借鑒·思辨·選擇
——基于課程核心素養(yǎng)的習(xí)作教學(xué)策略

◇江蘇省南京市上元小學(xué) 姜秋生

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的體系中，小學(xué)六年級習(xí)作要達成什么樣的目標(biāo)任務(wù)？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在“課程目標(biāo)”第三學(xué)段的“表達與交流”中強調(diào)了這三個內(nèi)容：一要“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”；二要“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”；三要“修改自己的習(xí)作”。其中，“懂得寫作”是理解后兩個要求的前提。

小學(xué)六年級的習(xí)作要達到這樣的教學(xué)追求，習(xí)作教學(xué)就應(yīng)該努力建設(shè)開放而有活力的寫作課程，不斷拓寬語文學(xué)習(xí)和寫作運用的領(lǐng)域，學(xué)會借鑒和駕馭經(jīng)典的表達藝術(shù)，在思辨與選擇中不斷探索表達藝術(shù)，不斷開闊表達視野，以養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

一、深度借鑒：豐富嫻熟的表達藝術(shù)

六年級語文上冊第一單元的習(xí)作是“變形記”，要求學(xué)生們借鑒《花之歌》的表達藝術(shù)，像《花之歌》中的“花”自述那樣變形，展開奇特的想象，或者婆娑起舞，或者仰望高空，將自己變形后的趣味經(jīng)歷表達出來。

事實上，從小學(xué)一年級開始，學(xué)生們就生活在“想象的天地”中。無論是安徒生的童話故事《丑小鴨》《小紅帽》，還是經(jīng)典著作《西游記》，失去了想象就失去了生命。因此，“變形記”的習(xí)作瞄準(zhǔn)“想象”的表達藝術(shù)，確實是給學(xué)生展示神奇的想象開辟了一個大大的表達窗口。

為了寫作“變形記”，教材做了這樣的提醒：“如果你有這樣一個機會，把自己變成另一種東西，會發(fā)生什么呢？”教材中示范的內(nèi)容很多，諸如一只螞蟻、一棵草、一粒石子、一頭大象、一輛汽車、一個星球等等，而表達的重點是“變形后，你生活的世界將隨之發(fā)生改變”。在這樣的情境下，教材提供了四個“題目”——“地球自述”“我是一條幸福的蚯蚓”“飄在天上的日子”“夜晚，一棵大樹下的故事”。

很顯然，要寫好這樣的“變形記”，需要充分理解并駕馭神奇的想象藝術(shù)，需要努力建構(gòu)富有創(chuàng)意的作文教學(xué)情境！沒有對想象藝術(shù)的感知理解，沒有對想象藝術(shù)的合理運用，即使學(xué)生們“變成一只螞蟻”“變成一盞路燈”“變成一條幸福的蚯蚓”“變成地球”也難以寫出生動活潑的情節(jié)和新穎獨特的個人感受。

因此，習(xí)作教學(xué)時，我將重心放在深度借鑒想象藝術(shù)上。為了寫作“變形記”，我先引導(dǎo)學(xué)生開展了富有創(chuàng)意的“群文閱讀”，全面認(rèn)知“想象”的表達藝術(shù)。我選擇了教材中的《花之歌》《一塊奶酪》《荷花》《花的學(xué)?！返攘n文，建構(gòu)富有創(chuàng)意的范例想象情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀。然后和學(xué)生們一同鑒賞這組課文中運用的多元“想象”藝術(shù)，以建構(gòu)“變形記”的表達情境。

《花之歌》中以“花”自述的方式，想象花的各種情態(tài)、各種思考，生動形象；《一塊奶酪》中根據(jù)螞蟻隊長面對奶酪渣子誘惑時所表現(xiàn)出來的“嗅”“跺”這兩個動作，想象其心理變化歷程；《荷花》中作者想象自己變成一朵荷花，和其他荷花一起舞蹈，與小魚、蜻蜓進行情感交流；《花的學(xué)?！分邢胂笠蝗阂蝗旱幕ㄉ蠈W(xué)的認(rèn)真以及放假時的歡快，帶有童真，富有情趣……通過“群文閱讀”，學(xué)生們形成了想象的認(rèn)識：想象可以單獨使用在句子中，也可以全篇使用；想象時可以將自己放在特殊的情境里看、聽、思，可以將動物放在典型情境中賦以人的思想感情，還可以將人化為物——動物、植物、山川、雨雪、風(fēng)霜，使人具有萬物的形態(tài)而呈現(xiàn)出人的思緒。在此基礎(chǔ)上，我在課堂上讓學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)自擬題目，想象創(chuàng)作屬于自己的故事情節(jié)，表達自己的生活發(fā)現(xiàn)、生活感嘆。在此基礎(chǔ)上，各組推薦想象奇特的口頭故事上臺表演……做了如此鋪墊以后，我才投影教材中提供的四個題目，引導(dǎo)學(xué)生們運用想象，編寫故事，創(chuàng)造“變形”后自己的美麗而有趣的故事。

