第二學(xué)段習(xí)作單元“小版塊”的教學(xué)策略

◇福建省廈門市湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 莊曉莉

◇福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué) 陳步華

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，在每?jī)?cè)教材中都設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元，意在“改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況”。其中的每一個(gè)版塊都有其獨(dú)特的作用，哪怕是夾在單元中間的小小版塊“交流平臺(tái)”和“初試身手”，也大有文章可做。那么，怎么用好習(xí)作單元中的“交流平臺(tái)和初試身手”，讓中年級(jí)學(xué)生獲得習(xí)作綜合素養(yǎng)的提升呢？

一、厘清小版塊的大用意，知其然

在統(tǒng)編教材中，每一個(gè)習(xí)作單元都以習(xí)作能力的發(fā)展作為編排單元的線索，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作六大部分，各部分內(nèi)容的安排環(huán)環(huán)相扣，都指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)。具體如下表：

1.承接性。從單元組成部分之間的關(guān)系看，通過(guò)上表，我們可以清晰地看出習(xí)作單元是共同呈現(xiàn)一個(gè)整體的。每一個(gè)習(xí)作單元的六個(gè)組成部分有一個(gè)共同的核心點(diǎn)，這個(gè)的核心點(diǎn)就是本單元的“單元要素”。圍繞核心點(diǎn)，使六個(gè)在形式、內(nèi)容上都完全不同的部分具有了一種向心力，呈現(xiàn)出一種整體的教學(xué)功能?！敖涣髌脚_(tái)”是對(duì)兩篇精讀文章的寫法提煉與歸納，“初試身手”則是根據(jù)這些寫法進(jìn)行小練筆。這二者恰恰是單元訓(xùn)練從讀到寫的過(guò)渡，承上而啟下，缺少這二者的梳理與提煉，習(xí)作單元的讀和寫仿佛就是兩個(gè)互不相干的版塊。

2.靈活性。從編寫意圖看，習(xí)作單元的六部分功能雖各不相同，但這六部分之間是層層遞進(jìn)，咬合鏈接，螺旋上升的關(guān)系?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”是習(xí)作主題和內(nèi)容的體現(xiàn)；“精讀課文”重視在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法；“交流平臺(tái)”整理、歸納習(xí)作要素；“初試身手”側(cè)重于習(xí)作方法的初步嘗試運(yùn)用，片段引路；“習(xí)作例文”則進(jìn)一步感知方法；“習(xí)作”是習(xí)作方法的綜合運(yùn)用，形成成果。這六個(gè)版塊中，“交流平臺(tái)”和“初試身手”是最小的兩個(gè)版塊，體現(xiàn)出“小、快、靈”的特點(diǎn)，可以靈活地在閱讀精讀課文時(shí)使用，也可以在習(xí)作例文學(xué)習(xí)時(shí)呼應(yīng)，更可以在習(xí)作中起奠基作用。

3.互補(bǔ)性。從教學(xué)功能看，“交流平臺(tái)”就是通過(guò)回顧兩篇精讀課文的寫作方法進(jìn)而歸納梳理、提煉方法，為本單元的習(xí)作做鋪墊?！俺踉嚿硎帧背蔀椤傲?xí)作”前的一次試寫，是對(duì)前面學(xué)到的表達(dá)方法進(jìn)行嘗試運(yùn)用，這是由“知”試“行”的環(huán)節(jié)。從定位看，“交流平臺(tái)”是學(xué)法，而“初試身手”是用法?？梢哉f(shuō)“初試身手”是交流平臺(tái)的延伸運(yùn)用，“交流平臺(tái)”是初試身手的理論依據(jù)，兩者相輔相成。

