，在譯林版高中英語選擇性必修第四冊Unit 3的 Extended Reading 板塊，學(xué)生學(xué)習(xí)了“Tips for job interviews”后，通過文本閱讀，學(xué)生了解了“面試前、面試中、面試后”分別要注意哪些問題，才能抓住機會，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，把自己成功“推銷”出去?；诖?，教師布置了一項讀后寫作任務(wù)：你校的英文校報正在招收編輯，請向負責(zé)招收的外教Mr. Jack申請這一職位，表明你自己的優(yōu)勢。這個寫作任務(wù)，讓學(xué)生把“自我推銷”延伸到其他情境。正式寫作前，教師要求學(xué)生先梳理寫信的格式框架，然后羅列出自己這封信的要點：1.寫信目的2.舉例說明自己的優(yōu)勢（如英語表達能力強、溝通能力強、有過做記者的經(jīng)歷、關(guān)心時事等）3.寫信的結(jié)束語（期盼對方的回復(fù)）。學(xué)生按照自己羅列的框架、要點進行寫作，學(xué)以致用，將所學(xué)的語言知識整合、遷移到應(yīng)用文寫作當(dāng)中去，熟練運用課文中所學(xué)到的 apply for，have a good command of...， interpersonal skill，take great interest in，keep up with等短語。這既有利于學(xué)生鞏固課文知識，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

總之，“師者，所謂傳道授業(yè)解惑也”，學(xué)生的思維 品質(zhì)不是自然而然提升的，而是在教師的指導(dǎo)下長期 訓(xùn)練、培養(yǎng)的結(jié)果。在讀前階段，教師可通過相關(guān)圖 片、音頻、視頻的展示，為學(xué)生營造真實的情境，啟發(fā) 學(xué)生思維。在讀中階段，教師可以巧妙利用思維導(dǎo)圖 及設(shè)計開放式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維方式的多樣化；深 入淺出地引導(dǎo)學(xué)生主動探究主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的邏 輯思維能力和批判性思維能力。在讀后階段，教師引 導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點和看法，培養(yǎng)其遷移創(chuàng)新能 力，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這些措施使學(xué)生的思維逐 步由低階走向高階。

（作者單位：江蘇省啟東市呂四中學(xué)）