只有深度借鑒想象藝術(shù)，學(xué)生對想象藝術(shù)嫻熟了，在習(xí)作中才能表達好。

二、深度思辨：建構(gòu)成熟的表達情境

習(xí)作教學(xué)時，我堅持這樣的原則：沒有深度思辨就沒有優(yōu)質(zhì)的見聞表達；沒有深度思辨，就沒有獨特的感受出現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)的藝術(shù)，其實是引導(dǎo)學(xué)生深度思辨的過程，也就是努力建構(gòu)富有思辨性的作文教學(xué)情境的過程。

六年級第七單元的習(xí)作是“我的拿手好戲”。看到這個題目，我便陷入了沉思：作為語文教師，“我的拿手好戲”有哪些呢？教材列舉了“十八般武藝”，可是這些是教材編者心中的“好戲”，它們是我心中的“好戲”嗎？習(xí)作教學(xué)的時候，我便開展思辨性追問。事實上，這些“武藝”均不是我的拿手好戲。小時候，我的拿手好戲只有爬樹，我能爬到很高的樹枝上。工作后，我做了教師，除了備課、教學(xué)、批改作業(yè)，每天教室、辦公室、家庭三點為一線，我?guī)缀鯖]有什么拿手好戲。

當(dāng)然，教材的用意是，以“編者”心中的“好戲”喚醒學(xué)生的“十八般武藝”。但這些“好戲”是學(xué)生心中的“好戲”嗎？時代在進步，孩子們心中的“好戲”變得豐富多彩了。他們有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的玩法，但鄉(xiāng)村的孩子有多少能夠“變魔術(shù)”“做航?！薄白雒姘薄巴婺Х健?？設(shè)計習(xí)作教學(xué)的時候，我冷靜地開展課前的審視和判斷。習(xí)作教學(xué)的目的，是提升小學(xué)生表達的核心素養(yǎng)，而冷靜的思辨、謹(jǐn)慎的選擇則是習(xí)作表達最重要的思維品質(zhì)。開展習(xí)作教學(xué)的時候，教材的習(xí)作情境只有最大限度地“切合”“喚醒”學(xué)生心中的“好戲”，學(xué)生們才能在習(xí)作中充分地展示“十八般武藝”。

在習(xí)作教學(xué)前，我做了一個“習(xí)作單”在48人的班級中做調(diào)查。教材中列出的“我的拿手好戲”被學(xué)生認(rèn)可的結(jié)果是這樣：唱歌7人，畫畫6人，炒拿手菜4，挑西瓜2人，跳舞1人。其他項目，沒有學(xué)生選擇。也就是說，變魔術(shù)、剪紙、捏泥人、做標(biāo)本、做航模、做面包、吹口哨、玩魔方、釣魚、爬樹均不是我們這所學(xué)校的學(xué)生所擅長的項目。

于是，在習(xí)作教學(xué)時，我以“說說‘我的拿手好戲’”為主題，讓學(xué)生以小組討論交流的方式“說出來”。如果不加審視、按部就班地照著教材內(nèi)容讓學(xué)生直接動手寫，學(xué)生可能并不理解什么是“拿手好戲”，不關(guān)注“拿手好戲”是怎樣練成的想不到“拿手好戲”中有趣的故事，不知道怎樣詳略得當(dāng)。因此，習(xí)作教學(xué)時，不妨讓學(xué)生先“說清說透”即把所要“寫作的東西”先“匯聚起來”，再“說出來”。這樣創(chuàng)意設(shè)計，可以避免認(rèn)識不透、主題不明、表達不清、技巧不熟等問題。

教學(xué)“說說‘我的拿手好戲’”，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，我先讓各小組學(xué)生閱讀教材上的“我的拿手好戲”，進行思辨性認(rèn)知和選擇，同時“匯聚”同伴們的“拿手好戲”，組內(nèi)優(yōu)選后寫在黑板上展示；第二環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行“我的拿手好戲”的演說交流；第三個環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生個人獨立思考伴自己成長的“我的拿手好戲”。

建構(gòu)富有思辨性的作文教學(xué)情境，需要在尊重學(xué)生習(xí)作發(fā)展基本規(guī)律的基礎(chǔ)上多點創(chuàng)意設(shè)計。我讓學(xué)生先感知教材中的“拿手好戲”是為了喚醒學(xué)生個體的“拿手好戲”，容易在小組內(nèi)匯聚同伴們典型的“拿手好戲”，達到充分交流、認(rèn)知、思辨、深化“拿手好戲”內(nèi)涵的目的；其次請擁有“拿手好戲”的同伴到講臺上“演說”，是為了催生學(xué)生個體最獨特的伴自己成長的“我的拿手好戲”，以形成特定的表達情境。

有了富有思辨性的作文教學(xué)情境，學(xué)生們對于“拿手好戲”的概念內(nèi)涵、“拿手好戲”的獨特之處、“拿手好戲”的形成過程、“拿手好戲”對成長的影響等便有了準(zhǔn)確的理解與全面的審美。到了動筆表達的時候，學(xué)生自然會有“拿手好戲”的成熟的表達情境。可以說，起于思辨審視的習(xí)作教學(xué)情境的建構(gòu)，加深了學(xué)生們對“拿手好戲”內(nèi)涵的理解，豐富了學(xué)生們的“拿手好戲”，開闊了學(xué)生們習(xí)作表達的審美視野。因此，多點教學(xué)創(chuàng)意，習(xí)作就多了繽紛的色彩！