開展古詩詞閱讀教學的幾種策略

楊莉

詩歌是簡潔的，生活是繁瑣的，古人卻能將二者巧妙地結(jié)合起來，以詩歌的形式來講述生活中發(fā)生的故事，在敘事的過程中展現(xiàn)詩歌的魅力。接下來，筆者就來談?wù)勅绾我龑?dǎo)學生學習古風敘事詩《孔雀東南飛（并序）》。

一、設(shè)計“支架”，幫助學生探究作品的藝術(shù)特色

“學習支架”是教師設(shè)計的、能夠幫助學生思考問題、解決問題或有效完成任務(wù)的各類“腳手架”?！犊兹笘|南飛（并序）》是我國古代文學史上最長的一首敘事詩。為了使教學收到良好的效果，教師可以以“何人＋何事＋何結(jié)果”為“支架”，引導(dǎo)學生結(jié)合序文的內(nèi)容迅速檢索并收集其中的重要信息，了解故事的主要內(nèi)容；接著拋出“明明用兩三行文字就能說清楚的事件，最后卻以如此長的五言詩歌來呈現(xiàn)，你覺得有必要嗎”這一問題，引導(dǎo)學生從作品的文體特征入手，聯(lián)系以往學過的詩歌賞析該詩的藝術(shù)特色。

針對詩歌的藝術(shù)手法，教師可以以“手法＋分析＋作用”為“支架”引導(dǎo)學生分析具體的詩句。比 如，讀完第二節(jié)詩的開頭，學生發(fā)現(xiàn)詩人使用了排比的修辭手法，以相同結(jié)構(gòu)的句子羅列出劉蘭芝擅長的生活技能，展現(xiàn)了其較高的個人素養(yǎng)，表達了對劉蘭芝的贊美。又如，詩人分別用“磐石”和“蒲葦”來形容男主人公和女主人公，呈現(xiàn)出他們各自的特質(zhì)，展現(xiàn)了二人在遭逢變故后越發(fā)堅定的內(nèi)心。

通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)學生比較了解詩歌中常見的幾種藝術(shù)手法，但對樂府民歌的了解不夠深入，也沒有分析其特征的意識。葉嘉瑩先生說：“詩歌的好壞，就在于能不能引起讀者的感發(fā)?！睂Υ耍處熆梢栽O(shè)計這樣一個“支架”：請回顧本單元的《衛(wèi)風·氓》，并結(jié)合課本中的“學習提示”思考《孔雀東南飛》有何特點。通過思考，學生可以得出結(jié)論：《孔雀東南飛》繼承了《詩經(jīng)》中賦比興的表現(xiàn)手法。以第一節(jié)詩為例。詩人通過寫孔雀的高貴美麗來突出劉蘭芝的賢良淑德；以孔雀失去伴侶、徘徊不去來比喻劉蘭芝與焦仲卿之間的情誼；以比興的手法統(tǒng)領(lǐng)全詩，營造了纏綿悱惻、凄婉哀傷的氛圍。此外，開頭中的“孔雀東南飛，五里一徘徊”與結(jié)尾中的“葉葉相交通”“中有雙飛鳥”彼此呼應(yīng)，產(chǎn)生了回環(huán)往復(fù)、余音繞梁的藝術(shù)效果。

教師及時肯定了學生的知識遷移能力，進一步指出詩人雖然是按照劉蘭芝“請歸——辭別——歸寧——訣別——殉情”的事件發(fā)展順序來寫的，但是對情節(jié)的交代不求完整，在故事的講述上不求周全，著重淡化事件而強化場景，以此發(fā)揮出詩歌抒情言志的功能。比如，詩人詳細描寫了劉蘭芝在嫁給焦仲卿時帶來的種種陪嫁物，包括齊腰繡花襖、雙層紅羅帳、四角玲瓏吊香囊等，不遺余力地描寫了這些物件，展現(xiàn)了新婚之日的喜慶，為后面焦仲卿睹物思人作了鋪墊。（因為劉蘭芝認為“人賤物亦鄙”，兩人定不會再相見，不如將這些新婚用品丟棄。）在鮮明的對比中，讀者能更好地感受到劉蘭芝被休棄時的心情。

