◇福建省廈門市湖里實驗小學(xué) 莊曉莉
◇福建省廈門市湖里區(qū)教師進修學(xué)校第二附屬小學(xué) 陳步華
統(tǒng)編教材從三年級開始,在每冊教材中都設(shè)置了一個習(xí)作單元,意在“改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系,在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時,引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達,改變多年來語文教學(xué)實踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況”。其中的每一個版塊都有其獨特的作用,哪怕是夾在單元中間的小小版塊“交流平臺”和“初試身手”,也大有文章可做。那么,怎么用好習(xí)作單元中的“交流平臺和初試身手”,讓中年級學(xué)生獲得習(xí)作綜合素養(yǎng)的提升呢?
在統(tǒng)編教材中,每一個習(xí)作單元都以習(xí)作能力的發(fā)展作為編排單元的線索,包括單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作六大部分,各部分內(nèi)容的安排環(huán)環(huán)相扣,都指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)。具體如下表:
1.承接性。從單元組成部分之間的關(guān)系看,通過上表,我們可以清晰地看出習(xí)作單元是共同呈現(xiàn)一個整體的。每一個習(xí)作單元的六個組成部分有一個共同的核心點,這個的核心點就是本單元的“單元要素”。圍繞核心點,使六個在形式、內(nèi)容上都完全不同的部分具有了一種向心力,呈現(xiàn)出一種整體的教學(xué)功能。“交流平臺”是對兩篇精讀文章的寫法提煉與歸納,“初試身手”則是根據(jù)這些寫法進行小練筆。這二者恰恰是單元訓(xùn)練從讀到寫的過渡,承上而啟下,缺少這二者的梳理與提煉,習(xí)作單元的讀和寫仿佛就是兩個互不相干的版塊。
2.靈活性。從編寫意圖看,習(xí)作單元的六部分功能雖各不相同,但這六部分之間是層層遞進,咬合鏈接,螺旋上升的關(guān)系?!皢卧獙?dǎo)語”是習(xí)作主題和內(nèi)容的體現(xiàn);“精讀課文”重視在閱讀中學(xué)習(xí)表達方法;“交流平臺”整理、歸納習(xí)作要素;“初試身手”側(cè)重于習(xí)作方法的初步嘗試運用,片段引路;“習(xí)作例文”則進一步感知方法;“習(xí)作”是習(xí)作方法的綜合運用,形成成果。這六個版塊中,“交流平臺”和“初試身手”是最小的兩個版塊,體現(xiàn)出“小、快、靈”的特點,可以靈活地在閱讀精讀課文時使用,也可以在習(xí)作例文學(xué)習(xí)時呼應(yīng),更可以在習(xí)作中起奠基作用。
3.互補性。從教學(xué)功能看,“交流平臺”就是通過回顧兩篇精讀課文的寫作方法進而歸納梳理、提煉方法,為本單元的習(xí)作做鋪墊。“初試身手”成為“習(xí)作”前的一次試寫,是對前面學(xué)到的表達方法進行嘗試運用,這是由“知”試“行”的環(huán)節(jié)。從定位看,“交流平臺”是學(xué)法,而“初試身手”是用法。可以說“初試身手”是交流平臺的延伸運用,“交流平臺”是初試身手的理論依據(jù),兩者相輔相成。
統(tǒng)編教材編排更指向于語文的工具性和人文性。作為一個習(xí)作單元,它的工具性自然就主要體現(xiàn)在學(xué)方法、用方法的層面。筆者認為,“交流平臺”和“初試身手”這兩板塊的教學(xué),應(yīng)從整體、系統(tǒng)、辯證的眼光出發(fā),從語文素養(yǎng)的角度出發(fā),緊扣目標,搭建支架,整合策略,有效落實語言的建構(gòu)和運用。
教學(xué)目標是一切教學(xué)行為的最終取舍依據(jù),它就像方向盤一樣,決定著整個單元教學(xué)前進的方向,既是教學(xué)的起點,也是教學(xué)最終的歸宿。在習(xí)作單元中,單元導(dǎo)語就是導(dǎo)航標,一切教學(xué)活動皆應(yīng)依據(jù)單元導(dǎo)語進行設(shè)計、實踐。仔細閱讀,我們不難發(fā)現(xiàn)“交流平臺”與單元導(dǎo)語是相呼應(yīng)的,它們在提煉和歸納中對單元導(dǎo)語與語文要素進行發(fā)散。“初試身手”則直指語文(習(xí)作)要素。兩個小版塊正是串起單元讀與寫的線索,在實現(xiàn)單元目標中,它們具有的紐帶功能決定了我們在施教這兩個版塊時,必須要精準定位。
例如,四年級下冊第五單元主要是圍繞“學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā边@個專題進行編排的,這個主題在教材單元的首頁以及交流平臺和習(xí)作單元要求中均明確體現(xiàn)過,這就是本單元的教學(xué)總目標。在“交流平臺”的教學(xué)中,非常有必要引導(dǎo)學(xué)生通過回顧精讀課文的細節(jié)描寫,體會作者“按一定游覽順序描寫景物”的寫法,結(jié)合生活經(jīng)驗的分享,體會也可以把印象深刻的景物作為重點來寫,還可以用上過渡句,使景物的轉(zhuǎn)換更自然等方法。把“交流”聚焦在“順序”這個平臺上,才能最終達成“學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā边@個目標,繼而在初步練筆的過程中,才能緊緊地把握“順序”,結(jié)合生活中的體驗,依據(jù)示意圖,寫寫自己的參觀所得,初步嘗試運用,從而達成目標。