二、把握小版塊的大功能，盡其用

統(tǒng)編教材編排更指向于語(yǔ)文的工具性和人文性。作為一個(gè)習(xí)作單元，它的工具性自然就主要體現(xiàn)在學(xué)方法、用方法的層面。筆者認(rèn)為，“交流平臺(tái)”和“初試身手”這兩板塊的教學(xué)，應(yīng)從整體、系統(tǒng)、辯證的眼光出發(fā)，從語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，緊扣目標(biāo)，搭建支架，整合策略，有效落實(shí)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。

（一）指向目標(biāo)，精準(zhǔn)定位

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)行為的最終取舍依據(jù)，它就像方向盤一樣，決定著整個(gè)單元教學(xué)前進(jìn)的方向，既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)最終的歸宿。在習(xí)作單元中，單元導(dǎo)語(yǔ)就是導(dǎo)航標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)皆應(yīng)依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐。仔細(xì)閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)“交流平臺(tái)”與單元導(dǎo)語(yǔ)是相呼應(yīng)的，它們?cè)谔釤捄蜌w納中對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)與語(yǔ)文要素進(jìn)行發(fā)散?！俺踉嚿硎帧眲t直指語(yǔ)文（習(xí)作）要素。兩個(gè)小版塊正是串起單元讀與寫的線索，在實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)中，它們具有的紐帶功能決定了我們?cè)谑┙踢@兩個(gè)版塊時(shí)，必須要精準(zhǔn)定位。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第五單元主要是圍繞“學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā边@個(gè)專題進(jìn)行編排的，這個(gè)主題在教材單元的首頁(yè)以及交流平臺(tái)和習(xí)作單元要求中均明確體現(xiàn)過(guò)，這就是本單元的教學(xué)總目標(biāo)。在“交流平臺(tái)”的教學(xué)中，非常有必要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧精讀課文的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)作者“按一定游覽順序描寫景物”的寫法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的分享，體會(huì)也可以把印象深刻的景物作為重點(diǎn)來(lái)寫，還可以用上過(guò)渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更自然等方法。把“交流”聚焦在“順序”這個(gè)平臺(tái)上，才能最終達(dá)成“學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā边@個(gè)目標(biāo)，繼而在初步練筆的過(guò)程中，才能緊緊地把握“順序”，結(jié)合生活中的體驗(yàn)，依據(jù)示意圖，寫寫自己的參觀所得，初步嘗試運(yùn)用，從而達(dá)成目標(biāo)。

（二）整合并行，因需調(diào)度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）就第二學(xué)段“表達(dá)與交流”方面的目標(biāo)與內(nèi)容指出“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。

“交流平臺(tái)”的一個(gè)主要功能是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)習(xí)作方法，為“習(xí)作”服務(wù)，“初試身手”則是有指導(dǎo)性的“學(xué)以致用”，也是為“習(xí)作”服務(wù)。二者的小而靈活的特點(diǎn)，使得教學(xué)中可靈活調(diào)度它們的機(jī)會(huì)較多。把兩者有機(jī)整合，使其互相聯(lián)通，同時(shí)也可以根據(jù)單元教學(xué)的需要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的順序，部分提前，分散訓(xùn)練，如此一來(lái)，教學(xué)效率會(huì)大大提高。

如四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的習(xí)作要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”以及“寫一件事，把事情寫清楚”。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇精讀課文之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用聊天交流的形式（即把“交流平臺(tái)”提前），從剛學(xué)過(guò)的文章中提取習(xí)作技巧，進(jìn)行整理和總結(jié)，練習(xí)把“故事寫清楚”的技巧和方法，同時(shí)，緊接著進(jìn)行課堂小練筆（即把“初試身手”分散在精讀課文的閱讀時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練），進(jìn)行一次小范圍的場(chǎng)景描寫的小練筆。比如在學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)外形的段落之后，就可以“初試身手”一次，讓學(xué)生模仿寫作一只大公雞的樣子。這樣一系列的教學(xué)流程下來(lái)，學(xué)生疏通了知識(shí)點(diǎn)，又進(jìn)行了針對(duì)性的小嘗試，學(xué)有所得，學(xué)有所悟。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容要有機(jī)整合，各環(huán)節(jié)教學(xué)的策略也可因時(shí)制宜，整合融通。很多時(shí)候，我們未必會(huì)拿出一節(jié)課進(jìn)行歸納、總結(jié)與提煉，或者進(jìn)行小練筆。因此，在兩個(gè)小版塊的教學(xué)中，往往是分散與整合相結(jié)合的方式更方便實(shí)用。