二、拋出問題，引導(dǎo)學生探究人物形象的特點

教師可以在黑板上寫上“劉蘭芝”三個字，引導(dǎo)學生思考她是一個怎樣的人。這一問題立即引發(fā)了學生們的熱議。有的學生從詩歌的第二節(jié)（劉蘭芝的自述）中得出她是一名賢慧能干、知書達禮的女子。但是，有的學生馬上反駁，由“大人故嫌遲”可以看出她織布的技藝還不夠嫻熟高超，所以才會花費這么久的時間。還有的學生發(fā)現(xiàn)“婆婆”認定其“無禮節(jié)”“自專由”，和她自小“誦詩書”的“人設(shè)”不相符。此時，教師可以鼓勵學生拓展視野，結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景去探究作品中人物形象的特點以及作者的情感態(tài)度。

有的學生認為從“起嚴妝”開始，作者詳細描寫了劉蘭芝的穿著打扮和容貌體態(tài)，可以看出她非常美麗。雖然“被驅(qū)遣”，但她還記掛著婆婆，叮囑小姑要“扶養(yǎng)”公婆，可謂是以德報怨的典范。之后，教師再引導(dǎo)學生將《離騷》中的屈原、《紅樓夢》中的林黛玉與本詩中的劉蘭芝放在一起類比，用表格展現(xiàn)出他們的相似之處。學生總結(jié)歸納出：他們都才情卓絕、引人注目，但也因為追求理想、不愿變通而不為世俗所容。有的學生則從故事發(fā)生的時代背景入手，探究了焦仲卿這一人物形象的特點?！皾h朝以孝治天下”，焦仲卿并不是“軟弱無能”，其“且暫還家去”的安排確實 是無奈之舉。作為男子，他要受到家庭、社會等各方 面施加的壓力。在封建倫理綱常占據(jù)主導(dǎo)地位的時 代，他能為劉蘭芝作出抗爭已經(jīng)是難能可貴的。而這 樣一個“孝”“愛”無法兩全的男人最終也只能選擇通 過自我了斷來實現(xiàn)“不相負”的誓言。

三、開展活動，鼓勵學生體會詩歌中的情感

王安石曾經(jīng)提及“詩家語”，就是指詩家用含蓄、 形象、跳躍、夸張、凝練的語言表達自己的主觀情志。 教師可以依此開展品讀活動，要求學生閱讀詩歌，結(jié) 合具體的語句，體會其中的情感。

一組的學生重點賞析了詩歌中出現(xiàn)疊詞的語 句。如“時時為安慰，久久莫相忘”直接描寫了二人被 迫分離時的依依不舍；“事事四五通”寫劉蘭芝反復(fù)梳 洗打扮，展現(xiàn)了她心思的細膩，也說明其心有不甘，想 要借此來抗爭；“隱隱何甸甸”是以車行之聲反襯二人 訣別時的無言，抒發(fā)了夫妻訣別時的愁苦之情?！皡^(qū) 區(qū)”為“情意深摯的樣子”，“勞勞”是“憂愁傷感的樣 子”，“依依”是“不舍的樣子”，這些疊詞，既符合主人 公當時的心理狀態(tài)，又為詩歌增添了美感，使之富有 音樂美。

二組的學生則從人物之間的對話入手進行了細 致的分析。在“勸嫁”這一情節(jié)，劉蘭芝對母親是“含 淚答”，對兄長則是“仰頭答”，從側(cè)面展現(xiàn)了她的性格 特點（柔中帶剛）；而焦仲卿得知劉蘭芝要再嫁，只說 “獨向黃泉”，在得到“生死之約”后先“拜母”再“長嘆” 又“徘徊”，可見他的態(tài)度并不那么堅定。其態(tài)度、語 言和行為，展現(xiàn)了真實的人性。

最后，教師引導(dǎo)學生齊讀詩歌的最后一節(jié)?！皟杉?求合葬”，只一個“求”字就將兩家人“懊惱”與“后悔” 的感情顯露無疑。詩人又略去了可以引發(fā)讀者想象 的具體情節(jié)，只寫兩家人所種的植物為長青之松柏、 長情之梧桐，且它們枝葉相連，寫樹上所棲的飛鳥為 雙生的鴛鴦。枝葉相覆，鴛鴦交頸，用辭非常委婉，卻 有“言有盡而意無窮”的藝術(shù)效果。

《孔雀東南飛（并序）》共1785字，極盡渲染鋪陳之 能，盡顯古代詩歌的美。在教學中，我們要采用合適 的方法，引導(dǎo)學生去探究作品的藝術(shù)特色，探究人物 的性格特點，品味詩歌的語言之美。

（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學）