《義務(wù)教育語文課程標準》(2022年版)就第二學(xué)段“表達與交流”方面的目標與內(nèi)容指出“觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。
“交流平臺”的一個主要功能是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)習(xí)作方法,為“習(xí)作”服務(wù),“初試身手”則是有指導(dǎo)性的“學(xué)以致用”,也是為“習(xí)作”服務(wù)。二者的小而靈活的特點,使得教學(xué)中可靈活調(diào)度它們的機會較多。把兩者有機整合,使其互相聯(lián)通,同時也可以根據(jù)單元教學(xué)的需要,適當調(diào)整教學(xué)的順序,部分提前,分散訓(xùn)練,如此一來,教學(xué)效率會大大提高。
如四年級上冊第五單元中的習(xí)作要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”以及“寫一件事,把事情寫清楚”。當學(xué)生學(xué)完一篇精讀課文之后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用聊天交流的形式(即把“交流平臺”提前),從剛學(xué)過的文章中提取習(xí)作技巧,進行整理和總結(jié),練習(xí)把“故事寫清楚”的技巧和方法,同時,緊接著進行課堂小練筆(即把“初試身手”分散在精讀課文的閱讀時進行訓(xùn)練),進行一次小范圍的場景描寫的小練筆。比如在學(xué)習(xí)翠鳥外形的段落之后,就可以“初試身手”一次,讓學(xué)生模仿寫作一只大公雞的樣子。這樣一系列的教學(xué)流程下來,學(xué)生疏通了知識點,又進行了針對性的小嘗試,學(xué)有所得,學(xué)有所悟。
在實際的教學(xué)過程中,內(nèi)容要有機整合,各環(huán)節(jié)教學(xué)的策略也可因時制宜,整合融通。很多時候,我們未必會拿出一節(jié)課進行歸納、總結(jié)與提煉,或者進行小練筆。因此,在兩個小版塊的教學(xué)中,往往是分散與整合相結(jié)合的方式更方便實用。
習(xí)作單元作為統(tǒng)編教材編排的創(chuàng)新形式,著力強調(diào)的是言語實踐活動,整個單元的學(xué)習(xí)幾乎都是在一種交際的語境中展開的,因此,“交流平臺”“初試身手”這兩個版塊具有較強的理性特點,具有路標功能。教學(xué)時要著力凸顯實踐性,利用這兩個版塊給學(xué)生提供相應(yīng)的“支架”,采用主動實踐與深入體驗的時空與策略支持。學(xué)生在交流中相互激發(fā)、主動反思,經(jīng)歷由知到行、由學(xué)習(xí)到學(xué)會的過程,從而提升習(xí)作能力。
在三年級上冊第五單元的習(xí)作單元“交流平臺”和“初試身手”的學(xué)習(xí)中,筆者為學(xué)生搭建了若干個學(xué)習(xí)的支架,讓學(xué)生習(xí)得方法,提升能力。
支架一:憶——以精讀文本梳理方法
此環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生回顧精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》,通過“精彩再現(xiàn)”,讓學(xué)生細品文中關(guān)于描寫翠鳥色彩艷麗的外形描寫和捕魚時一連串動詞等詞句的描寫,在比對中,體會細致觀察讓我們對事物的了解更多更深。
支架二:議——以感性情境激發(fā)興趣
根據(jù)“交流平臺”中梳理的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)語境,從感性的角度,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)伙伴來討論“觀察細致”的好處,激發(fā)他們愛觀察、會觀察的興趣。
支架三:品——以習(xí)作例文驗證方法
此環(huán)節(jié),透過《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中描寫楊梅的語段,讓學(xué)生仔細品味,感受作者如何把觀察方法(看到的、摸到的、嘗到的)運用到表達中,如何調(diào)動多種感官,把事物觀察得(寫得)更細致。
支架四:試——以初試身手現(xiàn)場練筆
通過播放學(xué)校門口上學(xué)時的情景視頻,讓學(xué)生說說自己觀察到什么,引導(dǎo)學(xué)生從大人、小孩、路邊小攤等方面觀察,然后結(jié)合自己平常上學(xué)時看到的、聽到的、聞到的來寫寫觀察所得,初步嘗試用本單元的習(xí)作方法來踐行,并在與同伴交流分享中鞏固、夯實。
在上述的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生始終主體在線,教師特別重視交流互動環(huán)節(jié)的實施,珍惜并尊重每個學(xué)生的每一次交流,讓師生互動、生生交流、生本交流能在有效時空保障下充分進行。這些支架的搭建,讓學(xué)生親歷各環(huán)節(jié)的言語實踐過程,從中獲得學(xué)習(xí)體驗,形成言語能力。
小版塊里有大文章,也有大智慧。用好習(xí)作單元中的小版塊,就能為單元的大目標服務(wù),把握好每一部分內(nèi)容的密切聯(lián)系,把整個習(xí)作單元作為一個整體,找出合理的結(jié)合點開展教學(xué),才能讓學(xué)生在習(xí)作實踐中真正提升表達能力。