（三）搭建支架，促進(jìn)表達(dá)

習(xí)作單元作為統(tǒng)編教材編排的創(chuàng)新形式，著力強(qiáng)調(diào)的是言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)幾乎都是在一種交際的語(yǔ)境中展開(kāi)的，因此，“交流平臺(tái)”“初試身手”這兩個(gè)版塊具有較強(qiáng)的理性特點(diǎn)，具有路標(biāo)功能。教學(xué)時(shí)要著力凸顯實(shí)踐性，利用這兩個(gè)版塊給學(xué)生提供相應(yīng)的“支架”，采用主動(dòng)實(shí)踐與深入體驗(yàn)的時(shí)空與策略支持。學(xué)生在交流中相互激發(fā)、主動(dòng)反思，經(jīng)歷由知到行、由學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)的過(guò)程，從而提升習(xí)作能力。

在三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作單元“交流平臺(tái)”和“初試身手”的學(xué)習(xí)中，筆者為學(xué)生搭建了若干個(gè)學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生習(xí)得方法，提升能力。

支架一：憶——以精讀文本梳理方法

此環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生回顧精讀課文《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》，通過(guò)“精彩再現(xiàn)”，讓學(xué)生細(xì)品文中關(guān)于描寫翠鳥(niǎo)色彩艷麗的外形描寫和捕魚(yú)時(shí)一連串動(dòng)詞等詞句的描寫，在比對(duì)中，體會(huì)細(xì)致觀察讓我們對(duì)事物的了解更多更深。

支架二：議——以感性情境激發(fā)興趣

根據(jù)“交流平臺(tái)”中梳理的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，從感性的角度，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴來(lái)討論“觀察細(xì)致”的好處，激發(fā)他們愛(ài)觀察、會(huì)觀察的興趣。

支架三：品——以習(xí)作例文驗(yàn)證方法

此環(huán)節(jié)，透過(guò)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中描寫楊梅的語(yǔ)段，讓學(xué)生仔細(xì)品味，感受作者如何把觀察方法（看到的、摸到的、嘗到的）運(yùn)用到表達(dá)中，如何調(diào)動(dòng)多種感官，把事物觀察得（寫得）更細(xì)致。

支架四：試——以初試身手現(xiàn)場(chǎng)練筆

通過(guò)播放學(xué)校門口上學(xué)時(shí)的情景視頻，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己觀察到什么，引導(dǎo)學(xué)生從大人、小孩、路邊小攤等方面觀察，然后結(jié)合自己平常上學(xué)時(shí)看到的、聽(tīng)到的、聞到的來(lái)寫寫觀察所得，初步嘗試用本單元的習(xí)作方法來(lái)踐行，并在與同伴交流分享中鞏固、夯實(shí)。

在上述的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生始終主體在線，教師特別重視交流互動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施，珍惜并尊重每個(gè)學(xué)生的每一次交流，讓師生互動(dòng)、生生交流、生本交流能在有效時(shí)空保障下充分進(jìn)行。這些支架的搭建，讓學(xué)生親歷各環(huán)節(jié)的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，從中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成言語(yǔ)能力。

小版塊里有大文章，也有大智慧。用好習(xí)作單元中的小版塊，就能為單元的大目標(biāo)服務(wù)，把握好每一部分內(nèi)容的密切聯(lián)系，把整個(gè)習(xí)作單元作為一個(gè)整體，找出合理的結(jié)合點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，才能讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中真正提升表達(dá)能力。